孫利明

【摘要】在中小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)行有效的閱讀檢測(cè)設(shè)計(jì)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，我這里根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，從課前、上課、課后三個(gè)教學(xué)常規(guī)來(lái)談?wù)勗鯓舆M(jìn)行有效設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué) 閱讀 檢測(cè) 過(guò)程

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，閱讀的重要性也可見一斑了，而且，現(xiàn)在的考試卷中，滿篇幅都是大量的閱讀，如果能把試卷中的閱讀搞定，那么基本就能把這份試卷搞定了。因此，無(wú)論是素質(zhì)教學(xué)還是應(yīng)試教學(xué)，閱讀在教學(xué)中所占的位置絕對(duì)不是一般的重要。那么，作為一個(gè)英語(yǔ)教師，如何設(shè)計(jì)有效的閱讀檢測(cè)呢？

一、課前預(yù)習(xí)檢測(cè)

預(yù)習(xí)能提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性，也能提高學(xué)生聽課的效率及獨(dú)立思考能力，是教學(xué)環(huán)境中，必不可少的的一個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的檢測(cè)，其實(shí)也就是檢測(cè)每個(gè)學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的理解到了什么程度，也是老師對(duì)學(xué)生課前的一次摸底，為更好地進(jìn)行教學(xué)打下基礎(chǔ)。

以《Sad but Beauty》（Go for it，九年級(jí)Unit 9 section B，2b）為例，我設(shè)置了以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.Talk about Chinese musical instruments with partners and give out the examples.

2.Talk about Chinese traditional famous music and match each piece of music with the instrument.

3.Learn about abing and erhu.

通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生課前進(jìn)行檢測(cè)，也是上課前的熱身活動(dòng)。

二、學(xué)習(xí)過(guò)程檢測(cè)

學(xué)習(xí)過(guò)程是傳授知識(shí)的主要途徑，在這一過(guò)程中，既要讓學(xué)生能全面地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，而且還要讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力得到提高，更需要讓他們能學(xué)到團(tuán)隊(duì)合作的解決問(wèn)題的能力。所以，對(duì)課堂學(xué)習(xí)的效果需要檢測(cè)。

A.基礎(chǔ)知識(shí)的檢測(cè) 依舊以《Sad but Beauty》（Go for it，九年級(jí)Unit9 section B，2b）為例

請(qǐng)用所給詞組的適當(dāng)形式填空：

look up once in a while plenty of stick to in total

1.The company gets 100 million dollars_______________.

2.I________________the word in the dictionary yesterday.

3.He always___________________the healthy food he likes.

通過(guò)以上任意的三個(gè)句子填空，來(lái)抽查學(xué)生對(duì)這些基本詞組或單詞的掌握和運(yùn)用能力，使得學(xué)生也可以隨時(shí)了解自己掌握了哪些知識(shí)，以便他們查漏補(bǔ)缺，而老師自己也可以得到及時(shí)反饋，隨時(shí)調(diào)整自己課堂上的進(jìn)度及策略。

B.提高部分的檢測(cè)。這是檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)的理解和運(yùn)用，以便讓他們加深對(duì)知識(shí)的鞏固。對(duì)于這一點(diǎn)，我覺得首先需要讓學(xué)生們細(xì)讀文本，并在這過(guò)程中，播放背景音樂(lè)“二泉映月”。朱光潛在《美學(xué)》里曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話“慢慢走，欣賞啊”，我想，把里面的“走”字換成“讀”字，“慢慢讀，欣賞啊”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何欣賞一篇文章。接下去便提出以下問(wèn)題：

1.How do you like the background music？

2.What kind of painful experience will you recall when you listen to such kind of music？

3.What kind of person was Abing like？

4.Do you want to know why Abing wrote such kind of music instead of happy and joyful ones？

經(jīng)過(guò)學(xué)生口頭回答后，便讓他們用自己的語(yǔ)言來(lái)講述阿炳的故事。經(jīng)過(guò)這一檢測(cè)，基本上能看出大部分學(xué)生的對(duì)此篇課文的理解及掌握程度。并思考：Is Abing as great as Beethoven or Mozart？

三、課后檢測(cè)

這一過(guò)程的檢測(cè)，也就是作業(yè)形式的檢測(cè)，也是最重要的檢測(cè)，是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中，能了解到自己在課堂上真正掌握到什么程度，而老師本身也極其需要這種反饋信息，反思自己在教學(xué)中的得失。但這個(gè)檢測(cè)過(guò)程要因人而異，中國(guó)的孔子提出了“因材施教，因人而異”的教學(xué)思想，而蘇聯(lián)的教育家維果斯基也認(rèn)為每個(gè)學(xué)生在發(fā)展中存在二種水平：個(gè)體現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平和個(gè)體潛在的發(fā)展水平。事實(shí)上，我們應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異的特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，有的放矢。因此對(duì)于作業(yè)的布置，也就是檢測(cè)，應(yīng)該分層。就上一篇課文而言，課后我對(duì)學(xué)生的的要求便是不一樣的，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，我只要求他們能朗讀理解這個(gè)故事就可以了。而對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，則要求他們能在上一個(gè)基礎(chǔ)上增加流利概述整個(gè)故事內(nèi)容，或是講述阿炳的故事，并以作文形式上交。而對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，則不但要概述課文的內(nèi)容，還要求他們查閱類似的名人，模仿寫一篇任務(wù)傳記。這樣做的目的只有一個(gè)，讓每個(gè)學(xué)生不至于太簡(jiǎn)單而懶得動(dòng)腦，也不至于太難而完成不了家庭作業(yè)，就好像摘蘋果，不讓他們輕松地獲得，如果能稍微跳一下，通過(guò)努力就可以得到，這樣讓學(xué)生都有一種努力的成就感。而在此過(guò)程中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤，就是我們?cè)谙乱还?jié)課中重點(diǎn)要彌補(bǔ)的教學(xué)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京師范大學(xué)出版社出版，2012.

[2]桂詩(shī)春.應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)[M].長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1988.