范明楚

【摘 ? ?要】結(jié)合以往實踐經(jīng)驗整理論證，我國高中生英語寫作技能時常面臨全面限制危機，大部分教師都時刻將注意力集中投射在學生詞匯、語法格式記憶層面之上，相比之下，關(guān)于作品核心思想不能給予適當?shù)年P(guān)注。因此，筆者主要透過高中英語過程寫作教學改革層面著手，針對現(xiàn)階段我國高中英語寫作教學實際狀況加以客觀論述，同時結(jié)合個人實踐經(jīng)驗制定妥善化應(yīng)對方案，希望借此為高中生英語寫作等技能全方位拓展奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】過程寫作 ?高中英語 ?教學弊端 ?沿用措施

前言：寫作教學對于廣大高中英語教師來講，都是一類工程量龐大且見效不快的工程項目，在此類背景下，許多教師都開始將精力投入在學生英語聽力、口語、閱讀潛能開發(fā)細節(jié)之上，對于寫作綜合性技能舒展開發(fā)力度明顯不足，該類結(jié)果可以說和以往英語寫作教學弊端有著直接性關(guān)聯(lián)。經(jīng)過諸多實踐經(jīng)驗認證，高中英語教師在開展寫作教學課程期間，需要針對高中生群體開創(chuàng)一類支架式輔助情境，令學生主觀能動性得到全方位激活，愿意透過不同交流過程體驗英語寫作趣味性。教師在其中的任務(wù)便是針對過程性寫作教學模式進行反復(fù)修繕，最終順利貫徹寫作導學模式的轉(zhuǎn)變目標。

一、高中英語寫作教學中沿用過程教學法的現(xiàn)實意義論述

高中英語教學課堂中，聽、說、讀、寫可以說是完善學生基礎(chǔ)性英語表達技能的有機整體，但是大多數(shù)教師卻無法予以寫作訓練合理的重視態(tài)度，今后過程寫作改革的核心動機，便是盡快提升高中生英語知識靈活沿用技能。想要順利貫徹落實上述指標，第一，便是創(chuàng)設(shè)生動化感知情境，鼓勵學生自主參與相關(guān)學習交流項目，保證他們英語過程寫作學習的興趣時刻維持到較高等級層次之上，進一步在合理時間范圍內(nèi)構(gòu)筑起專業(yè)化英語過程寫作知識體系。第二，及時革新自身傳統(tǒng)教學理念，使得高中英語寫作教學過程得以全方位優(yōu)化改造。正是在此類背景作用下，涉及過程教學法在高中英語寫作課堂中的貫穿，顯得尤為必要。

二、如今我國高中英語寫作教學流程中遺留的諸多弊端問題研究

（一）英語寫作教學關(guān)注度不高

大多數(shù)高中英語教師都對教材單元設(shè)計寫作任務(wù)產(chǎn)生較強的依賴性，通常階段性寫作提升任務(wù)都會自然地選擇一筆帶過，安排學生在課后進行隨意寫作，這樣才能將足夠的精力灌輸?shù)秸n堂基礎(chǔ)性語法講解事務(wù)之上，帶領(lǐng)學生進行更深層次地思索之余，不免令學生長期深陷被動境遇之中，對該類課程產(chǎn)生急劇厭煩心態(tài)，想要在課后細致化處理寫作過程自主化訓練任務(wù)，便顯得愈加無力。

（二）過分關(guān)注寫作實效而忽視教學引導過程的價值地位

透過如今我國高中英語寫作訓練成果對比校驗，發(fā)現(xiàn)許多教師仍舊沿用以往鴨架式灌輸教學方式，目的便是督促學生熟練掌握合理的詞匯量，考出令家長滿意的成績。尤其是在寫作訓練過程中，主張保證不同類型篇章語法、修辭規(guī)則的精準性，要求學生能夠靈活借助不同詞匯進行組合造句，殊不知高中生在該類行為流程中面對諸多的挑戰(zhàn)困境。如若學生寫作訓練中的心理問題無法得以根除，長此以往，他們將更加無法清晰化掌控寫作要訣，寫作形式和內(nèi)容自然不夠理想，加上個體自信心和耐心受到嚴重沖擊，往往會選擇隨意應(yīng)付態(tài)度進行寫作任務(wù)操作。

三、過程寫作在高中英語寫作教學中的核心沿用策略解析

最近階段，我國許多學術(shù)專家都潛心研究高中英語過程寫作教學模式，主張相關(guān)教師應(yīng)該將重心放在學生自身寫作技能靈活性激活舒展層面之上，如定期觀察學生寫作訓練細節(jié)，保證在寫作前期能夠和他們進行自然地交流，及時掌握他們在特定寫作任務(wù)應(yīng)對期間面臨的限制性問題，進而結(jié)合教師豐富實踐經(jīng)驗針對學生寫作進步軌跡加以評估認證。整體來講，便是透過人文層面上窺探校驗高中英語過程寫作教學流程，同時結(jié)合多媒體技術(shù)為高中生群體創(chuàng)設(shè)一類生動、自由、支持性完善的寫作指導環(huán)境，令學生在反復(fù)寫作和交流實踐中，自主靈活地進行既有寫作思維調(diào)整，保證文章結(jié)構(gòu)的完整性。教師的指導可以說直接貫穿至整個寫作訓練過程，持續(xù)到最終成文為止。

（一）布置好寫作訓練前期的準備工作

具體就是要求教師進行特定課題引入，組織學生進行細致化探討和提綱寫作指導的行為過程。在實際過程寫作教學期間，教師需要結(jié)合一切創(chuàng)新元素搭設(shè)生動化問題情境，令學生情感表達和寫作欲望得以全面激發(fā)。如教師在寫作訓練期間可以考慮設(shè)定給外國朋友回信的問題：

1.Do you have any foreign friends abroad？

2.Do you have any experience in writing a letter in English to a foreign friend？

3.Do you think it easy to write a letter in English to a foreign friend？

以上交流情境更加有助于令高中生主動聯(lián)想各類實際生活情境，包括中國奧運會、環(huán)境保護等浩大工程項目等，令學生能夠在寫作中加入更多的詞匯和情感元素。教師仍有必要從中鼓舞學生加以自主性思考，同時配合小組討論記錄形式，規(guī)劃完整的寫作提綱，為班級整體英語寫作技能和人文素質(zhì)修繕，提供應(yīng)有的支持保障。

（二）組織學生獨立進行英語擬稿

此類行為流程可以說是英語寫作中的主要環(huán)節(jié)，在此期間，高中生需要將已經(jīng)設(shè)定完畢的內(nèi)容加以科學性拼湊，形成一類完整的初始稿件。為了保證學生思維創(chuàng)新性的有機凸顯結(jié)果，教師全程要盡量鼓舞高中生進行思路結(jié)構(gòu)舒展，不必過分關(guān)注作文外在表現(xiàn)形式，同時針對現(xiàn)場學生滋生的各類問題予以挖掘和指導修繕。

（三）引領(lǐng)高中生進行自由分組和合作式探討

確認初稿處理妥當過后，可以安排學生進行自由分組并進行組內(nèi)協(xié)商，彼此之間進行各自寫作內(nèi)容修改，最終令初稿轉(zhuǎn)變成為一類標準化成品。高中生在上述工序流程中需要將思維重心放在內(nèi)容合理性認知上，包括文章的引言、中心和結(jié)束語等內(nèi)容。相比之下，有關(guān)語法、標點符號等問題則在后續(xù)中處理。事實上，學生在彼此交流中會衍生出全新的想法，這樣才能保證后續(xù)寫作內(nèi)容的充實性、二稿結(jié)構(gòu)也將更加合理。教師的存在意義，就是在適當時機條件下給予高中生個體適當?shù)妮o助。

另一方面，教師在后期針對學生寫作成果進行評改過程中，要適當關(guān)注學生當下的反應(yīng)，運用各類科學性激勵途徑令學生愿意進行文章反復(fù)修改。畢竟修改本身便是提升高中生英語寫作質(zhì)量的必要環(huán)節(jié)，整個工序流程中，學生各自語言知識基礎(chǔ)能夠得到全方位穩(wěn)固，寫作技巧也會同步得以強化。

結(jié)語：綜上所述，過程寫作在高中英語寫作教學中的沿用動機，便是不斷激活學生寫作思路自主性開發(fā)欲望，令其透過常見生活情境演繹，挖掘出各自內(nèi)心最為真實且富有說服力的內(nèi)容，至此為高中生聽、說、讀、寫等基礎(chǔ)性素質(zhì)和應(yīng)試升學成就舒展，奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

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