劉金平 陳輝

在初中英語閱讀教學實踐中，我體會到閱讀能力的培養(yǎng)關鍵在于“教師的引導”和“學生的閱讀及訓練”。那么教師如何在閱讀教學前做好導入呢？ “導”指的是以教師為指導，對學生的閱讀實踐給予巧妙的導入、正確的引導、精心的指導和及時的疏導。

“導”的教學操作要領和實例

課文的導入，實質上就是課文最初呈現（Presentation），也是課文教學的“序曲”。巧妙而恰當的導入能先聲奪人，使學生在心理上和知識上做好學習上的必要準備，引導學生進入良好的學習狀態(tài)，激發(fā)興趣和求知欲，從而自然地過渡到新內容的教學。導入部分應力求做到新穎別致、簡練到位。為正式閱讀做好準備。

針對初中英語閱讀課文的內容，我們可以采用靈活多樣的導入方法，設計恰當精煉的導入語進行課文的導入。下面試舉幾種常見的導入形式。

1、直觀導入法

常用的直觀教具大致有圖片、幻燈片、投影片、簡筆畫、實物、多媒體等，教師可視具體情況靈活運用。

如在教授八年級下冊閱讀課文“Ive been studying history in China.”

一課時，出示了很多國家的照片，然后給學生介紹這些國家及其有名的景點和歷史知識。

2、文化背景知識的導入———掃清閱讀中的文化障礙

由于文化的差異，“中學生在英語學習過程中感到最難、最常被卡住的地方，大多是漢英兩種語言和文化差異最大之處”。

由于學生缺乏常識和不熟悉英語國家的政治、經濟、地理、歷史、文藝、宗教、習俗、禮儀、道德、倫理及社會生活的各個方面，因此在閱讀活動開始之前，教師應適當介紹一些與閱讀內容相關的背景知識，掃除可能出現的文化障礙和常識障礙，使學生的閱讀活動思路暢通。如在學習八下Unit 3 Do you remember what you were doing？的閱讀課文時，可以給學生介紹馬丁路德金的相關背景知識。

3、故事情節(jié)的導入———激發(fā)學生的閱讀興趣和動機

在閱讀故事性強的課文時，教師可通過改變故事的人稱，用簡略的語言概述故事內容或敘述故事中的精彩片段，牢牢吸引學生的興趣，為學生進一步閱讀文章做好心理準備。

4、話題討論導入———預測文章內容

在新的閱讀材料呈現之前，師生可圍繞一個（有時多個）話題，使用英語進行“自由”交談，引導學生做好閱讀心理準備。話題導入由于有特定的主題，可以很快地把學生的注意力引導到新課主題上，由于是“自由”交談，進入新課主題就更加自然。如八下閱讀課文Unit 2 Maybe you should learn to relax.可以讓學生們討論What else can you do to relax ？從而導入新課。

5、情景導入———形成感性認識

在閱讀之前把閱讀內容用圖片或圖像或真實情景等呈現給學生，師生就所見情景進行問答、討論、探究，將所看到的情景與即將閱讀的內容建立起直接的關系。圖片和圖像可以是教學掛圖、簡筆畫、卡片、幻燈片等，也可是投影片、教學錄像、教學電影、多媒體輔助教學手段。因為“圖”上展示的是課文的主要內容，所以情景導入能引發(fā)學生對即將閱讀的材料的直接興趣，使教師直接切入閱讀課題。初中英語教材中，很多閱讀課文都有插圖，教師可將此作為引子，利用插圖讓學生展開想象。如八下Unit 4 閱讀She said helping others changed her life. 運用插圖來進行猜測。According to the picture，whats the article mainly about？ Perhaps they will talk about these words like volunteer，village，poor，helpful and so on.

閱讀的目的是為了獲取信息。閱讀的過程實質上就是獲取信息的過程;而信息多少的獲得，又關鍵在于教師如何引導學生進行閱讀。閱讀課的教學過程應該由整體到局部，再由局部到整體，即按“整體、局部、整體”的方法指導學生進行整體閱讀和訓練。