陳曉芳

近年來(lái)中學(xué)教育進(jìn)行了大規(guī)模的改革，中學(xué)英語(yǔ)課程開(kāi)始以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力為目標(biāo)。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不再是為了學(xué)生能夠順利通過(guò)考試以拿到畢業(yè)證，而是把學(xué)生的英語(yǔ)交際交流的能力放在教學(xué)目的的首位。在近些年的英語(yǔ)教學(xué)中，背誦與默寫教學(xué)模式開(kāi)始進(jìn)入課堂。

背誦與默寫教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，很大程度上提高了學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，也增強(qiáng)了學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力與口語(yǔ)能力。可以說(shuō)通過(guò)背誦與默寫教學(xué)法的引入，使得學(xué)生能夠?qū)W習(xí)達(dá)到英語(yǔ)日常交流所用的知識(shí)，學(xué)生可以在以后的生活中用英語(yǔ)進(jìn)行交流，因此這一教學(xué)方法的英語(yǔ)有很大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

雖然英語(yǔ)的重要性已被教師和學(xué)生認(rèn)識(shí)到，但是對(duì)于如何提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，無(wú)論是教師還是學(xué)生都沒(méi)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。大部分學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)往往呈現(xiàn)出一種“老師不會(huì)教，學(xué)生不會(huì)學(xué)”的狀態(tài)，因此英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生能力的提高效果極為不明顯。從造成這種現(xiàn)狀的原因來(lái)看，還是教學(xué)的盲目性在起主要作用[1]。在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，教師忽視了背誦與默寫在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中所起到的效果，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中找不到提高英語(yǔ)能力的方式方法。

此外，中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)側(cè)重在聽(tīng)說(shuō)讀寫四個(gè)方面，其中的“說(shuō)”與“寫”更占據(jù)主要的優(yōu)勢(shì)。無(wú)論是在平常的能力訓(xùn)練中，還是在日常的口語(yǔ)交際上，英語(yǔ)“說(shuō)”與“寫”都顯示了絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。但是從目前大部分地區(qū)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為一種啞巴英語(yǔ)的模式，其基本發(fā)音及口語(yǔ)交際都呈現(xiàn)極其落后的狀態(tài)。

當(dāng)前的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍存在學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)不理想的現(xiàn)象，嚴(yán)重限制了中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的良好發(fā)展。背誦與默寫教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)背誦與默寫的能力，有利于展開(kāi)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)?？梢哉f(shuō)這一教學(xué)模式有一定的實(shí)踐性和實(shí)效性，這樣教學(xué)模式的運(yùn)用可以讓學(xué)生找到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的辦法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]?？梢哉f(shuō)面對(duì)當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的諸多現(xiàn)狀，背誦與默寫教學(xué)模式是一種很好的解決措施。

二、背誦與默寫在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究

本次試驗(yàn)?zāi)康氖菫榱颂骄勘痴b與默寫在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用效果，試驗(yàn)方法采用對(duì)比法。也就是對(duì)背誦與默寫教學(xué)法實(shí)施前后的學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行調(diào)查，然后通過(guò)對(duì)比，從而得出背誦與默寫教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用效果。這種方法依靠大量數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來(lái)得出結(jié)果，具有很強(qiáng)的直觀性和說(shuō)服力。具體的試驗(yàn)過(guò)程如下：

第一步，在實(shí)施背誦與默寫教學(xué)法之前，對(duì)作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某中學(xué)初二一班的全體40名同學(xué)進(jìn)行一次英語(yǔ)的小測(cè)驗(yàn)，總分計(jì)為100分，并記錄下這40名學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。其中80-100分之間的同學(xué)5人，60-80分之間的同學(xué)有15人，30-60分之間的同學(xué)有10人，30分以下的同學(xué)有10人。（如表一）

表一 實(shí)施背誦與默寫教學(xué)法之前學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)

分值區(qū)間 80-100分 60-80分 30-60分 30分以下

人數(shù)（n=40） 5 15 10 10

第二步，把這40名同學(xué)作為實(shí)驗(yàn)的對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行為期一個(gè)月的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，教師開(kāi)始在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用背誦與默寫教學(xué)法，運(yùn)用這一教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)進(jìn)行訓(xùn)練。在課堂上每天給這40名同學(xué)布置一定量的背誦與默寫任務(wù)，學(xué)生在英語(yǔ)的課堂上每次都會(huì)為了完成任務(wù)努力使自己的精力集中。

第三步，一個(gè)月后，對(duì)該40名同學(xué)再次進(jìn)行英語(yǔ)的測(cè)試。測(cè)試的題型、難度與一個(gè)月之前的一樣，且分值依然為100分，并記錄下這40名同學(xué)的英語(yǔ)成績(jī)。其中80-100分之間的學(xué)生有20人，60-80分之間的學(xué)生有15人，30-60之間的學(xué)生有5人，30分以下的學(xué)生為0人。（如表二）

表二 實(shí)施背誦與默寫教學(xué)法之后學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)

分值區(qū)間 80-100分 60-80分 30-60分 30分以下

人數(shù)（n=40） 20 15 5 0

第四步，分析結(jié)果。通過(guò)兩次英語(yǔ)測(cè)試的對(duì)比我們看到，經(jīng)過(guò)背誦與默寫教學(xué)法訓(xùn)練過(guò)的學(xué)生，其英語(yǔ)成績(jī)明顯提高。80-100分之間的學(xué)生由5人增加到20人，60-80分之間的學(xué)生的數(shù)量雖然保持不變，20-29之間的學(xué)生由10人減少到5人，19分及19分以下的學(xué)生由10人縮減到0人。

通過(guò)對(duì)上述某中學(xué)初二一班的全體40名同學(xué)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)我們可以發(fā)現(xiàn)，背誦與默寫教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，提高了他們的成績(jī)。所以背誦與默寫教學(xué)法在在英語(yǔ)教學(xué)中具有實(shí)效性，應(yīng)該大力推廣與應(yīng)用。

三、背誦與默寫在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施建議

背誦與默寫教學(xué)法概念的核部分在于以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或者學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣能夠使得初中英語(yǔ)教學(xué)具有一定的方向性和規(guī)劃性。這一方法的實(shí)施需要結(jié)合具體的情況，也就是說(shuō)應(yīng)該以一個(gè)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況為實(shí)施這一方法的重要根據(jù)。比如，針對(duì)學(xué)生自身的能力去確定相應(yīng)數(shù)量的背誦與默寫任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)際的背誦與默寫中收益，具體的設(shè)計(jì)上采取任務(wù)的漸進(jìn)模式，這樣能夠使得學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程[3]。

在實(shí)際的教學(xué)中要想使背誦與默寫教學(xué)法得到更加合理有效的應(yīng)用，就必須要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，不能對(duì)學(xué)生有過(guò)高的要求，也不能出現(xiàn)急躁的心理，要根據(jù)課程目標(biāo)，一步一步設(shè)計(jì)自己的課程，布置給學(xué)生任務(wù)。且要做到任務(wù)與課時(shí)的合理搭配，只有這樣，才能促進(jìn)背誦與默寫教學(xué)法的更好應(yīng)用。

采用分組合作的方式進(jìn)行背誦與默寫，具體教學(xué)過(guò)程是，合作小組的組成人數(shù)應(yīng)該控制在5-7人之間。小組（轉(zhuǎn)下頁(yè)）

（接上頁(yè)）成員的構(gòu)成應(yīng)該將優(yōu)等生和學(xué)困生進(jìn)行合理的搭配。小組成員的構(gòu)成最后呈現(xiàn)出層次化，可以采用優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生各兩名的構(gòu)成模式。這樣成員具有層次化，可以在對(duì)比中很快發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)上的不足。優(yōu)等生既可以在合作中幫助學(xué)困生、中等生進(jìn)行彌補(bǔ)不足，也可以同時(shí)提高自己的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力。

比如對(duì)于英語(yǔ)背誦，教師可以檢查幾個(gè)小組長(zhǎng)的背誦情況，在小組長(zhǎng)能夠背誦下來(lái)后，有小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查小組其他成員的背誦情況，將沒(méi)有背誦下來(lái)的人員名單上交給教師，教師再采取針對(duì)性的方法幫助這些沒(méi)有背誦下來(lái)的同學(xué)。再比如英語(yǔ)默寫方面，可以采取小組比賽的形式，小組內(nèi)部成員的默寫成績(jī)總和與其他組的默寫成績(jī)總和相比，對(duì)于成績(jī)好的小組或者個(gè)人給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)[4]。他們之間的學(xué)習(xí)交流有利于相互影響，使他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短。另外這種小組式的學(xué)習(xí)還能夠增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，背誦與默寫教學(xué)法適應(yīng)了素質(zhì)教育的要求，我們知道素質(zhì)教育的目的在于增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際能力，那么依靠背誦與默寫教學(xué)法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)就是對(duì)素質(zhì)教育的一種體現(xiàn)，所以該教學(xué)方法值得大力提倡。本文首先是對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題進(jìn)行闡述，其次是背誦與默寫教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究。最后是背誦與默寫在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施建議。在英語(yǔ)教學(xué)中，我們可以積極應(yīng)用背誦與默寫的教育模式，來(lái)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提高，提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，同時(shí)也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)

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[2]孫波.背誦范文對(duì)提高高中生英語(yǔ)寫作能力發(fā)展的作用研究[D].華東師范大學(xué)，2008

[3]盧燕.范文背誦與過(guò)程—體裁英語(yǔ)寫作教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的互補(bǔ)性研究[D].華東師范大學(xué)，2010

[4]劉淑燕.背誦對(duì)高中生英語(yǔ)寫作能力提高的實(shí)驗(yàn)研究[D].東北師范大學(xué)，2009

【摘 ? ?要】隨著當(dāng)今中學(xué)教育的不斷發(fā)展，英語(yǔ)這一學(xué)科表現(xiàn)的越來(lái)越重要，英語(yǔ)的背誦與默寫在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性也漸漸被教師和學(xué)生所認(rèn)可和接受。筆者試對(duì)背誦與默寫教學(xué)法進(jìn)行研究，為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供一些可供參考的建議。本研究的目的在于探究背誦與默寫教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以怎樣的措施展開(kāi)運(yùn)行。本研究大概分成三個(gè)部分，首先是對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題進(jìn)行闡述，其次是背誦與默寫教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究。最后是背誦與默寫在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施建議。

【關(guān)鍵詞】背誦 ?默寫 ?中學(xué) ?英語(yǔ)教學(xué) ?效果探討