王曉林

【摘 ? ?要】在編制我國基礎(chǔ)英語教學大綱中，西方外語教學流派及教學思想對其產(chǎn)生了深遠的影響，梳理并分析這些影響，對我們理解基礎(chǔ)英語教學大綱，把握未來基礎(chǔ)英語教學的改革與發(fā)展方向都有著極其重要的理論與現(xiàn)實意義。

【關(guān)鍵詞】西方外語教學流派 ?教學思想 ?基礎(chǔ)英語教學大綱 ?英語教學 ?影響

20世紀70年代以來西方外語教學流派的教育思想及教學模式發(fā)生了重要變革，而這些變革對我國基礎(chǔ)英語教學產(chǎn)生了巨大的影響。我國的基礎(chǔ)英語教學經(jīng)歷了歷次改革，其教學大綱的編制也經(jīng)歷了變革、進步、發(fā)展三個階段。在編制大綱的過程中，西方外語教學流派的教學思想對其產(chǎn)生了深遠的影響，梳理并分析這些影響，對我們理解基礎(chǔ)英語教學大綱，把握未來基礎(chǔ)英語教學的改革與發(fā)展的方向都有著極其重要的理論與現(xiàn)實意義。

1.西方外語教學流派

1.1 ?翻譯法

翻譯法的理論基礎(chǔ)來自于康德的理性主義哲學和官能心理學，它是用母語翻譯教授外語書面語的一種傳統(tǒng)外語教學法，語法被當作語言的核心，是外語學習的主要內(nèi)容。這使學生語法概念清晰，詞義理解較確切，通過母語的翻譯和比較，能使學生比較深刻地理解外語的抽象詞義和復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，有利于培養(yǎng)學生理解外語和運用外語的能力。

1.2 ?直接法

針對翻譯法不能培養(yǎng)學生聽說能力的缺點，直接法產(chǎn)生于19世紀末的歐洲，它包含了直接學習、直接理解和直接應(yīng)用。直接法不允許使用母語，用動作和圖畫等直觀手段解釋詞義和句子。它采用各種直觀教具，廣泛運用接近實際生活的教學方式，有助于培養(yǎng)用外語思維的能力，注重語言實踐練習，重視口語和語音教學，能有效地培養(yǎng)學生的語言運用能力。

1.3 ?聽說法

聽說法又稱句型教學法，其理論基礎(chǔ)是美國結(jié)構(gòu)語言學，結(jié)構(gòu)語言學家認為語言首先是說的話，所有的人在學會閱讀之前都是先學會說話的。聽說法聽說領(lǐng)先，用模仿、重復(fù)、記憶的方法反復(fù)操練。它是以口語為中心，以培養(yǎng)聽說能力為主;強調(diào)句型的訓(xùn)練。

1.4 ?認知法

認知法是作為聽說法的對立面而產(chǎn)生的，其理論基礎(chǔ)是喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成理論。認知法認為在第二語言教學中發(fā)揮學習者智力的作用，通過有意識地學習語音、詞匯、語法知識，掌握語言規(guī)則，并能從聽、說、讀、寫方面全面地、創(chuàng)造性地運用語言。它強調(diào)以學生為中心，強調(diào)有意義的學習和有意義的訓(xùn)練，注重理解。

1.5 ?交際法

交際法是以語言功能項目為綱，培養(yǎng)在特定的社會語境中運用語言進行交際能力的一種教學法體系。交際法認為語言是表達意義的系統(tǒng)，其基本功能是社會交際，第二語言教學的目的不僅是讓學習者掌握語言規(guī)則、能正確地運用語言，更要掌握語言的使用規(guī)則，得體地運用語言。交際法博采眾長，是迄今為止影響最大、最富有生命力的外語教學法流派，對我國外語教學和對外漢語教學產(chǎn)生了很大的影響。

2.西方外語教學流派的教學思想對基礎(chǔ)英語教學大綱及現(xiàn)行基礎(chǔ)英語教學的影響

2.1 ?基礎(chǔ)英語教學大綱的演變

建國以來，我國基礎(chǔ)英語教學大綱的編制經(jīng)歷了變革、進步、發(fā)展三個階段。

第一階段是從建國后至文革前。1963年國家鼓勵有師資條件的全日制小學可以在五六年級開設(shè)外國語課，同年頒發(fā)了《全日制中學英（俄）語教學大綱（草案）》（1963年）。

第二階段是從1977至1990年。先后頒布了4個教學大綱，即1978年全日制十年制中小學英語教學大綱（試行草案）、1981年全日制六年制重點中學英語教學大綱（征求意見稿）、1986年全日制中學英語教學大綱、1990年全日制中學英語教學大綱（修訂本）4個教學大綱。

第三階段的基礎(chǔ)英語大綱的研制是在國家義務(wù)教育法頒布之后，先后頒發(fā)了5個教學大綱，即1992年九年義務(wù)教育全日制初級中學英語教學大綱（試用）;1993年全日制高級中學英語教學大綱（初審稿）;1996年全日制普通高級中學英語教學大綱（供試驗用）;2000年九年義務(wù)教育全日制初級中學英語教學大綱（試用修訂版）;2002年實驗修訂版。

2.2 ?西方外語教學流派的教學思想對基礎(chǔ)英語教學大綱及現(xiàn)行基礎(chǔ)英語教學的影響

在基礎(chǔ)英語教學大綱的編制過程中，西方外語教學流派的教學思想發(fā)揮了重要的影響和指導(dǎo)作用，對基礎(chǔ)英語教學改革的影響與不斷發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響。

2.2.1 ?對教學大綱教學思想的影響

傳統(tǒng)的教學大綱中，教師與學生的角色定位是以教師為中心，學生處于被動的學習狀態(tài)。而經(jīng)過修訂后的現(xiàn)行的教學大綱強調(diào)以學生為主體，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，不僅提出了知識、技能、能力方面的要求，還提出了道德品質(zhì)、思想情感、自主學習能力、跨文化交際等方面的要求，從而從單一的傳授知識向全面推進素質(zhì)教育的方向轉(zhuǎn)變。

2.2.2 ?對基礎(chǔ)英語教學目標及模式的影響

在現(xiàn)行的以學生為主體、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點、全面推進素質(zhì)教育的教學思想下，教學目標由學習知識轉(zhuǎn)變?yōu)檫\用語言進行交際，由注重應(yīng)試轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅啬芰ε囵B(yǎng)，注重情感教育與文化意識的培養(yǎng)。教學目標的轉(zhuǎn)變導(dǎo)致了教學模式的改變。傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式變成了以學生為中心的教學模式，學生成為英語教學中的主體，教師采用師生互動、共同參與的任務(wù)型教學方法，學生在執(zhí)行學習任務(wù)的過程中，通過思考、調(diào)查、討論、交流合作等方式學習和使用英語，領(lǐng)悟獲取知識的方法，學會自主獲取、處理、加工信息，培養(yǎng)學生的實踐、合作和創(chuàng)新能力，促使整體素質(zhì)得到全面發(fā)展。

2.2.3 ?對基礎(chǔ)英語教材的影響

在現(xiàn)行的以學生為主體、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點、全面推進素質(zhì)教育的教學思想下，英語教材的內(nèi)容改變了以往以教授語法為中心的內(nèi)容和體例，教材內(nèi)容貼近真實生活，并滲透大量自然和社會學知識，滲透了思想情感的教育，符合素質(zhì)教育的英語教育觀。教材不僅語言真實、自然、地道，還注重教材結(jié)構(gòu)、功能、話題相結(jié)合，加強了啟發(fā)性、交際性和實踐性。教材還注重教材內(nèi)容、編排體系的趣味性和多樣化，激發(fā)學生學習興趣，符合學（下轉(zhuǎn)361頁）（上接311頁）生學習英語的認知規(guī)律。

2.2.4 ?重視利用現(xiàn)代化教學手段

修訂后的教學大綱重視利用直觀教具和現(xiàn)代化教學手段的綜合利用。廣泛利用直觀教具和現(xiàn)代化的電教手段，使英語教學交際化、情景化，這彌補了我國基礎(chǔ)英語教學缺乏英語語言環(huán)境的不足。根據(jù)大綱編制出的教材配有掛圖、錄音帶、幻燈片、CD、DVD等，這系列的教材不僅使教學立體化，還為學生提供了標準的語音語調(diào)、真實自然的交際情景、地道的語言材料，有助于培養(yǎng)學生的英語思維，提高英語語言運用和交際能力。

3.外語教學流派的教學思想的局限性與實用性

雖然西方外語教學流派的教學思想對我國基礎(chǔ)英語教學大綱的編制及基礎(chǔ)英語教學的改革與發(fā)展方向都有著深遠的影響，但它也有局限性。任何一種語言教學思想都受歷史因素和文化制約，都受特定的語言觀和語言學習觀的支配，任何教學理論和模式也都有其產(chǎn)生的時代局限性和地域文化局限性，因此，任何一種外語教學思想和模式既有其科學的一面，也有其片面的一面。

翻譯法的缺點是：沒有抓住語言的本質(zhì)，只重視書面語，而忽視口語教學，忽略語言技能的培養(yǎng)，夸大語法和母語在外語學習中的作用，教學過程比較機械，脫離語言環(huán)境，脫離實際意義。

直接法的缺點是：排斥母語，使學生對一些抽象和復(fù)雜的概念難以理解;沒有明晰的語法解釋，導(dǎo)致學生說出的話語法錯誤較多。

聽說法的缺點是：否定了人的認知能力和智力在外語學習中的作用，機械性的操練不利于學生掌握語言基礎(chǔ)知識和活用語言的能力，不利于培養(yǎng)創(chuàng)造性地運用語言的交際能力。

認知法的缺點是：認知法只研究形式和結(jié)構(gòu)，忽略了學習方法和學習環(huán)境在語言教學中的作用，把學習者都假定處于一種理想狀態(tài)，而無視其客觀存在的個體差異，忽略了語言的使用情景和語境中其社會文化意義上的得體性。

交際法的缺點是：缺乏確定語言功能項目的標準、范圍及其教學順序的科學依據(jù)，語言形式和結(jié)構(gòu)難以和功能項目協(xié)調(diào)一致，難以兼顧語言能力和交際能力同時發(fā)展，課堂過程交際化難以實現(xiàn);交際法要求學生語言基本功扎實，教師有較高的外語水平和社會文化素養(yǎng)，很強的課堂組織調(diào)控能力，課堂人數(shù)少等條件。

各種語言教學理論都有其科學合理的成分，也有不足的地方，因此，目前外語教學領(lǐng)域出現(xiàn)了對各種教學流派采取折中的態(tài)度，揚長避短，互惠共存，針對不同的學習對象，各有側(cè)重地綜合運用。在基礎(chǔ)英語階段應(yīng)側(cè)重語言能力，借助翻譯法、語法教學、聽說法來培養(yǎng)語言能力并兼顧交際能力，在從初級到中級再到高級階段，借助認知法、交際法，將重點從基本句型向復(fù)雜結(jié)構(gòu)、語篇結(jié)構(gòu)和語言運用轉(zhuǎn)移，從培養(yǎng)語言能力向培養(yǎng)交際能力轉(zhuǎn)移。

綜上所述，我國基礎(chǔ)英語教學大綱的改革與完善是與外語教學流派的教學思想的變遷相伴的，基礎(chǔ)英語教學模式也隨之改革、發(fā)展和完善，因此，在實際的外語教學中，結(jié)合外語教學流派的教學思想的變遷及發(fā)展趨勢，各教學流派并存，相互滲透，相互融合，取優(yōu)去弊，綜合運用，這樣才能把握基礎(chǔ)英語教育未來的方向，對教學大綱進行動態(tài)的改革具有巨大的幫助。

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