馮莎莎

[摘要]大學生的人文素質教育課程是我國大部分高等院校開設的基礎課程。在21世紀現(xiàn)代經濟高速發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)普及的時代，傳統(tǒng)的大學生人文素質教育方式已然不適應現(xiàn)在的信息化校園。文章旨在通過分析“互聯(lián)網(wǎng)+微課”模式在大學生人文素質教育上的可行性和必要性，探討“微課”在大學生人文素質教育上應用的優(yōu)缺點，提出如何在大學生人文素質教育中推行“互聯(lián)網(wǎng)+微課”模式，努力提升新時期大學生的人文素質水平，培養(yǎng)大學生的人文素養(yǎng)。

[關鍵詞]“互聯(lián)網(wǎng)+微課”；大學生；人文素質教育

[DOI]1013939/jcnkizgsc201623187

1引言

2015年3月5日，在十二屆全國人大三次會議上，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃。中國共產黨第十八屆中央委員會第五次全體會議具體提出了實施“互聯(lián)網(wǎng)+”計劃，實施大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略。教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展在現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)背景下，已經陸續(xù)開始施行“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，而“微課”作為信息時代的產物，已然成為當今信息時代下教育事業(yè)領域改革發(fā)展中的焦點話題。1995年我國正式開始對高等學校進行人文素質教育試點工作，國內各大學開始嘗試設立人文素質類課程，努力構建大學人文素質類課程體系。當“互聯(lián)網(wǎng)+”遇上了“微課”，如何把這兩者應用在大學生人文素質教育上，這是現(xiàn)代高校在人文素質課教學改革中面臨的新挑戰(zhàn)。本文旨在通過分析“互聯(lián)網(wǎng)+微課”模式在大學生人文素質教育上的可行性和必要性，探討“微課”在大學生人文素質教育上應用的優(yōu)缺點，提出如何在大學生人文素質教育推廣實行“互聯(lián)網(wǎng)+微課”模式的建議，努力提升新時期大學生人文素質的水平，培養(yǎng)大學生人文素養(yǎng)。

2“互聯(lián)網(wǎng)+微課”模式在大學生人文素質教育上的可行性和必要性21符合教學改革的潮流，順應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代發(fā)展趨勢“微課”是一種新型的教育新型資源，也是一種新的教學方式，因為“微課”短小精悍、主題集中應用面廣的特點，在教育領域行業(yè)迅速興起。因此，教育行業(yè)已經開始陸續(xù)施行“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略。大學生人文素質課程教學改革實施“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的模式，既符合當代互聯(lián)網(wǎng)時代背景下的教育行業(yè)教學改革潮流，也順應了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展趨勢。

2.2“90后”“95后”學生更易于接受“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育模式隨著“90后”“95后”學生陸續(xù)進入大學校園，且作為成長在互聯(lián)網(wǎng)背景下的一代，更易于接受“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式。據(jù)統(tǒng)計，在數(shù)量龐大的網(wǎng)民中，學生網(wǎng)民占很大比例。WiFi和數(shù)據(jù)流量包甚至已經成為大部分學生的必備品，甚至于在高校的公共場所，如食堂、圖書館都是WiFi無線網(wǎng)絡全覆蓋，大量的網(wǎng)絡詞匯、網(wǎng)絡段子也出現(xiàn)在了日常的交流甚至是課程上?，F(xiàn)在大學生通過不同的終端設備如手機、iPad、電腦、筆記本等接收大量來自互聯(lián)網(wǎng)上的信息，包括學習、娛樂、社交、分享，等等。遇到不懂的找百度，找Google，找必應等搜索引擎工具；想學習，想看書可以通過電子圖書館，各種閱讀器App；互聯(lián)網(wǎng)上有著各種各樣的學習資源和娛樂軟件。學生獲取知識的渠道中心已經從單一的課堂教學轉移到互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)上。在互聯(lián)網(wǎng)占據(jù)大部分學生的日常生活、學習生活的當下，“90后”“95后”的學生更加容易接受“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育模式。

2.3教學改革中的“微課熱”

微課作為一種新穎的教學方式，已經在教育行業(yè)領域引起了不小的關注度。微課的主要核心內容是小視頻，有著豐富具體的主題、翔實的素材等環(huán)節(jié)，因此就是這種有別于傳統(tǒng)課堂教學的教學資源逐漸受到高校教師的歡迎和重視。在大學生人文素質教育過程中，微課作為教師的輔助教學資源，既能提升教師教學水平，提高人文素質教育教學質量，還利于大學生人文素養(yǎng)的形成。

微課按照課堂教學方法來分類，可劃分為11類，分別為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類。[1]從微課的特點和分類來說，筆者認為對于高校的人文素質教育課程設置來說，可以采用微課的方式，見下表。

人文素質課程的微課分類

序號人文素質課程類別微課類別1文學類問答類、自主學習類、合作學習類2歷史類講授類、啟發(fā)類3哲學類討論類、探究學習類4藝術類演示類、練習類、表演類5道德類演示類、討論類、啟發(fā)類6自然科學類講授類、實驗類

微課的特點和類別使人文素質課程類別設置有新的變化，微課的特點更易于引起學生的興趣和關注，更重要的是建立人文素質課程——微課視頻數(shù)據(jù)庫可以作為高校的教學資源保存并不斷地更新、豐富；同時也利于保存和移動學習，易于在學生之間的交流、傳播、分享，通過互聯(lián)網(wǎng)的分享，有利于構建良好的校園人文素質教育學習環(huán)境，提升大學生人文素質水平。

“互聯(lián)網(wǎng)+微課”模式在大學生人文素質教育的應用，不僅符合教學改革的潮流，更順應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代發(fā)展趨向，在互聯(lián)網(wǎng)背景下成長的“90后”“95后”更熱衷于在學習中運用互聯(lián)網(wǎng)資源，重要的是新穎的微課教學方式的采用帶給學生有別于傳統(tǒng)的課堂講學方式耳目一新的感覺，更能引起學生學習的興趣和對人文素質教育課程的關注。

3微課應用在大學生人文素質教育中的優(yōu)缺點

3.1優(yōu)點

第一，新穎的微課教學方式有利于引起學生對人文素質教育課的關注。微課的教學方式是通過教學視頻在互聯(lián)網(wǎng)或者多媒體教室通過媒體設備或移動終端教授知識。把大學人文素質教育課程從千篇一律的課堂講學、名師講座轉變到“微課”教學視頻講學，可以重新引起學生對人文素質教育課程的關注和好感。微課的教學方式會更容易讓學生增加學習的興趣，而且微課教學視頻內容精簡，一個微課教學視頻教授人文素質教育方面知識點，內容集中，主題突出，既可以縮減學生學習時間，又能更加直接地接觸到人文素質教育的學習。因此，新穎的微課教學方式反而更受學生歡迎。

第二，微課資源的便利性，利于建立人文素質教育課程的微課視頻數(shù)據(jù)庫。微課資源容量小，教師可以分門別類地對人文素質教育課程進行教學視頻的制作，并且建立微課視頻數(shù)據(jù)庫。不僅有利于師生在線觀看學習，提高了人文素質教育課程學習的資源利用率；也可以靈活方便地下載保存在終端設備中便于移動學習、“泛在學習”，潛移默化地促進學生養(yǎng)成主動學習人文素質教育課程的習慣；因為課程內容微小，用時簡短，微課還可以進行形式多樣的傳播模式，通過互聯(lián)網(wǎng)或者是社交軟件，如QQ、微信、微博等平臺進行傳播學習，培養(yǎng)良好的主動學習人文素質教育課程的氛圍，養(yǎng)成良好的自主學習風氣。

第三，教學過程情景化，人文素質教育更加貼近學生生活。通過把微課應用在人文素質教學課程中，可以使人文素質教育情景化，更為直觀地了解何為人文素養(yǎng)？如何養(yǎng)成良好的人文素質？直觀地教學過程更能引起學生的學習情趣，而且相對于紙上談兵來說，情景化的人文素質教學課程更能增加學生對人文素質教育學習的印象。

第四，微課可以加強教師和學生的互動學習，提升人文素養(yǎng)。微課教學視頻短小精悍，微課的制作者是老師或者是學生，在課堂上，教師可以通過自己制作人文素質的教學課程視頻進行講學、提問，或者布置學生制作關于與其教學內容相關的微課視頻來反饋所學內容，這樣不僅促進了大學生人文素質教育從單純的課堂講學到真正的實踐，通過實踐來檢驗人文素質教育的成果，還增加了教師和學生之間的互動學習，在人文素質水平的提升方面能夠共同進步。

3.2缺點

第一，精簡的微課教學可能會導致人文素質教育非系統(tǒng)化學習。短小精簡是微課的優(yōu)點但也是缺點，它有可能導致知識碎片化，系統(tǒng)的知識會變成零碎，造成信息割裂，這就有可能在利用微課視頻對大學生進行人文素質教育課程講學中會讓所學到的知識變得零散、不成體系，精簡的微課教學可能會導致人文素質教育的非系統(tǒng)化學習。

第二，微課視頻的制作水平影響人文素質課程的質量。微課視頻制作由微課的設計、微課的制作兩大部分組成。微課視頻的制作水平會影響人文素質課程的質量，影響教學的質量。

4推動 “互聯(lián)網(wǎng)+微課”模式在大學生人文素質教育中應用的建議第一，加大宣傳，轉變師生“教”“學”觀念。現(xiàn)代社會是互聯(lián)網(wǎng)時代，是信息時代，高校教育事業(yè)的發(fā)展也面臨著在互聯(lián)網(wǎng)背景下如何進行改革等問題。在高校人文素質課程教學改革中，在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，增強“互聯(lián)網(wǎng)+微課”模式的宣傳力度，可以促進高校教師、學生快速、全面、正確地認識“互聯(lián)網(wǎng)+微課”模式，從而加快把高校教師從傳統(tǒng)的教育觀念轉變?yōu)楝F(xiàn)代化、互聯(lián)網(wǎng)化的教育觀念，進而督促高校教師通過采用新的教學方式來完成高校教師“教”的觀念的改變。這不僅能促進大學生人文素質課程教學改革的發(fā)展，還有利于營造良好的人文素質教育氛圍；通過高校網(wǎng)絡平臺、校園網(wǎng)站多種渠道加強對“互聯(lián)網(wǎng)+微課”模式在廣大學生中的宣傳，積極推廣“互聯(lián)網(wǎng)+微課”學習模式，把學生單一的傳統(tǒng)學習方式轉變成多樣的模式倡導學生采用新的“學”的觀念，讓學生重新對人文素質教育課程產生濃厚的興趣，打造良好的學習環(huán)境。

第二，加強培訓，提高教師微課設計水平。高校應該多開展關于微課設計、微課視頻制作的培訓課程，通過加強高校教師系統(tǒng)的微課制作的學習培訓，高校教師才能提高微課視頻制作水平，提升人文素質教育課程的教學質量，促進人文素質教育教學改革的發(fā)展。同時，通過培訓學習積極引導教師主動參與微課的設計、視頻的制作，增強高校教師對“互聯(lián)網(wǎng)+微課”模式的接受程度，努力引起高校教師的學習和制作微課視頻的熱情，提高教師的微課設計水平，促進人文素質課程微課化，提升人文素質教育教學水平。

第三，提供平臺支撐，建立人文素質教育課程微課數(shù)據(jù)庫?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+微課”的模式的應用離不開互聯(lián)網(wǎng)平臺的支撐，需要基本的終端設備、視頻制作技術、后期處理技術專業(yè)的視頻制作工作人員，經費的支持、媒體教室等硬軟件資源的支持。高校需要提供完善的設備資源、網(wǎng)絡平臺支撐，才可以促進“互聯(lián)網(wǎng)+微課”模式在大學生人文素質教育課程的應用，并且分門別類建立好人文素質課程微課數(shù)據(jù)庫，不僅可以促進人文素質教育課程改革的發(fā)展，儲備人文素質課程新的資源，還可以促進“互聯(lián)網(wǎng)+微課”模式在大學生人文素質教育中的應用和推廣。

參考文獻：

李俊微課程在教育技術服務生產能力培訓中的應用分析[J].電子制作，2013（15）：155