王麗

《品德與社會》是一門以兒童社會生活為基礎，促進兒童良好品德形成的社會性發(fā)展的綜合課程。它的基本理念是教育要回歸生活，要重視生活的教育價值，其中要特別關注兒童正在進行中的現(xiàn)實生活?！皟和趨⑴c社會生活中學習做人”是課程的核心，“兒童的生活”是課程的基礎。體驗式教學就是把適合學生實踐和體驗生活的行為方式變?yōu)橐环N課程資源，以學生在生活中獲得的感悟和體驗為主旨，然后形成自己的道德觀和道德評價。杜威曾說，人類的真智慧，靠兩樣東西做基礎，第一樣是從真實環(huán)境中所得來的親切的知識，第二樣就是從訓練中處理環(huán)境的能力。

體驗式學習旨在通過讓學生主動地參與學習過程，使學生真正成為課堂的主角，從而獲得某種知識、技能，提高情感道德認識。概括地說，小學品社課中的體驗式學習是學生在不同的實踐及各種活動中獲得知識，形成技能，提高思想道德認識的一種學習方式。品德與社會課的教學通過教與學的交往、互動，交流、溝通、理解、啟發(fā)、補充，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。在品德與社會課教學中，要給學生以人文的關懷，講究教育的道德性，采取開放式、對話式的、活動化的教學策略。讓學生進行自主、合作、探究學習。通過教與學的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教師角色和學生學習方式的根本轉(zhuǎn)變，以達到師生“學習共同體”的形成。體驗式教學是小學品德與社會活動教學的主要特點，主要體現(xiàn)在以下幾種活動形式：

一、體驗性學習活動

如：重演內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)情境、探究體驗、操作演練、深化延伸等。認知是產(chǎn)生情感的基礎，情感是形成行為的前提。激情導人能讓學生以最快的速度進入自主學習的狀態(tài)，并實現(xiàn)認知目標。充分展現(xiàn)情景，以情動人，引起學生的注意力及興趣。例如：《向殘疾人獻愛心》一課，運用多媒體計算機功能向?qū)W生展示了一段斷臂殘疾人穿衣、系鞋帶的模擬片段。緊接著讓學生也親身模擬殘疾人：用一只手系紅領巾;閉上眼睛寫字;不用嘴巴與別人交談。通過一系列的體驗，學生體會到殘疾人在生活、學習、工作上的確會遇到許多困難，從而對殘疾人產(chǎn)生同情，激發(fā)幫助殘疾人的欲望和想法，此時教師馬上揭示本課要學習的內(nèi)容：向殘疾人獻愛心。激情導入，引發(fā)體驗，學生迅速進入情感狀態(tài)，形成認知，產(chǎn)生情感。

二、交往性學習活動

營造交往氛圍、鼓勵小組交往、情境角色體驗、思辨碰撞交鋒等。課中生活體驗活動教學往往是通過教學對象的互動，以達到學生在道德認識和道德理念上的升華，并由此來影響和衡量學生的道德品質(zhì)及行為習慣。教學對象的互動主要體現(xiàn)在“師——生”互動、“生——生”互動、“教師——教材——學生——環(huán)境”互動這三個方面。教師應被看作是師生人生中的一段重要的生命經(jīng)歷。在品德課教學中，教師不應該只注重引導學生掌握道德知識，更要讓他們體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情和關愛，并在不斷的激勵、指導和建議下，形成積極的豐富的生活體驗。如品德與社會三年級《每個人都有自己的社區(qū)》一課，開始時，老師先親切、幽默地向?qū)W生介紹起自己家的社區(qū)，然后啟發(fā)學生照老師的方法介紹自己的社區(qū)，因為學生來自不同的地方，為充分調(diào)動全班學生的積極性，使每個學生都有自我表現(xiàn)的機會，老師允許學生在課堂中走動，相互交流，從中感受到社區(qū)是許多人共同生活的同一個地方，而不同地方的社區(qū)又是不一樣的。進而引出“怎樣才能讓我們居住的社區(qū)更美好，我們小學生應該怎樣做呢？”課堂成為同學和老師情感交流，思維碰撞的場所，師生共同感受課堂中生命的涌動和成長，使品德在體驗中生成。

三、思辨性學習活動

如：創(chuàng)設多種情境——生活情境、故事情境、角色情境、辨析情境、是非情境，訓練思維的主動性、流暢性、廣闊性、深刻性和批判性。在教學品德與社會三年級上冊《購物的學問》時，結合學校搞的圖書置換打擊的活動，我們把班級、操場作為學生體驗當“售貨員”的具體環(huán)境，讓學生親自銷售自己的“商品”。剛開始“擺攤兒”時，有的學生不好意思吆喝，還有的學生不會“殺價”，有的盈利多，有的連“本”都沒回來……。經(jīng)過鍛煉，他們逐漸適應了環(huán)境。在這項活動中，學生們身臨其境的感受完成了身心體驗。它使學生感受到自己生活在競爭的范圍中，使自己成為體驗者，并產(chǎn)生與體驗對象相一致的情感和心理。教師再根據(jù)學生的體驗，幫助和引導他們把生活經(jīng)驗和習得知識提煉出來，使得到升華，學習得到進步。

四、創(chuàng)造性學習活動

如：創(chuàng)設多種活動形式，激發(fā)學生自己規(guī)劃、即興創(chuàng)作和表演的動機，促進學生直覺、想象力和觀察力的發(fā)展，關注學生思考問題的獨特性和新穎性。例如：《向殘疾人獻愛心》的教學中，設計了一個分組活動環(huán)節(jié)，學生分別為盲人、肢殘人、聾啞人想出一些克服困難的辦法，甚至是一些小發(fā)明，小創(chuàng)造。然后學生通過分組，集思廣益，把想到的好辦法都記錄下來。這一設計，學生可以根據(jù)自己的志向自由選擇組別，發(fā)揮創(chuàng)新意念，共同為殘疾人服務。課內(nèi)未能完成的，可以放在課后繼續(xù)完成。通過實踐活動，學生進入行為體驗，實踐體驗使創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

生活體驗式學習，使學生在學習中更貼近生活，走進生活，激發(fā)學生學習興趣，提高學生創(chuàng)造力想象力，積極主動地參與到學習中，提高學習成效。