王洋

摘 要： 面對現(xiàn)在國家大規(guī)模工業(yè)升級和人才市場對于技能型人才的需求量不斷增加的實際情況，職業(yè)學(xué)院作為進行高級技能型人才基本培訓(xùn)基地，面臨的教學(xué)壓力相應(yīng)增加，但是與此不協(xié)調(diào)的是，職業(yè)學(xué)院面臨學(xué)校數(shù)量下降、生源質(zhì)量下降與學(xué)校辦學(xué)聲譽下降乃至自己所培養(yǎng)的人才因為缺乏實踐能力不被社會與市場所接受等問題，其中的核心是實踐能力的缺失，尤其是作為鉗工這樣一種實踐性較強的工種，對于實踐能力更是有自己的要求。本文以鉗工一體化教學(xué)與突破口，對教學(xué)一體化改革進行討論，以期實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，提高學(xué)生的技能。

關(guān)鍵詞： 鉗工 一體化 教學(xué)改革

在中國職業(yè)教育背景下，職業(yè)學(xué)院作為進行高級技能型人才的培訓(xùn)基地，面對中國基礎(chǔ)技術(shù)性工人，大量缺乏的現(xiàn)狀本應(yīng)發(fā)揮自己的優(yōu)勢，實現(xiàn)自己的社會存在與社會基本定位，但是在現(xiàn)實情況下，職業(yè)學(xué)院并沒有發(fā)揮出優(yōu)勢，反而出現(xiàn)了與知識型高校同質(zhì)化的傾向，過于重理論輕實踐，再加上學(xué)生的生源數(shù)量下降，素質(zhì)參差不齊，很難承擔(dān)起培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和各類應(yīng)用型技能人才的基本社會責(zé)任和社會定位。鉗工一體化教學(xué)改革作為進行學(xué)生實踐技術(shù)培養(yǎng)的重要課程，是以現(xiàn)階段的人才市場為導(dǎo)向，以提高學(xué)生的綜合競爭力為目的的，在國家培養(yǎng)標準的基礎(chǔ)上，通過踐行理論與實踐相結(jié)合，提高鉗工具體工作能力的一種教學(xué)改革。

一、鉗工一體化教學(xué)改革理論解釋具體方法及改革背景

（一）鉗工一體化教學(xué)改革理論解釋

鉗工一體化教學(xué)改革，就是將理論與實踐相結(jié)合，在通過理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行鉗工的技術(shù)實踐，并在此基礎(chǔ)上形成“教學(xué)做”的良性循環(huán)，實現(xiàn)教學(xué)與社會現(xiàn)實人才需求的相互結(jié)合與接軌，并以此為基礎(chǔ)提高技術(shù)型人才的社會競爭力的一種教學(xué)模式。其也是針對現(xiàn)在職業(yè)教育不景氣與社會需求相差太大而提出的教育改革之一。

（二）改革背景

近幾年來，面對社會上高級技術(shù)工人缺乏的狀態(tài)相應(yīng)的職業(yè)教育并沒有發(fā)揮應(yīng)有的責(zé)任，特別是對于現(xiàn)在一高等技術(shù)培養(yǎng)為目的職業(yè)學(xué)院來說，隨著構(gòu)建大學(xué)的目標的出現(xiàn)，很多方面職業(yè)學(xué)院與大學(xué)同質(zhì)化，一定程度上拋棄了本就不多的職業(yè)教育傳統(tǒng)。這些在教學(xué)方法的體現(xiàn)就是重理論，輕實踐。同時，由于大學(xué)入學(xué)率提高，職業(yè)學(xué)院不得不與大學(xué)進行生源競爭，在中國人的傳統(tǒng)意識里，對于職業(yè)教育還是有抵觸心理，不到萬不得已，并不希望自己或者自家孩子走上職業(yè)教育這一條路，現(xiàn)實情況下學(xué)生素質(zhì)下降已經(jīng)是一個不爭的事實。

現(xiàn)在，在學(xué)院教師授課時，已經(jīng)有很多學(xué)生反映對于知識不理解，聽不懂，同時教師們也反映學(xué)生基礎(chǔ)比較差，其基本的先理論后實踐的方法，在理論方面幾乎處于無法傳授的狀態(tài)，更重要的是現(xiàn)實情況下，理論教學(xué)與實踐教學(xué)是分開進行的，所以很多時候，在教學(xué)過程中會出現(xiàn)理論與實踐脫節(jié)的狀況，鉗工作為一種基礎(chǔ)的技術(shù)型工作，在這方面表現(xiàn)得尤為明顯。教師在進行鉗工基礎(chǔ)教學(xué)時，在理論方面很多學(xué)生在第一堂課就表現(xiàn)出茫然無所知的狀態(tài)，之后的學(xué)習(xí)更無從說起。一方面有學(xué)生學(xué)習(xí)目的的因素，很多學(xué)生乃至一些家長，對于自己或者自己孩子在職業(yè)學(xué)院求學(xué)目的僅僅是為了一紙畢業(yè)證，或者說一些基礎(chǔ)的行業(yè)資格證，有些甚至就是未能夠平安長大防止社會對于自己孩子的傷害。另一方面，與學(xué)生在之前的知識體系與教育背景有關(guān)，在進入職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)鉗工之前，在義務(wù)教育體系的通才教育導(dǎo)致他們動手實踐能力弱，文化基礎(chǔ)不好導(dǎo)致理論性抽象思維不強。

學(xué)院原有的課程安排也是現(xiàn)在要進行改革的原因，在進行鉗工一體化改革之前，學(xué)校原有的鉗工教學(xué)課程包括三門課，在教學(xué)過程中這兩門課分開講授各有知識特點與教學(xué)目標，雖然大方向上都是進行鉗工技能培訓(xùn)，但是在進行具體的教學(xué)安排時，就會出現(xiàn)理論與實踐對于有限教學(xué)時間的相互爭奪。在這樣的情況下導(dǎo)致《鉗工工藝學(xué)》這一門理論課與《鉗工技能訓(xùn)練》這一門實踐課沒有充分的協(xié)調(diào)時間與協(xié)調(diào)過程，自然難以產(chǎn)生對于知識的熟悉與對于設(shè)備的熟練使用技能。

現(xiàn)在鉗工教育確實出現(xiàn)了一定的問題，特別是在職業(yè)教育內(nèi)部由于教育方法不當(dāng)在一定程度上反而加劇了這些問題的發(fā)生與蔓延，我們必須找出一個能夠減輕乃至于解決的問題的方法，進行教學(xué)一體化也許是一條出路。

綜上所述，在現(xiàn)實情況下，以鉗工教學(xué)為代表的職業(yè)教育，面臨學(xué)生問題及理論與實踐問題，還有課程之間的相互沖突問題，這三大問題的解決必須依賴于相應(yīng)的教學(xué)改革，自然進行一體化教學(xué)改革就提上了議事日程。

二、鉗工一體化改革的具體實施方法及優(yōu)點

鉗工教育存在一些問題，下面我們就對鉗工一體化教學(xué)改革的具體改革措施進行梳理。

首先是課程調(diào)整，鉗工基礎(chǔ)理論與實踐分為兩門課，分別是《鉗工技能訓(xùn)練》、《鉗工工藝學(xué)》，它們之間相互聯(lián)系不大，而且在進行課時安排上還有沖突，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與基本技能及知識體系的構(gòu)建，在現(xiàn)有條件下進行課程調(diào)整，將這三門課充分統(tǒng)一于實踐，堅持理論主導(dǎo)、實踐應(yīng)用的方向。在教學(xué)過程中，首先進行實踐觀摩，使學(xué)生們對于鉗工有基本的概念，然后把理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，在觀摩的過程中教師通過對于鉗工基本動作和所用工具的分析，進行理論知識的講解，在實踐氛圍中實現(xiàn)理論的傳授，這樣就打破了原來的科目界限，實現(xiàn)了“整體化”教學(xué)。在此過程中，由于教師可以在巡回指導(dǎo)時發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)問題，做到共性問題，集中講解；個別問題，個別指導(dǎo)，有利于進行理論課堂與實踐課堂的融合，使雙方能夠充分了解彼此教學(xué)進度，不至于出現(xiàn)理論與實踐相脫節(jié)的問題。與此同時，也可以此課程調(diào)整為契機進行，相應(yīng)的學(xué)生與學(xué)生、教師與教師、學(xué)生與教師之間教學(xué)小組的配合，畢竟在進行鉗工教學(xué)時很多情況下教師的心理是很重要的，通過與自己意氣相投的教師和教師團隊可以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)水平。通過教師團隊的組建可以幫助教師之間相互提升和教學(xué)配合，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標，有利于教師能力的培養(yǎng)。

其次，更新教學(xué)設(shè)備。在現(xiàn)實情況下，由于鉗工的實踐課程不多，教學(xué)設(shè)備的壽命一般比較長，但隨著一體化教學(xué)改革的開展，教學(xué)實踐活動增多，就需要更新教學(xué)設(shè)備，并且很多教學(xué)設(shè)備仍舊停留在九十年代的技術(shù)水平，對于學(xué)生僅僅有基礎(chǔ)理論的參考作用，但是在實際中這些設(shè)備早已經(jīng)被拋棄，在此基礎(chǔ)上進行的實踐活動效力自然受到人們的懷疑，而且進行鉗工一體化教學(xué)改革，也需要進行一定量的新教學(xué)設(shè)備的購進。這有利于教學(xué)與實際相接軌，提高教學(xué)的有效性與整體性。

再次，把理論課堂搬到實習(xí)室，創(chuàng)建“一體化”教室，并在此基礎(chǔ)上在教師指導(dǎo)下合作實踐探究學(xué)習(xí)。在“一體化”教室上理論課，學(xué)生的思維就由實際操作層面自然延伸到理論知識層面，在此過程中學(xué)生們很容易在相互討論中實現(xiàn)教學(xué)的分化組合，然后利用已經(jīng)形成的教師團，針對不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀況進行有針對性的解決，對于理論方面有困難的學(xué)生進行理論幫扶，對于實踐方面有困難的學(xué)生進行實踐引導(dǎo)，并且在此基礎(chǔ)上，實現(xiàn)教師組與學(xué)生組的融合，在不同教師的授課中，幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)。彌補自身的不足，并以此為機會融洽師生關(guān)系，教學(xué)相長，提高教師素質(zhì)，幫助教師實現(xiàn)實踐能力與理論水平的統(tǒng)一，同時在教學(xué)活動中也可以通過不同的專題教學(xué)，集中學(xué)生的注意力，防止出現(xiàn)“審美疲勞”，繼而引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)理論教師與實踐教師相結(jié)合。

三、結(jié)語

本文通過對鉗工一體化教學(xué)改革進行分析，一方面認為，在現(xiàn)在的條件下，鉗工教育有缺點，最突出的就是理論與實踐的聯(lián)系不緊密，另一方面，教師的教學(xué)理論性與實踐性的差距比較大，同時在現(xiàn)實條件下學(xué)生的數(shù)量與質(zhì)量因素都有較大波動，且課程設(shè)置不嚴密，其本身就具有實踐與理論分離的概念。只有將理論授課與實踐授課協(xié)調(diào)一致，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合才能實現(xiàn)職業(yè)教育的社會責(zé)任，促進職業(yè)教育的良性發(fā)展。

參考文獻：

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