肖群 何瓊

【摘 要】PBL教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探索的思想，在教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織、質(zhì)量評價(jià)等方面與傳統(tǒng)教學(xué)均有不同。通過對國內(nèi)外PBL教學(xué)評價(jià)的分析，結(jié)合我院思政課課程的PBL教學(xué)實(shí)踐，我們初步探索出一種以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為核心、符合PBL教學(xué)模式的評價(jià)體系。

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué) 思政課 評價(jià)體系

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）02-0083-02

PBL（Porbelm-Basde Learnig）是指基于問題的教學(xué)模式，最早是由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于1969年在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)引入到醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，試行并成熟運(yùn)用于醫(yī)學(xué)院校，并逐步推廣到其他教育領(lǐng)域。作為一種新型的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，PBL教學(xué)模式更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過小組討論的形式讓學(xué)習(xí)者通過合作解決真實(shí)問題，從而學(xué)習(xí)和掌握隱含于問題背后的科學(xué)知識，提高解決問題的能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識。

雖然越來越多的院校開始運(yùn)用PBL教學(xué)模式，但卻沒有一個(gè)比較理想的或完美的評價(jià)體系來對其進(jìn)行評價(jià)考核。通過對國內(nèi)外PBL教學(xué)評價(jià)體系實(shí)際效果的分析，結(jié)合我院思政課程的PBL教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為：PBL評價(jià)體系中除了對學(xué)生知識的評價(jià)外，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力的評價(jià)，注重過程性評價(jià)和表現(xiàn)性評價(jià)，應(yīng)該充分利用課堂和網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建相應(yīng)的PBL學(xué)生評價(jià)體系。

一 建立動態(tài)的、綜合的過程性和表現(xiàn)性評價(jià)體系

在PBL的教學(xué)過程中，學(xué)生分析思考、解決問題的能力和溝通能力的培養(yǎng)和鍛煉需要一個(gè)漸進(jìn)的、長期的積累過程，所以PBL教學(xué)效果的體現(xiàn)也需要一個(gè)過程。因而，對學(xué)生的表現(xiàn)和成績評定考核也需要綜合考慮，采取多參數(shù)累計(jì)計(jì)分的方式，根據(jù)學(xué)生對給定問題的前期準(zhǔn)備工作、學(xué)習(xí)過程、成果提交或匯報(bào)、拓展反思中的表現(xiàn)，對能體現(xiàn)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的多項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)累計(jì)加分。

在對學(xué)生前期準(zhǔn)備工作的評價(jià)考核中，在教師詳細(xì)向?qū)W生介紹PBL教學(xué)模式的基本理論、操作流程、評價(jià)規(guī)則并且設(shè)計(jì)呈現(xiàn)教學(xué)問題后，要看學(xué)生是否對PBL教學(xué)模式有明確清晰的了解、對教師提出或設(shè)計(jì)的問題是否有相關(guān)的預(yù)習(xí)了解以及對該問題是否參與了相關(guān)的方案設(shè)計(jì)，然后通過教師評價(jià)、學(xué)生自評和學(xué)生互評進(jìn)行綜合評價(jià)。

在對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)考核中，要看學(xué)生對設(shè)計(jì)的問題是否有充分的思考、是否有大量相關(guān)資料的查閱、對問題的解答是否有合理有效的設(shè)計(jì)方案和計(jì)劃、是否與小組成員對問題進(jìn)行了積極討論，然后通過教師評價(jià)、學(xué)生自評和學(xué)生互評，對學(xué)生分析問題的能力、信息收集和分析能力、方案設(shè)計(jì)能力、解決問題能力、實(shí)踐能力和溝通合作能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行綜合評分。

在對學(xué)生的成果提交或匯報(bào)的評價(jià)中，要看學(xué)生研究成果的方案是否可行，成果陳述時(shí)思路是否清晰、口齒是否流利，輔助工具是否適宜，同學(xué)互動情況是否良好，然后通過教師評價(jià)、學(xué)生自評和學(xué)生互評進(jìn)行綜合評價(jià)。

在對學(xué)生的擴(kuò)展反思評價(jià)中，要把學(xué)生是否積極參與、有無合作精神、學(xué)法可行與否、問題是否被合理解決、學(xué)習(xí)能力是否有提高等納入評價(jià)范疇，要看學(xué)生是否有心得體會、對知識是否有拓展遷移、有無后期改進(jìn)，通過教師評價(jià)、學(xué)生自評和學(xué)生互評進(jìn)行綜合評分。

二 建立教師評價(jià)、學(xué)生自評和學(xué)生互評的全面的、多主體共同參與的評價(jià)體系

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，對學(xué)生的成績評定和評價(jià)都是以教師為主體的單一的評價(jià)體系。在教學(xué)評價(jià)活動中很少有評價(jià)者與被評價(jià)者之間的溝通和交流。因而，可能出現(xiàn)評價(jià)不客觀、不全面甚至不公平的現(xiàn)象。學(xué)生有可能不滿教師的評價(jià)結(jié)果對教師產(chǎn)生對立、抵觸情緒，進(jìn)而對教師的教學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在PBL教學(xué)實(shí)踐中，我們改變了教師單一主體的評價(jià)方式，建立教師評價(jià)、學(xué)生自評和學(xué)生互評的全面的、多主體共同參與的評價(jià)體系。

在PBL教學(xué)模式中，教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者，也是學(xué)生成績的主要評定者。教師能否對學(xué)生的表現(xiàn)做出真實(shí)客觀、公平公正的評價(jià)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及PBL教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。因此，教師作為評定者的任務(wù)非常艱巨。首先，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要協(xié)作者，要為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)比較寬松的、開明的教學(xué)環(huán)境和氛圍。因此，教師與學(xué)生之間要進(jìn)行平等的、自由的信息交換和意見交流，這樣才能使學(xué)生在PBL教學(xué)過程中積極解決問題。其次，在教師評價(jià)的過程中，教師要注意不要直接反駁學(xué)生的觀點(diǎn)，因?yàn)檫@樣會打擊學(xué)生發(fā)表意見的積極性，引起學(xué)生的緊張和不安，不利于良好課堂氣氛的培養(yǎng)。所以，教師要比較委婉地、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生反思自己的想法和認(rèn)識；同時(shí)，教師要充分地尊重學(xué)生及學(xué)生的意見，對學(xué)生的評價(jià)一定要力求客觀公正，并且要符合學(xué)生的生理和心理以及專業(yè)特點(diǎn)，這是延續(xù)PBL教學(xué)模式生命力的關(guān)鍵因素。教師會不會評價(jià)、是否善于評價(jià)，對學(xué)生的發(fā)展和PBL教學(xué)成效的影響很大。因此，教師應(yīng)該提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和個(gè)人素養(yǎng)，努力提高自己的評價(jià)水平。

PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生的自評和反思、學(xué)生對他人的反饋都直接影響到PBL的效果；同時(shí)，PBL教學(xué)模式非常強(qiáng)調(diào)過程，學(xué)生本人、小組同學(xué)和教師都是這一過程的見證者，可以從不同角度給出自己的看法和意見。所以在PBL教學(xué)中，除了教師評價(jià)外，學(xué)生自評、學(xué)生互評也是必不可少的環(huán)節(jié)。通過學(xué)生自評，讓學(xué)生正確認(rèn)識自我、分析自我、教育自我、提高自我，最終自信自立；通過小組互評讓學(xué)生之間相互溝通、增進(jìn)了解，形成積極、平等、民主的評價(jià)關(guān)系，幫助被評價(jià)者接受、認(rèn)同評價(jià)結(jié)果，促進(jìn)被評價(jià)者不斷完善自己、獲得激勵和發(fā)展，從而真正發(fā)揮評價(jià)激勵、診斷、改進(jìn)的功能。

在教師評價(jià)、學(xué)生自評和學(xué)生互評的多主體共同評價(jià)體系中，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)教師都要按事先制定的評價(jià)量規(guī)（具體評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可通過師生討論后共同制定）組織學(xué)生進(jìn)行自評、小組互評、教師評價(jià)，最后根據(jù)幾次評價(jià)的分值生成總分。

三 建立網(wǎng)絡(luò)整合式評價(jià)體系

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)評價(jià)逐漸登上評價(jià)舞臺。利用網(wǎng)絡(luò)評價(jià)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)評價(jià)和及時(shí)評價(jià)。PBL教學(xué)模式關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、強(qiáng)調(diào)知識與能力并重、注重學(xué)習(xí)過程中的及時(shí)反饋。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價(jià)正好為PBL教學(xué)提供了很好的評價(jià)思路。在網(wǎng)絡(luò)平臺中，學(xué)生能更好地發(fā)揮主體作用，更方便地進(jìn)行相互間的即時(shí)評價(jià)和信息反饋；能隨時(shí)展示自己的學(xué)習(xí)過程和反思過程，能逐步建立起信息素材庫，有利于PBL教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。因此，PBL教學(xué)評價(jià)中除了對學(xué)生知識的評價(jià)、學(xué)習(xí)態(tài)度和能力的評價(jià)、注重過程性評價(jià)和表現(xiàn)性評價(jià)外，應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，構(gòu)建相應(yīng)的PBL評價(jià)體系。

從實(shí)際操作和技術(shù)層面上講，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價(jià)的實(shí)現(xiàn)一般包括四個(gè)步驟。首先，應(yīng)該建立一個(gè)評價(jià)系統(tǒng)的模型。對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，通常采用模塊化的結(jié)構(gòu)，使用這種模塊化的體系結(jié)構(gòu)，能夠很好地對各個(gè)模塊進(jìn)行管理和維護(hù)。同時(shí)，各模塊之間又可以很好地協(xié)作和相互作用，共同完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的評價(jià)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的目的。其次，要建立一個(gè)評價(jià)指標(biāo)體系，包括量化評價(jià)指標(biāo)體系和非量化評價(jià)指標(biāo)體系。通過這個(gè)評價(jià)指標(biāo)體系，可以動態(tài)地展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)生相互間的實(shí)時(shí)互動評價(jià)以及師生之間的及時(shí)評價(jià)。再次，收集評價(jià)信息。通過網(wǎng)絡(luò)評價(jià)平臺，及時(shí)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息、學(xué)生的互評信息、師生的互動信息，從而方便教師及時(shí)了解和掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。最后，處理評價(jià)信息，包括數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)反饋等。

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)過程的最后環(huán)節(jié)，同時(shí)也是較為核心的環(huán)節(jié)，是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的靈魂，也是對學(xué)生成績的肯定以及不足之處的指正。研究探索不同的評價(jià)方法，可以極大地影響PBL教學(xué)的教學(xué)效果。鑒于我們學(xué)校思想政治理論課實(shí)踐PBL教學(xué)的時(shí)間不長，關(guān)于PBL教學(xué)評價(jià)的研究和探索還需要在以后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步加強(qiáng)。

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〔責(zé)任編輯：林勁、李婷婷〕