賈存愛 郭淑麗 房麗穎

【摘要】藝術(shù)類高校大學(xué)生英語的綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提高，不僅僅教學(xué)模式和教學(xué)手段要有所改變，大學(xué)英語教師還要根據(jù)所在高校大學(xué)英語教與學(xué)的規(guī)律、外語教學(xué)理論以及大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在教學(xué)方法上有所創(chuàng)新，開發(fā)出適合自己及學(xué)生的教學(xué)思路。探索以語塊教學(xué)為紐帶的語塊教學(xué)法，對目前藝術(shù)類高校培養(yǎng)學(xué)生英語聽說的應(yīng)用能力起到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 語塊教學(xué)法 聽說能力

國家教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確了大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽、說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。為達(dá)到這一目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情況及教師進(jìn)行的相關(guān)教學(xué)改革發(fā)現(xiàn)，在藝術(shù)類高校大學(xué)英語的聽說教學(xué)中利用語塊教學(xué)法是一條行之有效的途徑。

一、語塊理論依據(jù)

大學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)，其實(shí)就是提高他們對語言輸出與語言輸入的掌控能力。Lewis早在上世紀(jì)九十年代就提出了語塊教學(xué)法，認(rèn)為語言習(xí)得的關(guān)鍵在于掌握輸出語塊的能力。根椐Lewis（1997）的語塊教學(xué)理論（Lexical Approach），語塊是語法、語義和語境的結(jié)合體，形式較為固定，如果將語塊作為整體學(xué)習(xí)并儲存在記憶中，在實(shí)時交際和使用時直接提取，不但可提高語言資源信息處理效率，而且會大大提高語言輸出和表達(dá)的流利性、地道性和生動性，有利于學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高，并符合中國學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知的基本規(guī)律。

二、藝術(shù)類院校大學(xué)英語聽說教學(xué)狀況及學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境分析

全國各級各類高校都在按照《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，開展了重在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語能力的大學(xué)英語教學(xué)改革，部分高校也取得了一定的成績。如河北科技大學(xué)建立了基于計(jì)算機(jī)與課堂“2+1+X”的教學(xué)模式，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的英語綜合使用能力，也促進(jìn)了大學(xué)英語教學(xué)。河北傳媒學(xué)院也根據(jù)自身學(xué)生特點(diǎn)，對英語口語測試形式進(jìn)行了改革，各二級分院根據(jù)自己所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，3-5人為一組錄制口語視頻，形式可以為播音、主持、小短劇、配音等等，大大提高了學(xué)生練習(xí)口語的興趣與口語水平。盡管學(xué)生的聽說能力普遍有所提高，但由于各個方面的原因，諸如校領(lǐng)導(dǎo)對大學(xué)英語教學(xué)改革的態(tài)度、教師隊(duì)伍的思想動態(tài)、學(xué)生的配合情況、硬件設(shè)備的配套、教學(xué)管理等存在著不同程度的問題。藝術(shù)類大學(xué)生是一組特殊群體，有其獨(dú)特的群體個性和專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)：英語基礎(chǔ)差、創(chuàng)新思維能力強(qiáng)、專業(yè)評估標(biāo)準(zhǔn)特殊等種種因素，藝術(shù)類高校的英語教學(xué)，尤其是聽說教學(xué)一直處于英語教育的邊緣和弱勢，其綜合運(yùn)用語言的能力遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)今社會對高素質(zhì)應(yīng)用型人才的要求。因此，在新模式下如何克服藝術(shù)類大學(xué)生在英語聽說方面存在的障礙，提高他們的聽說能力將是一個亟待解決的問題。筆者在十幾年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)類院校的大學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況及學(xué)生自身及其專業(yè)特點(diǎn)，在大學(xué)英語教學(xué)中，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的教學(xué)中更適合使用語塊教學(xué)法。

三、語塊教學(xué)法在藝術(shù)類高校英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用

由于藝術(shù)類高等院校普遍存在重視專業(yè)建設(shè)而忽略英語學(xué)習(xí)的問題，學(xué)生英語的聽說能力往往達(dá)不到大學(xué)英語課程教學(xué)要求，故學(xué)生的英語的學(xué)習(xí)理念和策略一方面要通過創(chuàng)建校園英語文化來改善，另一方面要求教師在課堂教學(xué)中要轉(zhuǎn)變思維方式，利用多種教學(xué)策略，加大運(yùn)用語塊教學(xué)的力度。

1.培養(yǎng)學(xué)生的語塊意識，增加語塊的輸入?，F(xiàn)在的教與學(xué)，即教師和學(xué)生都在強(qiáng)調(diào)詞匯量的問題，認(rèn)為只要學(xué)生掌握了一定的詞匯量，他們的聽說讀寫的問題就可迎刃而解。其實(shí)不然，死記硬背的詞匯就如一潭死水無法流動，如何讓它們有效、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到聽與說的言語交際中才是解決問題的關(guān)鍵。讓學(xué)生明白構(gòu)成語言的是 “語法化的詞匯，而不是詞匯化的語法”；“使用語言的流利程度并不取決于其大腦中儲存了多少生成語法規(guī)則，而取決于儲存了多少預(yù)制詞塊”。當(dāng)學(xué)生了解到在交際中百分之八十的內(nèi)容取決于語塊的時候，就會自然而然地意識到清晰的語言輸入和流暢的語言輸出主要是語塊運(yùn)用的結(jié)果，也就會在日常的學(xué)習(xí)中注意語塊的輸入。

2.調(diào)整課堂教學(xué)策略，增加語塊的輸出。有效地輸入只是外語習(xí)得的一個前提，而高質(zhì)量的輸出才是二語習(xí)得的目標(biāo)。為提高學(xué)生外語的聽說能力，要有意識地調(diào)整課堂教學(xué)策略，增加學(xué)生的語塊輸出機(jī)會。比如，在聽說教學(xué)過程中，除了引導(dǎo)學(xué)生識別、注重重要的語塊之外，還應(yīng)進(jìn)一步要求學(xué)生利用口頭或筆頭形式回答問題；此外，在課外還可以要求學(xué)生進(jìn)行語塊方面的練習(xí)，比如完成語塊遣詞造句、寫作等任務(wù)，甚至借助語塊進(jìn)行演講、辯論等。長此以往，學(xué)生的語言輸出能力一定會得到大幅度的提高。

四、結(jié)束語

語塊是語言的半成品，把它作為輸入、記憶、儲存、輸出的最小單位，在提高學(xué)生英語聽說的能力方面的效果是顯而易見的。實(shí)踐證明：在聽說教學(xué)中，利用語塊教學(xué)法，增加學(xué)生的語塊量比增加他們的詞匯量對學(xué)生英語語言應(yīng)用能力的影響更大。語塊教學(xué)法是一條切實(shí)可行的、能有效提高大學(xué)生英語應(yīng)用能力的新途徑，有待于我們進(jìn)一步研究和應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]《大學(xué)英語教學(xué)大綱》修訂工作組.大學(xué)英語教學(xué)大綱（修訂本）[M].上海：上海外語教育出版社，北京：高等教育出版社，1999.

[2]Lewis.M.A.LexicalApproach[M].Cambridgeshire：Cambridge University Press，1994.

*本論文為“第七屆河北傳媒學(xué)院科研課題”項(xiàng)目編號201529。