呂鴻雁

(天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院,天津　300350)

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我國高職院校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展趨勢研究

呂鴻雁

(天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院,天津300350)

[摘要]隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展,人們的生活質(zhì)量不斷提升,豐富多彩的精神生活也使得大學(xué)生面臨著諸多心理健康問題,影響了全面、健康發(fā)展。高職院校大學(xué)生作為祖國建設(shè)的未來,其發(fā)展備受關(guān)注。新時期,大學(xué)生心理健康教育已成為高職院校教育體系不可或缺的一部分,并進(jìn)入了深化發(fā)展階段。文章在對高職院校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展特征作出簡要分析和論述的基礎(chǔ)上,重點就高職院校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展趨勢進(jìn)行了展望。

[關(guān)鍵詞]高職院校；大學(xué)生心理健康教育；發(fā)展特征；發(fā)展趨勢

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.24.286

近年來,我國高等教育已逐漸邁入了普及化階段,加上社會競爭的加劇,當(dāng)代大學(xué)生面臨著越來越大的壓力,其心理健康問題日益凸顯。在面對市場競爭和社會現(xiàn)象時,高職院校大學(xué)生常常會出現(xiàn)無所適從的狀態(tài),假如任由這種心理障礙積累勢必會危害大學(xué)生的心理健康,不利于其學(xué)習(xí)、生活。為了進(jìn)一步加強人才建設(shè),國家政府、高職院校及社會各界給予了大學(xué)生心理健康教育高度關(guān)注,這也是學(xué)術(shù)界研究的重點。

1高職院校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展特征

高職院校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展是多層次、多因素互動的過程,其本身具有一定的內(nèi)涵及特性,應(yīng)該系統(tǒng)地實現(xiàn)。高職院校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展特征集中體現(xiàn)在以下三個方面。

1.1穩(wěn)定性與時代性

根據(jù)唯物主義理論,一切事物都是矛盾體,這是其發(fā)展的根本。在高職院校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展的進(jìn)程中,始終存在著兩種力量,即維持系統(tǒng)穩(wěn)定的力量和改革創(chuàng)新發(fā)展的力量,它們之間相互碰撞和對抗。因此,高職院校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展既是穩(wěn)定的,又是變化的,且與時代有著緊密聯(lián)系。高職院校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展的穩(wěn)定性與時代性,通過對傳統(tǒng)心理學(xué)的繼承、借鑒與創(chuàng)新集中體現(xiàn)出來。其中,繼承是基礎(chǔ)和前提,這是高職院校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展的動力源泉,決定了其連續(xù)性以及穩(wěn)定性。而創(chuàng)新是高職院校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展的目的和方向,是一個不斷豐富和充實新質(zhì)的過程。因此,我國高職院校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展同時兼具穩(wěn)定性與時代性。

1.2規(guī)律性與目的性

作為一種實踐活動,高職院校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展內(nèi)在隱含著一定的規(guī)律性,這是由事物內(nèi)部諸多要素間的本質(zhì)聯(lián)系決定的。簡單來講,高職院校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展的規(guī)律包括：矛盾是促進(jìn)事物發(fā)展的根本動力和量的積累引起質(zhì)的提升。高職院校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展的這一特征告訴我們,應(yīng)該遵循其內(nèi)含的規(guī)律性,進(jìn)而循序漸進(jìn)地予以開展。除此之外,高職院校大學(xué)生心理健康教育的根本目標(biāo)是促進(jìn)大學(xué)生身心全面發(fā)展,這一目的始終不變。在具體的工作實踐中,應(yīng)更多地體現(xiàn)出人的主動性,即尊重學(xué)生的主體地位,自主選擇教育理念、內(nèi)容以及手段等,致力于為大學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的心理健康輔導(dǎo)服務(wù)。因此,高職院校大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展應(yīng)實現(xiàn)規(guī)律性與目的性的統(tǒng)一。

1.3內(nèi)涵性與外延性

從宏觀的角度上講,高職院校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展分為內(nèi)涵發(fā)展與外延發(fā)展兩個層面。其中,內(nèi)涵發(fā)展主要體現(xiàn)了事物本質(zhì)屬性的變化。而外延發(fā)展則是對事物外部領(lǐng)域的拓展。對于高職院校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展而言,其內(nèi)涵發(fā)展?jié)M足了社會與學(xué)生的需求,主要從本質(zhì)、特性以及功能完善入手。這要求高職院校在不斷的實踐探索中調(diào)整和優(yōu)化內(nèi)部結(jié)構(gòu),包括創(chuàng)新教育理念、明確教育目標(biāo)、優(yōu)化教育內(nèi)容以及改革教育方法等。高職院校大學(xué)生心理健康教育的外延發(fā)展,主要體現(xiàn)在師資建設(shè)、規(guī)模擴張和領(lǐng)域拓展上。目前,高職院校大學(xué)生心理健康教育對象還限定在學(xué)生范圍內(nèi),忽視了對教師、輔導(dǎo)員以及校園環(huán)境的服務(wù),在學(xué)生生活中的滲透還表現(xiàn)出了一定的不足,限制了心理健康教育的發(fā)展層次。為此,高職院校大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展要同時兼顧內(nèi)涵與外延兩個層次。

2高職院校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展趨勢

筆者結(jié)合上文對高職院校大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展特征的分析,羅列了以下幾種高職院校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展趨勢,并有針對性地提出了一些促進(jìn)發(fā)展的建議,以供參考和借鑒。

2.1構(gòu)建課程體系

現(xiàn)代高職院校心理健康教育越來越注重對大學(xué)生心理特點的考察,堅持理論聯(lián)系實踐的原則,研究心理健康教育課程體系的構(gòu)建,強調(diào)了拓展心理健康教育領(lǐng)域,通過行為訓(xùn)練實現(xiàn)大學(xué)生的全面發(fā)展。高職院校應(yīng)致力于完善心理健康教育課程體系的構(gòu)建,創(chuàng)新符合大學(xué)生心理特點的教學(xué)方法。具體而言,高職院校需要在遵循注重理論學(xué)習(xí)、強調(diào)實踐應(yīng)用原則的基礎(chǔ)上,不斷優(yōu)化課程設(shè)置,從大學(xué)生心理實際出發(fā),針對不同學(xué)生群體特征開發(fā)與設(shè)計課程內(nèi)容,實現(xiàn)各階段課程教育的有效連接。同時,在大學(xué)生心理健康教育過程中還要注意采用體驗式、互動式的教學(xué)方式方法,關(guān)注學(xué)生個體的心理感受及生活實踐,從而提高課堂效能。除此之外,信息化時代背景下,高職院校大學(xué)生心理健康教育還應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代媒體的優(yōu)勢,包括多媒體、投影儀、影音設(shè)備等,通過感官刺激深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解,養(yǎng)成他們良好的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣。盡管各高職院校大學(xué)生心理健康教育課程略有不同,但是我們可以預(yù)見,心理健康教育課程體系構(gòu)建必將成為高職院校教育體系中不可或缺的一部分。

2.2師資建設(shè)強化

素質(zhì)教育背景下,教師是主導(dǎo),他們表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)和能力直接影響了教育實效。隨著高職院校大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展,它對從業(yè)人員的專業(yè)素養(yǎng)要求越來越高,必須要經(jīng)過專業(yè)、系統(tǒng)地培訓(xùn)才能創(chuàng)造更大價值。對于我國而言,由于大學(xué)生心理健康教育尚處于發(fā)展的初級階段,各高職院校相關(guān)教師的專業(yè)化水平低,并且層次參差不齊。目前,從事與高職院校心理健康教育相關(guān)工作的人員有德育教師、輔導(dǎo)員、醫(yī)務(wù)人員以及團(tuán)委干部等。綜合來看,高職院校大學(xué)生心理健康教育隊伍中專職少、兼職多,專業(yè)化師資隊伍的匱乏限制了大學(xué)生心理健康教育的可持續(xù)發(fā)展。針對這一客觀實際,教育部及各級主管部門日漸重視和加強專業(yè)化心理健康教育師資隊伍建設(shè),并提出了一些培訓(xùn)要求,出臺了一系列資格認(rèn)定制度,采取了諸多落實編制、職稱評定、規(guī)范管理等舉措。在這樣的環(huán)境背景下,高職院校大學(xué)生心理健康教育師資隊伍將日趨專業(yè)化,逐步實現(xiàn)專職為主、專兼結(jié)合,為此項事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供了基礎(chǔ)保障。

2.3教育對象豐富

以往高職院校心理健康教育的主體是大學(xué)生,其一切內(nèi)容研究、課程培訓(xùn)等相關(guān)工作都圍繞這個中心開展,重在解決如何輔助和引導(dǎo)學(xué)生身心健康成長問題。然而,高職院校大學(xué)生并不是生活在“封閉的世界”里,他們的心理健康始終受社會生活的影響。同時,由于高職院校心理健康教育是一項系統(tǒng)工程,大學(xué)生心理健康還直接或間接地受教師、管理員等素質(zhì)的影響。因此,高職院校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展將逐步實現(xiàn)對象的轉(zhuǎn)變。具體來講就是,高職院校大學(xué)生心理健康教育應(yīng)面向?qū)W生、教師以及管理者,對教師教學(xué)進(jìn)行全面、客觀地評估,重視解決教師或管理者在工作實踐中遇到的心理學(xué)問題,并不斷優(yōu)化教育物質(zhì)條件和文化環(huán)境。高職院校大學(xué)生心理健康教育作為一項服務(wù),其面向的不單單是學(xué)生主體,同時還應(yīng)該為教師、管理者以及校園環(huán)境提供優(yōu)質(zhì)服務(wù),這是提升其教育實效的根本。

2.4涉獵領(lǐng)域擴寬

經(jīng)過長期的調(diào)研發(fā)現(xiàn),當(dāng)前高職院校大學(xué)生心理健康教育主要集中在養(yǎng)成大學(xué)生良好的個性,強調(diào)提升其心理適應(yīng)能力和調(diào)節(jié)能力,積極防治出現(xiàn)的心理障礙。部分高職院校雖然開展了一些促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個人發(fā)展的指導(dǎo)性教育,但是尚未進(jìn)入普及化狀態(tài),也沒有清楚地認(rèn)識到這些都是心理健康教育體系中不可或缺的一部分,相反只是視為常規(guī)性項目予以進(jìn)行。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展,人們的精神生活愈加豐富,對心理健康教育的需求越來越強烈。高職院校心理健康教育將在大學(xué)生成長成才過程中發(fā)揮重要作用,應(yīng)為其學(xué)習(xí)、生活、交際以及就業(yè)等提供全方位的指導(dǎo)和服務(wù)。這在某種意義上就決定了,高職院校大學(xué)生心理健康教育必須要完成補救模式向發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變。即高職院校心理健康教育應(yīng)該確定促進(jìn)大學(xué)生身心全面發(fā)展的核心目標(biāo),輔以有效的治療方式,通過課堂教學(xué)、課外教育等途徑將教育與指導(dǎo)、咨詢與自主有機結(jié)合在一起,從根本上解決大學(xué)生心理健康問題。

2.5參與主體多樣

借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗,為了最大限度地滿足學(xué)生對心理健康輔導(dǎo)的需求,很多國外學(xué)校開始擴充輔導(dǎo)力量。我國高職院校應(yīng)該結(jié)合自身實際情況,積極借鑒國外心理健康教育經(jīng)驗,構(gòu)建校內(nèi)以輔導(dǎo)員、教學(xué)教師、學(xué)生干部為一體的服務(wù)網(wǎng)絡(luò)體系。在充分發(fā)揮教學(xué)教師功能的同時,利用輔導(dǎo)教師以及社會工作者的力量,為大學(xué)生心理健康教育提供更完善的輔導(dǎo),形成人人參與的良好氛圍。通過學(xué)生干部輔導(dǎo),建立校內(nèi)和諧關(guān)系,利用學(xué)生之間的可親近性,互幫互助,是高職院校大學(xué)生心理健康教育的新興方式。在此過程中,教師需要通過能力測驗、知識考評等渠道,選擇合適的學(xué)生擔(dān)任輔導(dǎo)干部,對其進(jìn)行簡短的培訓(xùn)之后,使之幫助自己完成心理健康教育目標(biāo)。教師要著重注意及時更新他們的輔導(dǎo)方法和輔導(dǎo)技能,實時端正其工作認(rèn)知和態(tài)度,由這部分學(xué)生完成個別同學(xué)的心理健康輔導(dǎo)任務(wù),如此既可以減輕教師的負(fù)擔(dān),又保證了心理健康教育的覆蓋范圍,有助于教師更加深入地了解學(xué)生。新時期,高職院校大學(xué)生心理健康教育注重學(xué)校、家庭和社會的參與,要求相關(guān)教師做好聯(lián)通工作,從而為大學(xué)生身心健康成長提供更優(yōu)質(zhì)和全面的服務(wù)。

3結(jié)論

總而言之,高職院校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展勢在必行。由于個人能力有限,本文的研究可能存在些許不足之處。筆此,筆者希望學(xué)術(shù)界的其他學(xué)者持續(xù)關(guān)注此項研究,結(jié)合高職院校大學(xué)生心理健康教育實際,深入剖析心理健康教育發(fā)展的本質(zhì),并提出更多促進(jìn)其發(fā)展的建議,以保證大學(xué)生身心全面發(fā)展,使之成為合格的社會主義建設(shè)接班人。

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