巢雯琳

【摘 ? ?要】本文通過數(shù)學(xué)課堂提問在課堂教學(xué)中的必要性，對一課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的分析，提出課堂提問的具體方法策略，并結(jié)合實(shí)例說明有效課堂提問的細(xì)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】課堂 ?提問 ?師生

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何引導(dǎo)學(xué)生變厭學(xué)為樂學(xué)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”[1]，如何充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，值得我們數(shù)學(xué)教育工作者深思。課堂教學(xué)是新課程實(shí)施的基本途徑，教學(xué)過程應(yīng)成為學(xué)生的一種愉快的情感體驗(yàn)。那如何使學(xué)生在課堂中產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)呢？筆者認(rèn)為教師的高效提問則是一個(gè)有效的手段。

一、有效課堂提問的必要性

眾所周知，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維決不是自然產(chǎn)生的，也不是靠教師下達(dá)思維命令就能持續(xù)發(fā)展的。我認(rèn)為，有效的課堂提問指在課堂教學(xué)活動中，教師從數(shù)學(xué)層面，投入一定的精力，設(shè)置最精煉的提問，就能讓學(xué)生自主解決問題、掌握重難點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)、滿足社會和個(gè)人的教育價(jià)值需求。

問題是數(shù)學(xué)的心臟，數(shù)學(xué)的真正組成部分是問題的提出和問題的解決，數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力[2]。新課程改革中強(qiáng)調(diào)重視課程化教學(xué)，就是讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，并在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，讓學(xué)生不斷地領(lǐng)悟其中的數(shù)學(xué)思維方法，從而潛移默化地提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。這一過程中，教師不可能代替學(xué)生去接受數(shù)學(xué)知識，而只能起到一個(gè)引導(dǎo)的作用，因此教師要不斷地提出目的明確、針對性強(qiáng)的問題，以便一步步展開教學(xué)。

二、有效課堂提問案例——根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)提問

1.提問依據(jù)

課堂提問是學(xué)生的原有認(rèn)知與新問題建立實(shí)質(zhì)的非人為的聯(lián)系[3]。在課堂教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可通過合理變化數(shù)學(xué)問題情境，使新的需要與學(xué)生原有數(shù)學(xué)認(rèn)知水平產(chǎn)生沖突，通過沖突誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)展。同時(shí)，問題的創(chuàng)建能直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情感。合理培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，必須符合學(xué)生的當(dāng)前認(rèn)知特點(diǎn)和水平，問題變化必須以學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”為依托。

2.案例生成

下面讓我們看一則案例：

師：請拿出形狀與這塊一樣的三角板（三個(gè)角分別是90°、60°、30°），指一指各個(gè)角的度數(shù)。它們的和怎樣？？

生：90°+60°+30°=180°。

師：對，把三角形三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)合起來就叫三角形的內(nèi)角和。

師：（出示三個(gè)角分別是90°、45°、45°的三角板）這個(gè)呢？它的內(nèi)角和是多少度呢？

生：90°+45°+45°=180°。

師：從剛才兩個(gè)三角形內(nèi)角和的計(jì)算中，你發(fā)現(xiàn)什么？

生1：這兩個(gè)三角形的內(nèi)角和都是180°。

生2：這兩個(gè)三角形都是直角三角形，并且是特殊的三角形。

師：猜一猜其它三角形的內(nèi)角和是多少度呢？

生1：180°。

生2：不一定。

師：所有三角形的內(nèi)角和究竟是不是180°，你能用什么辦法來證明，別人才能信服呢？

生：可以先量出每個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，再加起來。

師：請各小組匯報(bào)探究結(jié)果。

生1：180°。

生2：175°。

生3：182°。

師：沒有得到統(tǒng)一的結(jié)果。這個(gè)辦法不能使人很信服，怎么辦？還有其它辦法嗎？

生1：有。

生2：用拼合的辦法，就是把三角形的三個(gè)內(nèi)角放在一起，可以拼成一個(gè)平角。

師：怎樣才能把三個(gè)內(nèi)角放在一起呢？

生：把它們剪下來放在一起。

師：很好，請用不同的三角形來驗(yàn)證。

生1：銳角三角形的內(nèi)角拼在一起是一個(gè)平角，所以銳角三角形的內(nèi)角和是180°。

生2：直角三角形的內(nèi)角和也是180°。

生3：鈍角三角形的內(nèi)角和還是180°。

師：我們可以得出一個(gè)怎樣的結(jié)論？

生：三角形的內(nèi)角和是180°。

3.分析啟示

從這則成功的課堂案例我們可以看出，教師的有效提問不僅可以將學(xué)生由未知引入已知，還可使學(xué)生的心理感受由懷疑變?yōu)榭隙ā＿@一過程一方面使學(xué)生掌握了課程的知識點(diǎn)，更重要的一方面是使學(xué)生重拾課堂主人的角色。在教師提出疑惑后，學(xué)生自主分析、完善、解決問題，從而體驗(yàn)成功解題后的喜悅，這也是對學(xué)生自我的一種激勵(lì)，使學(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣和信心。

三、有效課堂提問注意細(xì)節(jié)

1.掌握提問內(nèi)容

課堂教學(xué)應(yīng)是提高學(xué)生自身的分析概括能力、問題解決能力的重要過程。因此教師的問題更多應(yīng)該是開放的、啟發(fā)的，只有這樣的問題才能有利于學(xué)生進(jìn)行探究。同時(shí)教師提問的內(nèi)容決定著學(xué)生思考的內(nèi)容、思維的層次。因?yàn)榻處煹奶釂柡蛯W(xué)生的思考實(shí)際上也是一個(gè)對話過程，（下轉(zhuǎn)238頁）（上接167頁）而對話需要在同一平臺上進(jìn)行，從教師的層次可以看出學(xué)生的層次。

2.把握問題梯度

學(xué)習(xí)心理學(xué)研究表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)知識之間遞進(jìn)的建構(gòu)過程。教師所提問題必須以學(xué)生的已有知識和接受能力為依據(jù)，并在組織各個(gè)問題銜接時(shí)，要有一定的梯度，這樣才能讓學(xué)生經(jīng)歷問題的解決過程，并獲得成功解題的喜悅心情。

3.提高提問精準(zhǔn)

“精”“準(zhǔn)”是指課堂提問要有明確的出發(fā)點(diǎn)和針對性，問題要恰當(dāng)，準(zhǔn)確無誤，精益求精。教師提出的每一個(gè)問題不僅本身要經(jīng)得起推敲，同時(shí)還得強(qiáng)調(diào)問題與問題之間有聯(lián)系、有層次，力爭使每一組問題形成一個(gè)有機(jī)的嚴(yán)密的整體。

一堂課的教學(xué)過程其實(shí)就是由若干個(gè)問題組合起來的，而且每個(gè)問題都是一個(gè)“驛站”。教學(xué)的成功與否，與教師在教學(xué)過程中提問的質(zhì)量有直接的關(guān)系。優(yōu)秀教師的教學(xué)不只在于會講，更在于會問。因此教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，要求心中有學(xué)生、有目標(biāo)、有策略，在動態(tài)生成的課堂中，要不斷優(yōu)化課堂提問的方法、過程、內(nèi)容、途徑、角度，通過科學(xué)的課堂提問，多角度、多層次地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，加強(qiáng)教與學(xué)的和諧互動，充分發(fā)揮提問的高效性，真誠的把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，精心設(shè)計(jì)有助于學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識的問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，積極參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程，真正激發(fā)學(xué)生的思維，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)達(dá)到最有效。

參考文獻(xiàn)

[1]陳理.關(guān)于新課程理念下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考.[J]數(shù)學(xué)通報(bào)，2004（4）：7

[2]鄭日鋒.營造課堂氛圍，激發(fā)創(chuàng)新潛能.[J]中國教研（數(shù)學(xué)），2004（7）：9

[3]章飛.數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐.[M]南京：南京大學(xué)出版社，2009（10）：58