何雪梅 陳強

摘 要：PBL教學(xué)法是以問題為基礎(chǔ)，學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式，由美國神經(jīng)病學(xué)Barrows教授于1969年在加拿大Mcmaster大學(xué)創(chuàng)立，經(jīng)過40多年的發(fā)展與完善，已成為一種流行的教學(xué)模式。實踐證明在寄生蟲學(xué)教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可增強學(xué)生的自學(xué)能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法；寄生蟲學(xué)；教學(xué)

寄生蟲學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，也是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)及預(yù)防醫(yī)學(xué)間的橋梁，主要研究跟人體疾病相關(guān)寄生蟲的生活史、形態(tài)結(jié)構(gòu)及繁殖規(guī)律等，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)防、診治各類寄生蟲病的綜合能力[1]。寄生蟲學(xué)屬于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)，跟學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活及畢業(yè)的工作緊密聯(lián)系，且具有較強的實踐性、綜合性與社會性。在寄生蟲學(xué)教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在教師指導(dǎo)下，通過學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的相互交流，系統(tǒng)掌握寄生蟲學(xué)相關(guān)基本知識、基本理論及基本技能。

一、PBL教學(xué)法的概念及發(fā)展

PBL是Problem Based Learning的簡稱，又稱問題式學(xué)習(xí)教學(xué)法，以問題為基礎(chǔ)，學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式[2]，由美國神經(jīng)病學(xué)Barrows教授于20世紀60年代末在加拿大Mcmaster大學(xué)首次運用，經(jīng)過近半個世紀的發(fā)展，PBL教學(xué)法已被北美洲、歐洲等多個國家高校采用，成為國際流行的教學(xué)法。

二、寄生蟲學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

寄生蟲學(xué)采用以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂上教師講授各類寄生蟲的生物學(xué)特性，主要包括寄生蟲形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活史、致病機制、流行病學(xué)及臨床診斷等[3]，學(xué)生被動接受教師所講知識，這種固定的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生的主體地位，不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動行。

寄生蟲學(xué)是學(xué)生較早接觸跟臨床疾病有關(guān)的基礎(chǔ)學(xué)科，大部分學(xué)生對其內(nèi)容感到陌生，故在學(xué)習(xí)過程中常感到內(nèi)容難理解且抽象，學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中被動接受知識，不僅限制他們的創(chuàng)造性還降低其學(xué)習(xí)興趣。

三、PBL教學(xué)法在寄生蟲學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教師根據(jù)課程特點設(shè)計案例。設(shè)計科學(xué)的案例是PBL教學(xué)法的基礎(chǔ)。授課教師應(yīng)以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，適當(dāng)拓寬學(xué)生的知識面為前提，系統(tǒng)全面的設(shè)計科學(xué)案例，使其具備實用、系統(tǒng)、有趣、科學(xué)、綜合的特點。為了使PBL教學(xué)法更具有特征性，設(shè)計案例時可根據(jù)臨床、檢驗醫(yī)學(xué)、預(yù)防等不同專業(yè)特點設(shè)計與其相關(guān)的案例，例如對于臨床專業(yè)可側(cè)重臨床表現(xiàn)、診斷及治療等，檢驗醫(yī)學(xué)專業(yè)可側(cè)重癥狀、檢驗標準等，而預(yù)防專業(yè)可側(cè)重流行病學(xué)及預(yù)防等。

（二）課堂靈活運用PBL教學(xué)法。師生交流、積極互動、共同發(fā)展是現(xiàn)代教學(xué)論提倡的教學(xué)過程，突出學(xué)生的主體地位，教師的指導(dǎo)地位，使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相互統(tǒng)一[4]。在PBL教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的性格特點、能力強弱及掌握知識的差異進行分組，盡可能讓所有學(xué)生各盡其能，且引導(dǎo)學(xué)生，使其意識到自己是學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀性與積極性，參與討論并大膽發(fā)言。小組充分討論并形成統(tǒng)一意見后，由小組代表闡述問題，其他同學(xué)可對其補充或發(fā)表不同看法等，總之讓學(xué)生積極討論，激發(fā)創(chuàng)新意識，滿足求知欲望及好奇心，對問題各抒己見。教學(xué)過程中對于性格內(nèi)向、掌握知識較差、表達能力較弱的學(xué)生，應(yīng)循序漸進、由簡到繁地啟發(fā)，使他們參與討論并敢于發(fā)言。最后教師對案例相關(guān)內(nèi)容及學(xué)生發(fā)言進行總結(jié)，對已講授且有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容系統(tǒng)回顧，這種縱向及橫向的歸納總結(jié)不僅起到復(fù)習(xí)作用，還使學(xué)生更全面、更系統(tǒng)的掌握所學(xué)知識。

（三）利用課下時間擴展知識面。課堂時間有限，教師應(yīng)針對性地布置任務(wù)，讓學(xué)生在課下利用圖書館、網(wǎng)站等資源查閱相關(guān)知識并完成任務(wù)。對于有強烈探究欲望的學(xué)生，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，可鼓勵他們?yōu)g覽寄生蟲專業(yè)網(wǎng)站或相關(guān)雜志，這些平臺可提供大量聲像并茂的寄生蟲學(xué)知識，不僅豐富了學(xué)生課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，還開闊了學(xué)生視野，對所學(xué)知識有更深刻的認識，為以后從事相關(guān)工作奠定良好基礎(chǔ)。

四、PBL教學(xué)法在寄生蟲學(xué)教學(xué)中的總結(jié)

（一）提高教師要求。PBL教學(xué)法是一種教師自我提高的激勵措施，授課教師除系統(tǒng)掌握本學(xué)科知識和認真?zhèn)湔n外，還需了解其它學(xué)科的基本知識，比如病理學(xué)、免疫學(xué)、外科學(xué)及內(nèi)科學(xué)等，以便回答學(xué)生提出的各種問題，同時因?qū)W科不斷涌現(xiàn)新技術(shù)、新知識，教師需閱讀大量文獻掌握本科知識的最新進展和前沿動態(tài)，故教師備課工作量增大。在討論過程中，教師需在對學(xué)生進行引導(dǎo)、啟發(fā)及提升，了解學(xué)生的長處，鼓勵創(chuàng)新思維，不僅培養(yǎng)學(xué)生自信心，還有效活躍課堂氣氛，同時需及時發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生錯誤。

（二）提高教學(xué)質(zhì)量。PBL教學(xué)法提高學(xué)生自學(xué)能力，他們通過主動閱讀教科書、參考書及瀏覽網(wǎng)站獲得需解決問題的相關(guān)知識，這種以問題的需求出發(fā)，解決問題為目標的學(xué)習(xí)方式，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生收集大量知識解決問題的同時鍛煉了自學(xué)能力，且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由被動接受知識向積極主動探索知識轉(zhuǎn)化，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也使其對所學(xué)知識更系統(tǒng)的掌握。

五、結(jié)語

PBL教學(xué)法適應(yīng)了21世紀培養(yǎng)新型人才的需要，是一種以問題為基礎(chǔ)，學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式，也是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)生自學(xué)能力、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的新型教學(xué)方法，不僅還有助于學(xué)生系統(tǒng)掌握專業(yè)知識，還豐富了學(xué)生課外知識，開闊學(xué)生視野，為他們以后從事相關(guān)工作奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]周榮瓊，周作勇，胡世君，等.PBL教學(xué)模式在動物寄生蟲學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西南師范大學(xué)學(xué)報，2013，38（1）：127-130.

[2]譚峰.PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)寄生蟲學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用和問題[J].中國病原生物學(xué)雜志，2014，9（12）：1149-1150.

[3]劉芬，姜成.PBL教學(xué)法在人體寄生蟲學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與體會[J].廣西中醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2010，13（2）：109-110.

[4]周莎，季旻珺，蘇川，等.人體寄生蟲學(xué)應(yīng)用PBL教學(xué)的總結(jié)和思考[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教英語，2012，14（12）：914-916.