李華芳

【摘 ? ?要】高中化學(xué)的學(xué)習(xí)難度大，一些原理和知識(shí)都較為抽象想，教師在教學(xué)的過程如果一直采用教師在課堂上講，學(xué)生在課下聽的模式的話，教學(xué)時(shí)間一長學(xué)生勢(shì)必會(huì)覺得課堂教學(xué)枯燥無味，對(duì)我們的化學(xué)教學(xué)失去興趣，因此在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師一定要不斷嘗試新的教學(xué)法，讓學(xué)生能夠?qū)ξ覀兊恼n堂教學(xué)產(chǎn)生興趣，積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)、。筆者從事高中化學(xué)教學(xué)，經(jīng)過不斷的探索和嘗試，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中使用學(xué)習(xí)遷移理論，對(duì)于我們學(xué)生理解和掌握我們的化學(xué)知識(shí)具有十分明顯的作用。

【關(guān)鍵詞】遷移理論 ?高中化學(xué) ?教學(xué)方法 ?研究

在教學(xué)中，學(xué)習(xí)的遷移是指已經(jīng)獲得的知識(shí)、技能、情感或態(tài)度對(duì)新的學(xué)習(xí)的影響，學(xué)習(xí)遷移分為兩種，一種是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有利的正遷移，一種是對(duì)學(xué)生不利的負(fù)遷移，而我們教師在教學(xué)主要運(yùn)用的就是正遷移學(xué)習(xí)理論。進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生通過初中階段的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了一定的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，因此教師在教學(xué)過程中如果能夠恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用我們的學(xué)習(xí)遷移理論，完善我們學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)于我們學(xué)生的發(fā)展，將具有極大的促進(jìn)作用。

一、加強(qiáng)新舊知識(shí)聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)可能常常會(huì)有這樣的一種感覺，自己之前學(xué)過的一些知識(shí)，一段時(shí)間不去鞏固的話，就會(huì)對(duì)其的、產(chǎn)生陌生感，有知識(shí)自己甚至?xí)倪z忘。究其原因，出現(xiàn)這種情況的原因就在于我們的學(xué)生，在學(xué)習(xí)了新知識(shí)之后不注意舊的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，隨著學(xué)習(xí)時(shí)間越長，我們學(xué)到的一些新知識(shí)越來越多，隨之產(chǎn)生的舊知識(shí)也就越多，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中如果只兼顧到了新知識(shí)，而忽視了舊知識(shí)的話，那么學(xué)生的成績是很難得到提高的。

因此在教學(xué)過程中，我們的教師在講解新知識(shí)的時(shí)候一定要加強(qiáng)其與舊知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行有效的鞏固，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。比如說教師在講解“電解池”的知識(shí)時(shí)，就可以將學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的原電池和電解池的原理、性質(zhì)進(jìn)行對(duì)比，看看兩者的相似點(diǎn)與不同點(diǎn)，這樣學(xué)生既能夠輕松的掌握電解池的原理和性質(zhì)，也能夠?qū)ψ约阂呀?jīng)學(xué)過的原電池的知識(shí)進(jìn)行有效的鞏固，達(dá)到我們復(fù)習(xí)舊知識(shí)的目的，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)知識(shí)遷移

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要想真正的運(yùn)用好我們的學(xué)習(xí)遷移理論，就要摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，要善于在學(xué)生已有的舊知識(shí)與我們即將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)之間建立連接的紐帶，讓雙方能夠有效的配合，以幫助學(xué)生構(gòu)建好新的知識(shí)框架。

比如學(xué)生在學(xué)習(xí)《氧化還原反應(yīng)》這一課時(shí)，教師就可以將我們學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)過的簡單的氧化還原反應(yīng)入手，讓學(xué)生通過回憶自己過去所學(xué)的知識(shí)，對(duì)我們的氧化還原反應(yīng)有一個(gè)認(rèn)識(shí)和定位，然后，教師在將學(xué)生的視線轉(zhuǎn)移到當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容上來，讓學(xué)生了解到自己當(dāng)前所學(xué)的氧化還原反應(yīng)的知識(shí)與自己在初中階段學(xué)習(xí)的有什么不同，讓學(xué)生能夠從本質(zhì)上了解到兩者的不同，解除學(xué)生在學(xué)過程中存在的困惑。

此外，我們的教師在平時(shí)的教學(xué)中，還可以進(jìn)行比較教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到兩種知識(shí)之間的細(xì)微區(qū)別，幫助學(xué)生掌握化學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，讓他們能夠?qū)W會(huì)由此及彼，由表及里的學(xué)習(xí)我們的新知識(shí)。

三、注重學(xué)科間的知識(shí)滲透，促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科遷移

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，如果有些學(xué)生學(xué)習(xí)較為敏感的話，就會(huì)發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中有各個(gè)學(xué)科只、間都是具有一定關(guān)聯(lián)性的，他們并不是孤立的個(gè)體存在。雖然，在平時(shí)的教學(xué)中我們教數(shù)學(xué)的教師只會(huì)教數(shù)學(xué)，教化學(xué)的教師也只會(huì)涉及我們的化學(xué)知識(shí)，但是我們不可否認(rèn)在進(jìn)行化學(xué)計(jì)算時(shí)，我們也需要用到我們的數(shù)學(xué)知識(shí)，化學(xué)教學(xué)與數(shù)學(xué)、物理、生物等理科方面的知識(shí)有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，在我們平時(shí)的教學(xué)中教師要注重各學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，善于將其他學(xué)科的知識(shí)與我們的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠擴(kuò)展自己的知識(shí)面，提高自己的創(chuàng)新能力，在學(xué)習(xí)中嘗試用其他學(xué)科的知識(shí)解決我我們的化學(xué)問題。

例如，我們教師在講解“反應(yīng)熱”的時(shí)候，就可以將我們物理里物體三種存在形式“固態(tài)”、“液態(tài)”、“氣態(tài)”的知識(shí)引入到我們的化學(xué)教學(xué)中，加深學(xué)生對(duì)這知識(shí)點(diǎn)的理解。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生不斷能學(xué)好本學(xué)科的知識(shí)，還能鞏固其他學(xué)科的知識(shí)。

總的來說，在教學(xué)過程中運(yùn)用好我們的學(xué)習(xí)遷移理論，教師在教學(xué)過程中采用合適的方法使用這一理論，能夠有效提高我們學(xué)生的化學(xué)成績，鞏固我們學(xué)生的化學(xué)知識(shí)，而且這種學(xué)習(xí)遷移理論也并不是僅僅只局限于我們化學(xué)學(xué)習(xí)這一門學(xué)科上的，學(xué)生學(xué)會(huì)了這種學(xué)習(xí)方法之后，在進(jìn)行其他學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)一樣也可以采用這種學(xué)習(xí)方法，鞏固自己的知識(shí)，幫助自己提高綜合能力，促進(jìn)自己全面發(fā)展。

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