余悅

【摘要】英語教學(xué)法是對英語教學(xué)方法的研究，通過對教學(xué)法的研究不僅可以為英語教學(xué)提供理論基礎(chǔ)，而且可以為英語教學(xué)的實踐活動提供原則和方法。本文通過對當(dāng)前我國主流的英語教學(xué)法進行淺析，以期找到適合我國英語教學(xué)的英語教學(xué)法。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)法 語法翻譯法 交際教學(xué)法 任務(wù)教學(xué)法

教學(xué)法是研究教學(xué)規(guī)律的學(xué)科，是教育學(xué)的重要組成部分。區(qū)別于由日常教學(xué)活動總結(jié)出的教學(xué)經(jīng)驗，英語教學(xué)法簡而言之就是研究教英語的方法，它以英語教學(xué)理論、教學(xué)實踐和教學(xué)規(guī)律為研究對象，以教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科為理論基礎(chǔ)。因此英語教學(xué)法是具有一定理論支撐的研究英語教學(xué)過程及其規(guī)律的科學(xué)，它不僅可以為英語教學(xué)提供理論基礎(chǔ)，而且可以為英語教學(xué)的實踐活動提供原則和方法。對英語教學(xué)法的研究，對于改進英語教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量，具有十分重要的作用。

目前在我國的英語教學(xué)發(fā)展中，主要采取的英語教學(xué)法有三種，分別是語法翻譯法、交際教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法。語法翻譯法側(cè)重于對學(xué)生語法、閱讀和翻譯能力的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生的語言基礎(chǔ)，通常被認(rèn)為是傳統(tǒng)英語教學(xué)法的代表。交際教學(xué)法側(cè)重于對學(xué)生英語口語及交際能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生多聽多說。任務(wù)教學(xué)法強調(diào)的是在語言教學(xué)過程圍繞任務(wù)展開，通過設(shè)立任務(wù)、完成任務(wù)的方式使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)和掌握語言。

以上三種類型的教學(xué)法各有利弊。作為我國外語教學(xué)中最古老的教學(xué)法，語法翻譯法對中國英語教育的影響之大、意義深遠，是其他教學(xué)法不可比擬的。它對學(xué)生形成扎實的語言基礎(chǔ)和熟練掌握基礎(chǔ)的詞匯和語法知識貢獻很大。另外語法翻譯法簡單易操作，對教學(xué)設(shè)施等硬件設(shè)備要求較低，老師能夠用漢語教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀英語文章時理解英語的詞義和句意，在陳述和分析語法規(guī)則后組織學(xué)生進行練習(xí)，并通過翻譯語言材料以加深學(xué)生的理解，教學(xué)活動易于展開。但是語法翻譯法著重強調(diào)語言知識的傳授，對語言技能的培養(yǎng)缺乏重視，尤其是忽視對學(xué)生聽力和口語能力的培養(yǎng)，對語言習(xí)慣和交際能力培養(yǎng)的重視不足，另外機械的進行對比和翻譯容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡情緒。

交際教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和語言技能，培養(yǎng)學(xué)生利用英語表達個人的想法和觀點并進行有效的人際溝通。交際教學(xué)法能夠充分調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對英語的實際應(yīng)用能力得到加強。同時，多媒體、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)設(shè)備的引入增加了教學(xué)的內(nèi)容和信息量，豐富了教學(xué)形式，從而有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。但是交際教學(xué)法對學(xué)生扎實語言基礎(chǔ)的形成作用不大，在脫離了語法分析和英漢對比的基礎(chǔ)上進行交際式的英語練習(xí)無異于空中樓閣。而且交際教學(xué)法在應(yīng)用的過程中對教師的英語語言應(yīng)用能力及知識面有了更高層次的要求，另外多媒體等先進技術(shù)的引入也是對當(dāng)前我國師資和教學(xué)水平的新的挑戰(zhàn)。

任務(wù)教學(xué)法在教學(xué)過程中以任務(wù)為中心，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)和掌握語言。所謂“任務(wù)”指的是帶有目的性的學(xué)習(xí)活動。任務(wù)教學(xué)法的核心可以總結(jié)為對真實運用語言的社會活動的模擬。具體任務(wù)的設(shè)置體現(xiàn)了語言的實際運用，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生帶有一定的目的性去使用語言，其注意力集中在傳遞真實而有意義的語言信息而非語言的形式上，從而使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中自然而然的習(xí)得英語。任務(wù)教學(xué)法有助于提高學(xué)生的實際語言交際能力，有利于學(xué)生發(fā)展語言技能，逐漸提高語言實際運用能力。這彌補了傳統(tǒng)英語教學(xué)中過分重視語言知識忽視語言的實際運用的缺點。但是任務(wù)教學(xué)法并非沒有弊端。由于任務(wù)的核心地位，其教學(xué)步驟的設(shè)計、展開及完成都是圍繞著任務(wù)進行的，因此任務(wù)設(shè)計的科學(xué)與否直接影響著整體的教學(xué)過程，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。在任務(wù)設(shè)置的過程中，任務(wù)的難易程度、任務(wù)的可操作性以及學(xué)生的語言基礎(chǔ)等方面因素都需要認(rèn)真考慮，這些對于教師的要求就會越來越高。

各種英語教學(xué)法都各有優(yōu)略，在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮不同教學(xué)法的優(yōu)點，盡可能的將不同的教學(xué)法進行結(jié)合，取長補短，最大程度上提高教學(xué)效果。以高職專學(xué)生為例，新生入學(xué)時由于英語基礎(chǔ)不牢固且參差不齊，故應(yīng)著重對學(xué)生語法詞匯等語言基礎(chǔ)知識的鞏固，以語法翻譯法為主要教學(xué)方法。經(jīng)過一定時間的學(xué)習(xí)后，學(xué)生的英語水平有了一定程度的提高，詞匯語法等基礎(chǔ)知識得到了鞏固后，可著重采用交際教學(xué)法，使學(xué)生接觸真實使用中的英語語句并用外語進行交流等方式來提高語言的運用能力。在經(jīng)過了前兩個階段的學(xué)習(xí)訓(xùn)練以后，學(xué)生的英語能力得到了提高，學(xué)習(xí)的重點轉(zhuǎn)向了語言的內(nèi)容。教師在這一階段的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生去了解英語語言背后所蘊含的道理、思想等，此時任務(wù)教學(xué)法就會起到重要的作用。通過教學(xué)任務(wù)的設(shè)置，使學(xué)生深入到英語語言環(huán)境當(dāng)中，了解語言結(jié)構(gòu)及中心思想，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

英語教學(xué)是一個復(fù)雜的過程，其中涉及到諸如學(xué)生原有語言水平、語言的輸入與產(chǎn)出、教師的語言水平及對課堂的把控能力等各方面。因此對英語教學(xué)進行研究的英語教學(xué)法也是一門與別的學(xué)科緊密聯(lián)系的綜合科學(xué)。沒有萬能的教學(xué)法，教師只有在教學(xué)實踐中不斷摸索，不斷探索才能找到適合教學(xué)實際的、有理論支撐的英語教學(xué)法。

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