宋建勇

【摘 ? ?要】在素質(zhì)教育的要求之下，“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的思想已經(jīng)在教育屆達(dá)成了共識(shí)，是現(xiàn)代化教學(xué)相比于傳統(tǒng)教學(xué)先進(jìn)性的重要體現(xiàn)。導(dǎo)致教學(xué)模式、教學(xué)活動(dòng)安排、師生關(guān)系等方面隨之都產(chǎn)生重要的變化。在高中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用“學(xué)生主體”的教學(xué)方式，需要教師幫助學(xué)生形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。本文主要研究的就是“學(xué)生主體”思想在高中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的滲透。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生主體 ?高中英語(yǔ) ?內(nèi)涵 ?策略

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)上，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，而且參與度不高，不利于學(xué)習(xí)能動(dòng)作用的發(fā)揮。即使學(xué)生獲取了一定的學(xué)習(xí)效果，但是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上卻是失敗的。為了改變這種教學(xué)狀況，就必須要更正教學(xué)觀念，采用新的教學(xué)模式，一切教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)活動(dòng)的開展，以及教學(xué)目標(biāo)的制定，都要從學(xué)生的習(xí)得規(guī)律出發(fā)。

一、“學(xué)生主體”教學(xué)方式的內(nèi)涵

傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師是一切活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生是知識(shí)的接受者，服從教師的一切教學(xué)安排。這種方法沒有給學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)作用發(fā)揮的機(jī)會(huì)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效果必然也達(dá)不到要求。但是在“學(xué)生主體”的教學(xué)模式下，一切的教學(xué)活動(dòng)的開展都要從學(xué)生的角度去考慮，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的選取，都要根據(jù)學(xué)生的生理特點(diǎn)，以及第二語(yǔ)言習(xí)得的順進(jìn)行。

1、課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)當(dāng)中“學(xué)生主體”教學(xué)方式重視為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)有利的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。此時(shí)教師的主要作用是引導(dǎo)者，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以一個(gè)隱身的身份引導(dǎo)學(xué)生完成課堂教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)一定的教學(xué)活動(dòng)的安排，讓學(xué)生在不知不覺中提升英語(yǔ)語(yǔ)言使用水平。

2、教學(xué)模式

在教學(xué)模式上，“學(xué)生主體”教學(xué)方式有著自身獨(dú)特的教學(xué)模式。主要表現(xiàn)為：①在高中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心地位，注重學(xué)生語(yǔ)言使用能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際時(shí)的表現(xiàn)。②將課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，注重提升課堂教學(xué)效率，以及課外活動(dòng)的有效開展，提升學(xué)生語(yǔ)言交流能力。③在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，要重視學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的需求，提升學(xué)生在課堂上的參與度。不過(guò)分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，要將學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)加入到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)當(dāng)中。

3、教學(xué)過(guò)程

在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，“學(xué)生主體”教學(xué)方式會(huì)盡可能的采取有效措施幫助學(xué)生建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)主體地位的轉(zhuǎn)變，由以往接受教師知識(shí)的傳授，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識(shí)，變成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的探索者。使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，既獲取英語(yǔ)知識(shí)，又獲取自主學(xué)習(xí)能力。

二、“學(xué)生主體”思想在高中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用策略

“學(xué)生主體”是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于教育發(fā)展的必然要求，它能夠大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正成為一個(gè)會(huì)索取知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)的創(chuàng)造性主體。以下，分析“學(xué)生主體”思想在高中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用。

1、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的重要驅(qū)動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，人的主觀思維是教學(xué)活動(dòng)開展有效與否的重要因素。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)體的一種內(nèi)在心理狀態(tài)，它能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并克服困難，向著某個(gè)目標(biāo)不斷進(jìn)步。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)之間有著緊密的聯(lián)系，當(dāng)學(xué)生主體缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師要采取適當(dāng)?shù)牟呗?，保障學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這是維護(hù)學(xué)生主體的重要途徑。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，那么必然會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)缺乏學(xué)習(xí)興趣，教師的教學(xué)策略都將得不到有效開展。

2、創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境

提問(wèn)式教學(xué)法不僅能夠快速集中學(xué)生的注意力，還能讓學(xué)生在頭腦風(fēng)暴時(shí)，將自己的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行優(yōu)化整合，與現(xiàn)在學(xué)習(xí)的新知識(shí)建立結(jié)合點(diǎn)，大大增加學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)踐能力。除此之外，問(wèn)題情境能夠幫助學(xué)生瞬間增加學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生積極思考，主動(dòng)探求英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。

以人教版高中一年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)第一單元“Good friends Listening”一課為例，在教師引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容之后，可以設(shè)計(jì)一個(gè)表格，表格上寫上相對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生自己選擇表格，如果回答正確，就可以獲得表格相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。表格如下：

What Annes father said/felt/thought What Anne thought

About being friends with Peter +1 +2

About talking to him every night +2 +2

About following her fathers ideas +1 +1

3、尊重學(xué)生個(gè)性差異特征

由于每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，英語(yǔ)水平不同，因此，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中要充分重視學(xué)生學(xué)生的個(gè)體差異特征，這是學(xué)生主體特征的重要體現(xiàn)。首先，教師要重視學(xué)生整體與個(gè)體之間的差異性特征。面對(duì)這一問(wèn)題，教師可以開展因材施教的教學(xué)方法，開展分層次教學(xué)策略。以人教版高中一年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)第一單元“Good friends Listening”一課為例，教師可以設(shè)置有梯度的問(wèn)題，引導(dǎo)不同階段的學(xué)生，了解自身現(xiàn)在的英語(yǔ)水平。設(shè)置問(wèn)題如下：

①M(fèi)y advice is_____ignore your classmates.That way you____show them that you are more grow-up than they are.

②Teenagers like____gossip，and they often see something that isnt real.

③____ your friendship with this boy____ be a stupid thing to do.

④Theres nothing wrong with you and this boy____friends and____together.

這四個(gè)英語(yǔ)填空，是按照一定的難度等級(jí)進(jìn)行排列的，教師設(shè)置這樣的問(wèn)題，能夠讓學(xué)生了解自己英語(yǔ)水平所處的階段。教師也能夠更加了解學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得的特點(diǎn)。

三、結(jié)語(yǔ)

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)上，一直堅(jiān)持的都是以教師為中心的模式。在課堂上，一切的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)的安排，都是圍繞教師的“教”進(jìn)行的。經(jīng)過(guò)實(shí)踐發(fā)展的證明，這樣的教學(xué)模式培養(yǎng)出的學(xué)生，具有的英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫能力并不高?！皩W(xué)生主體”教學(xué)方式，是進(jìn)行教學(xué)改革，開展素質(zhì)教育的重要思路，也是我們今后需要理論實(shí)踐的重要內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

[1]吳曉威，鞠墨菊.現(xiàn)階段高中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題分析及解決建議[J].中小學(xué)教師培訓(xùn).2015（02）

[2]江淑玲.高中英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)薄弱問(wèn)題管窺[J].教育學(xué)術(shù)月刊.2012（04）