范旭東

【摘 要】在小學數(shù)學教育教學工作的開展中，為了提高小學數(shù)學教學效果及質(zhì)量，不斷的重視學生獨立計算能力的培養(yǎng)則顯得十分重要。本文將針對小學數(shù)學計算教學中學生計算能力及計算教學中出現(xiàn)的問題進行分析。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；計算教學；計算能力；熱點問題

引言

受到先進科學電子產(chǎn)品的影響，學生的計算能力正在被電子設(shè)備所“削弱”，這對學生未來的全面發(fā)展將起到嚴重的消極影響作用。因此，本文將針對如何提高小學學生數(shù)學計算能力及改善教學狀況進行分析。

1 小學數(shù)學教學中學生計算能力存在的問題及對策

首先學生的感知能力較差。小學生由于年齡低、對數(shù)學題的理解能力有限，有時候在審題的時候總會丟字落字，有時候還會把“9”寫成“0”等，從而導致了數(shù)學計算的失誤。對此，教師在教學的時候應(yīng)該重點培養(yǎng)學生的感知能力，引導學生仔細的品讀教材及題目，幫助學生養(yǎng)成課后檢查習題的習慣，堅持因材施教原則，有針對性的講解教學重點，從而提高學生數(shù)學計算的準確率。

其次，學生受到定式思維的影響，未能掌握解題技巧。面對學生數(shù)學計算準確率低的現(xiàn)象，教師要結(jié)合學生實際情況，傳授其計算技巧，幫助學生在掌握基本的加減乘除運算法則的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生筆算技巧并鍛煉學生的簡算能力。比如在讓學生計算1π～9π的結(jié)果，鍛煉學生的計算速度，幫助學生尋找解題技巧，提高學生運算速度及解題能力。

然后部分學生無法有效理解數(shù)學計算法則。此時，教師可以針對數(shù)學運算法則、定理難點部分進行詳細的解讀，幫助學生理解運算法則的含義。比如在除法運算中，教師可以以196÷7為例子，教師要讓學生知道商在十位上2的原因。

最后是學生自身養(yǎng)成的不良習慣的影響。由于小學生的學習能力有限，加上粗心大意等因素的影響，很多學生容易養(yǎng)成不良解題習慣，最終降低了解題正確率。此時，教師要及時的關(guān)注學生的解題習慣，為學生傳授正確的解題方法，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)不良習慣要及時幫助學生改正。

2 小學數(shù)學計算教學中的熱點問題分析

首先教學目標未點明。教師在進行小學數(shù)學的授課中，往往未能夠讓學生明白本堂課的學習目標、學習任務(wù)、學習方法等是什么，從而導致學生對學習目標不明確，教師在授課時的效果最終不盡人意。

其次是口算思想與方法本質(zhì)的缺失。數(shù)學計算中的口算教學是學生筆算、簡算等基礎(chǔ)，要想提高小學數(shù)學計算教學質(zhì)量，就必須提高口算教學質(zhì)量。因此，教師要優(yōu)先完成學生20以內(nèi)加減乘除教學，讓學生掌握基礎(chǔ)的口算知識要點以及其中的運算規(guī)律，使學生學會數(shù)學運算的分解和湊整。在教學口算44+25時發(fā)現(xiàn)學生的算法是：個位上4加5等于9，十位上4加2等于6，合起來是69。老師對此都給予了充分肯定，并推廣概括出“個位加個位，十位加十位”的口算方法。其實“個位加個位，十位加十位，相同數(shù)位對齊”這種口算方法實際上就是筆算思想的倒置，完全沒有觸及口算思想的真諦，當學生中出現(xiàn)像40+20=60，4+5=9，60+9=69的方法時，教師并沒有予以重視，從而使“分解”與“湊整”思想煙消云散。

最后是新知識傳授與舊知識復(fù)習的錯位現(xiàn)象。教師在新知識教學的過程中，沒有考慮到教學的連續(xù)性，往往缺乏數(shù)學計算教學的延伸性知識的傳授，或者過多的讓學生接觸到了很久之后才能夠?qū)W習的知識，從而給學生的學習帶來了壓力，影響了學生對現(xiàn)有知識的有效理解與運用。

3 小學數(shù)學計算教學存在的熱點問題對策

首先要明確教學的目標。教師在數(shù)學計算教學中，要明確自己的責任，要培養(yǎng)學生數(shù)學計算能力與知識的運用能力，要注意培養(yǎng)學生的思維能力和空間觀念，培養(yǎng)學習興趣、樹立學習信心，受到思想品德教育。要以培養(yǎng)高素質(zhì)的人才為己任，先育人后教書、邊教書邊育人。

其次要完善算理教學，指導學生合理運用算法。教師要為學生正確的講授算理算法，幫助學生有效理解算理算法的關(guān)系，提高學生對計算技巧的理解與運用能力。比如在多位數(shù)出發(fā)運算中，以1200÷30為例，教師要知道學生使用豎式計算，在第一位數(shù)無法整除30的情況下，看后三位數(shù)，然后在十位上4，而不是百位上，只有讓學生理解了如何正確的運用算法知識，才能夠為學生打下堅實的數(shù)學計算基礎(chǔ)。

然后要做好基礎(chǔ)知識練習。教師在教學過程中，要重視對學生進行基礎(chǔ)知識課題的訓練，幫助學生建立良好的解題耐性、培養(yǎng)學生的細心解題與提后驗算的習慣。在課堂教學時要重視口算與筆算教學，增加口算與筆算教學實踐時間，從而提高學生的口算及筆算能力與準確性。

再次要培養(yǎng)學生掌握優(yōu)化算法的能力。學生的思維方式存在差異，因此在計算時算法也會千差萬別。以“簡便計算”為例，在探討125×8.8的算法時，有的學生125×8×1.1=1000×1.1=1100；有的學生125×（8+0.8）=125×8+125×0.8=1000+100=1100；此時，教師要鼓勵學生使用自己擅長的算法去解決問題，讓學生在成功解題的過程中找到數(shù)學計算的快樂并掌握不同算法。

另外要完善新舊知識的交替，提高其教學的銜接性。教師在教學中應(yīng)適當傳授后續(xù)課程的簡單知識內(nèi)容或在新知識內(nèi)容講解前鋪墊訓練舊知識內(nèi)容。比如在講解進位乘法知識要點時，可以先對不進位乘法進行復(fù)習分析，從而提高教學的銜接性。

最后要重視學生筆算訓練，適時使用計算器。數(shù)學計算教學中，教師應(yīng)增加數(shù)學口算、筆算教學題目的數(shù)量與時間，除非遇到多位復(fù)雜計算時要求學生使用計算機外，其余情況均應(yīng)讓學生通過筆算或口算完成計算，從而降低學生對計算機的依賴程度。

4 結(jié)束語

總之，只有解決計算教學中存在的熱點問題，才能夠有效的提高小學數(shù)學計算教學質(zhì)量，讓學生扎實的掌握數(shù)學運算知識以及多樣化的計算方法，提高學生的數(shù)學綜合運算能力，促進學生在算理、算法、技能的學習中得以平衡發(fā)展。

參考文獻

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