王曉莉

【摘 ? ?要】人們經常所說的思維方法就是思考的主體在進行思考的時候所使用的準則、路徑及方法等的一種綜合性體系。而“系統(tǒng)思維”在高中化學教學中既是接觸化學這門學科必需的思維訓練，也是提高學生思維能力的有效方法。因此，本文基于論述高中化學教學中系統(tǒng)思維的培養(yǎng)，首先對系統(tǒng)思維進行簡單闡述，再談談系統(tǒng)思維在高中化學教學中的使用，最后分析在高中化學教學中如何培養(yǎng)系統(tǒng)思維。

【關鍵詞】高中化學 ?系統(tǒng)思維 ?培養(yǎng)

1 系統(tǒng)思維概述

“系統(tǒng)思維”很顯然是一種思維模式，即把系統(tǒng)理論作為核心要點，將認知對象當作一個整體看待，以整體及組成整體的要素關系為出發(fā)點進行綜合性考察的一種思維模式。實際上，在如今的社會生活中，系統(tǒng)思維的“身影”遍布廣泛，解決和協(xié)調各種各樣的社會關系少不了系統(tǒng)思維的幫忙。當系統(tǒng)思維模式漸漸地被廣泛應用的時候，系統(tǒng)思維的概念逐步被引入到學科的學習過程中，以協(xié)助學生創(chuàng)建起學科的宏觀思維模式，對學科有一個系統(tǒng)性的認識，提高學生的學習效率。當前的高中化學教學有著很強的考試目的性，很多教師不太重視化學學科本身的整體性，而是讓學生去記憶一些考試的重點知識點、重要題型等，僅僅為了讓學生考出高分。為了挽救這種局面，新教改倡導教師注重鍛煉學生的自覺學習能力，因此為了進一步找尋更有效率的化學教學方法，教師們應該不斷地利用系統(tǒng)思維以幫助學生構建起化學的知識體系。

2 高中化學教學中系統(tǒng)思維的應用

在高中化學教學過程中，系統(tǒng)思維的使用非常廣泛。例如教師在講解化學反應中的能量問題時，學生常常會搞混化學物質釋放能量的能力和物質自身內能之間的關系，這時候教師們就能利用系統(tǒng)思維給學生說明：第一步告訴學生要把所觀察的物體當作完整的體系，將物體之外的東西作為外部系統(tǒng);然后就可以說明在被觀察的物體向其外面的系統(tǒng)進行能量釋放時，則該物質的能量被降低，外部系統(tǒng)的能量就增加。由此能看到，教師利用系統(tǒng)思維將物質和外部系統(tǒng)作為一個整體去研究，這樣能夠幫助學生更好地理解化學中的放熱反應。

我們可以舉一個具體的例子來感受一下。

【例題】以下化學反應過程中吸收能量的是哪個（ ）

（A）Na+→Na ? （B）H+Cl→HCl

（C）H2→H+H ? （D）Cl→Cl-

在這道例題中，能夠知道C表示的是斷鍵吸收能量;A中如果將Na+當作整體來看的話，能夠知道它的能量是降低了的，而電子將能量吸收。

3 高中化學教學中系統(tǒng)思維的培養(yǎng)

在高中化學的教學過程中培養(yǎng)系統(tǒng)思維的時候，應當思量下面兩個角度的問題：其一是以化學知識本身為基點，注意整個學科知識構架的系統(tǒng)性;其二是從思維角度來看，需要注意學科中思維方法的系統(tǒng)性。將學科知識和系統(tǒng)思維進行很好地融合后，就可以在分析和處理高中化學難題的時，利用系統(tǒng)思維快速地尋覓出解決問題的方法。

3.1 ?系統(tǒng)化設計高中化學教學課時目標

高中化學課堂教學中，老師在每堂課中的教學目標不是孤立的，它必須被放到學期、學年甚至是整個高中化學課程中來看待，將這些目標作為整體的一部分有序地組織進行教學。這樣才能深化學生對化學這門學科的認識，同樣還有助于學生對化學學科系統(tǒng)思維的鍛煉。

譬如說在高中化學學習任務安排中，堿金屬及其化合物這部分知識的內容往往被拆散到好若干個課時當中，然它們的特性和反應規(guī)律都有很多類似的地方。如鈉、氧化鈉、過氧化鈉、氫氧化鈉、碳酸氫鈉、碳酸鈉這些物質中，就有著極為相似的特點：正是因為鈉擁有非常強的活潑性，所以鈉很容易喪失電子，因此當鈉單質同氧氣產生反應時生成的是過氧化物而不是氧化鈉;同時NaOH由于其有著極強的堿性而被稱為“燒堿”;碳酸氫鈉和碳酸鈉由于受強還原性的作用，水解后均表現(xiàn)為堿性。這些東西要求老師們在分塊進行重點教授的同時，也讓同學將它們聯(lián)想到整個家族的性質上來，充分體會到化學知識點在一個體系下的對接。

3.2 ?系統(tǒng)化研究高中化學的教學內容

依據(jù)高中化學教學大綱的要求，高中化學一般被劃分為以下六個板塊：基本概念及理論、元素化合物、有機化學、物質結構、化學實驗及化學計算。這六個板塊的內容不僅僅能夠單獨形成系統(tǒng)的知識，他們之間也能通過相互關聯(lián)形成化學學科體系。因此，教師在化學教學的過程當中除了需要深入地分析每一個板塊的內容，幫助學生了解具體的化學知識，使其把握好對概念、原理及反應過程等的理解;同時也應當幫助學生從宏觀的角度上了解化學的整體樣貌，使其清楚各版塊之間的聯(lián)系，從而建立起整個化學體系的構架。而且教學次序應當是“先見森林，再見樹木”，即應該先讓學生感受整體，再教授具體知識，這樣才能讓學生“縱觀全局，重點突破”，培養(yǎng)學生系統(tǒng)思維能力。

3.3 ?系統(tǒng)化研究高中化學實驗

化學實驗是化學教學過程中動手能力的展現(xiàn)，系統(tǒng)化研究高中化學實驗也是很有必要的。例如合成氨氣實驗中，高溫、高壓及催化劑能夠加快氨氣的合成，低溫、高壓能夠更有效地幫助分離氨氣。在這種情形下，我們可以通過系統(tǒng)思維來綜合考慮，綜合矛盾因素和抑制因素，從而選擇最合理的合成氨方法;再比如氧化還原反應實驗中，該化學反應實質是氧化劑同還原劑之間電子的傳遞，電子傳遞的這個過程能夠引申出很多例如電子經由導線傳遞的時候就構成了原電池等化學反應現(xiàn)象。以系統(tǒng)思維去思考化學反應實驗，容易發(fā)現(xiàn)化學反應是由物質本身的性質所決定的，因此通過系統(tǒng)化，既能夠加深學生對化學實驗和化學反應的理解，又能幫助學生對知識進行遷移，增加其對整個世界物質本質的認知。

4 結語

綜上所述，思維方法不單是科學研究工作者在研究過程中所必需的，它也是每個主體在深入思考過程中所需要的，因此學生在學習過程中需要不斷培養(yǎng)其思維能力。系統(tǒng)思維在高中化學教學過程中是有益的，而對其培養(yǎng)需做到：系統(tǒng)化設計高中化學教學課時目標;系統(tǒng)化研究高中化學的教學內容;系統(tǒng)化研究高中化學實驗。

參考文獻

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