容學(xué)德

[摘 要]針對普通化學(xué)課程特點和少數(shù)民族預(yù)科生的認(rèn)知能力，結(jié)合普通化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，將PBL教學(xué)法應(yīng)用于民族預(yù)科普通化學(xué)的教學(xué)過程中，通過PBL教學(xué)模式的具體步驟實施PBL教學(xué)方法，同時總結(jié)了目前PBL教學(xué)面臨的一些問題。結(jié)果表明，在民族預(yù)科普通化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法能夠提高普通化學(xué)的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]PBL教學(xué)模式；民族預(yù)科教育；普通化學(xué)

[中圖分類號] G423.、G633.8 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）06-0161-02

少數(shù)民族預(yù)科教育是我國民族高等教育的一個特殊層次和重要組成部分。普通化學(xué)是理工科和醫(yī)科類少數(shù)民族預(yù)科生必修的一門重要基礎(chǔ)課。因此，積極探究提高普通化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的新型教學(xué)模式是民族預(yù)科教學(xué)改革與發(fā)展的必然要求。

PBL（Problem-based Learning），即基于問題式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，目前已成為國內(nèi)外比較流行的一種教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，PBL教學(xué)模式是以問題解決為核心，把學(xué)習(xí)設(shè)置到問題情境之中，在教師的指導(dǎo)下以學(xué)生為主體，通過學(xué)生自主的探究，學(xué)習(xí)隱藏在問題背后的科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和自主學(xué)習(xí)的精神。[1]目前，PBL教學(xué)模式在國內(nèi)的教學(xué)中已被廣泛應(yīng)用，其中在大學(xué)本科的有機化學(xué)、分析化學(xué)和生物化學(xué)等化學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)模式均取得了較好的教學(xué)效果[2] [3] [4]，但至今仍未見到將PBL教學(xué)模式應(yīng)用于民族預(yù)科普通化學(xué)課程教學(xué)中的文獻報道。本文從民族預(yù)科普通化學(xué)學(xué)科的特點及其教學(xué)現(xiàn)狀談起，嘗試將PBL教學(xué)模式應(yīng)用于民族預(yù)科普通化學(xué)的教學(xué)實踐中，旨在進一步補充完善傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、民族預(yù)科普通化學(xué)的特點及教學(xué)現(xiàn)狀

普通化學(xué)是一門理論性、邏輯性、系統(tǒng)性很強的基礎(chǔ)學(xué)科，其具有以下特點：1.學(xué)科內(nèi)容多，跨度大；2.學(xué)科知識涉及面廣；3.學(xué)科知識有深度。因此，對于已經(jīng)習(xí)慣了高中化學(xué)課堂教學(xué)模式的民族預(yù)科生而言，普通化學(xué)知識顯得更瑣碎、繁雜、抽象，其學(xué)習(xí)難度增大，學(xué)生一時難以適應(yīng)，在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生畏難情緒和畏懼心理，進而對普通化學(xué)的學(xué)習(xí)喪失興趣，最終導(dǎo)致課程考試成績不理想。

在開展普通化學(xué)教學(xué)的過程中，以教師為中心的灌輸式傳統(tǒng)教學(xué)方法往往只注重對教材內(nèi)容的細致講解和課本知識的系統(tǒng)傳授，并沒有留給學(xué)生足夠的時間和空間進行思考。該教學(xué)模式下，師生之間缺乏交流，學(xué)生只能被動的完成學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性難以充分調(diào)動。

二、PBL教學(xué)模式在普通化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）普通化學(xué)PBL教學(xué)模式的實施程序

普通化學(xué)PBL教學(xué)模式的實施流程如下。1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。問題的難度要適中，應(yīng)該與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)科知識水平相匹配。教師根據(jù)課程教學(xué)計劃和教學(xué)進度的安排，做好課前準(zhǔn)備工作，適時將設(shè)計好的問題布置給學(xué)生。2.學(xué)生查閱資料，自主討論學(xué)習(xí)。我們將2014級授課班級的學(xué)生分成6個小組，每組10～11人，各組選定一名組長。學(xué)員在組長的組織、安排下圍繞教師提出的問題，通過鉆研教材、查閱文獻等方式收集、匯總資料信息，各小組通過分析討論和歸納總結(jié)形成解決問題的統(tǒng)一意見。3.課堂點評與講解。以學(xué)習(xí)小組為單位，由各小組推薦的代表回答課前提出的問題，教師對各小組的表現(xiàn)予以點評和總結(jié)。針對課前的問題，教師開始新內(nèi)容的講解。4.課后總結(jié)、反思。課后要求各小組及時反思在解決問題的過程中存在的不足，并以書面形式上交一份陳述問題的學(xué)習(xí)報告。教師根據(jù)各小組的學(xué)習(xí)報告和課堂上的匯報情況進行評價，并根據(jù)學(xué)生反饋的意見及時調(diào)整教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)相長。

（二）普通化學(xué)PBL教學(xué)內(nèi)容的選擇

民族預(yù)科普通化學(xué)教學(xué)面臨著教學(xué)內(nèi)容多、課時少、任務(wù)重以及師資力量不足等一些實際困難，而剛踏入大學(xué)校門的少數(shù)民族預(yù)科生其自主學(xué)習(xí)的能力有限。因此，在整個普通化學(xué)課程的教學(xué)中全部運用PBL教學(xué)是不現(xiàn)實的，應(yīng)結(jié)合普通化學(xué)的特點和民族預(yù)科生的認(rèn)知能力，選擇出適合開展PBL教學(xué)的章節(jié)進行嘗試。普通化學(xué)“化學(xué)鍵與分子結(jié)構(gòu)”一章內(nèi)容繁多、雜亂，且理論性很強，學(xué)生普遍反映本章內(nèi)容是普通化學(xué)課程中最枯燥、最難學(xué)的部分?！盎瘜W(xué)鍵與分子結(jié)構(gòu)”一章又是普通化學(xué)課程教學(xué)的重點之一。因此，為了突破普通化學(xué)教學(xué)的重點和難點，同時使PBL教學(xué)達到更好的教學(xué)效果，本研究選擇“化學(xué)鍵與分子結(jié)構(gòu)”作為PBL教學(xué)的嘗試。

（三）PBL教學(xué)模式應(yīng)用于“化學(xué)鍵與分子結(jié)構(gòu)”教學(xué)過程中的基本問題

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、設(shè)計情境問題是PBL教學(xué)過程中極為重要的環(huán)節(jié)，問題的質(zhì)量直接關(guān)系到PBL教學(xué)的效果。因此，根據(jù)PBL教學(xué)的需要和“化學(xué)鍵與分子結(jié)構(gòu)”一章的內(nèi)容特點，提出以下幾個相關(guān)問題。1.化學(xué)上把分子和晶體中相鄰原子之間的強烈相互作用力稱為化學(xué)鍵，并根據(jù)原子間相互作用方式的不同將化學(xué)鍵分為離子鍵、共價鍵和金屬鍵。試問離子鍵、共價鍵和金屬鍵的本質(zhì)及特征分別是什么？2.離子鍵理論成功地解釋了離子化合物的形成和性質(zhì)特點，但在解釋由相同原子或電負(fù)性相近的元素原子形成的分子時卻無能為力，要揭示這類分子的本質(zhì)和特征，需要共價鍵理論。試問共價鍵理論包括有哪些理論？這些理論的發(fā)展歷程、內(nèi)容要點、作用和不足之處分別是什么？3.除了分子和晶體內(nèi)部原子間存在相互作用力外，分子與分子之間也存在一種比化學(xué)鍵弱得多的作用力，就是靠這種分子間作用力氣體分子才能夠凝聚成液體和固體。試問分子間作用力包括幾部分？其本質(zhì)、特征和存在情況如何？以上教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和問題的提出，將“化學(xué)鍵與分子結(jié)構(gòu)”一章其分散的學(xué)習(xí)內(nèi)容形成一個有機的整體，使抽象、枯燥的理論知識更加直觀、形象、具體的呈現(xiàn)出來，有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點，激發(fā)他們學(xué)習(xí)新知識的興趣和欲望。

三、PBL教學(xué)模式的效果

通過問卷調(diào)查的形式展開調(diào)查?？偣舶l(fā)放問卷100份，回收100份，回收率100%，調(diào)查結(jié)果見表1。

調(diào)查的結(jié)果表明：將PBL教學(xué)模式應(yīng)用于普通化學(xué)教學(xué)中得到了近90%的民族預(yù)科生的肯定，這種教學(xué)模式在激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，增進學(xué)生之間以及師生之間的了解和信任，增強學(xué)生的團結(jié)協(xié)作意識和表達交流的能力，拓寬學(xué)生獲取知識和信息的途徑，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)造性思維能力等方面得到了學(xué)生的普遍認(rèn)可。

四、開展PBL教學(xué)面臨的問題及可行性分析

PBL教學(xué)在實施過程中也面臨著以下問題。1.PBL教學(xué)要求每一位學(xué)生都必須參與，而傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生課下學(xué)習(xí)的要求不高，對PBL教學(xué)中出現(xiàn)參與熱情不高或依賴性、惰性較強的學(xué)生時，教師需充分發(fā)揮組織、引導(dǎo)作用來端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。2.PBL教學(xué)需要占用學(xué)生更多的課余時間用來查閱資料和自學(xué)總結(jié)，這加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對學(xué)習(xí)時間的合理安排和充分利用。3.普通化學(xué)課時少、師資力量匱乏等問題限制了PBL教學(xué)的實施和推廣。民族預(yù)科班級學(xué)生人數(shù)多勢必影響PBL教學(xué)的效果，應(yīng)將PBL教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，這樣能達到更好的教學(xué)效果。此外，相對于傳統(tǒng)教學(xué)而言，PBL教學(xué)的課程容量小，學(xué)生在PBL教學(xué)下所獲得的知識其系統(tǒng)性不足[5]，PBL教學(xué)對教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)資源的要求更高。

五、結(jié)語

綜上所述，將PBL教學(xué)模式應(yīng)用于民族預(yù)科普通化學(xué)教學(xué)中，取得了滿意的教學(xué)效果。PBL教學(xué)彌補了灌輸式傳統(tǒng)教學(xué)的不足，使學(xué)生變被動接受為主動學(xué)習(xí)，具有以學(xué)生為主體，以問題解決為核心，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的優(yōu)勢。但由于PBL的教學(xué)效果受到教師業(yè)務(wù)水平、學(xué)生主動參與意識和教學(xué)單位辦學(xué)條件等諸多因素的影響，因此，在民族預(yù)科普通化學(xué)教學(xué)現(xiàn)有的條件下，仍難以將PBL教學(xué)完全取代傳統(tǒng)教學(xué)。如何將PBL教學(xué)與現(xiàn)代多媒體教學(xué)有機結(jié)合，以達到最佳教學(xué)效果是一個有待進一步深入探究的課題。

[ 參 考 文 獻 ]

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[2] 王紅，許孝良，楊振平，等.PBL教學(xué)法在工科有機化學(xué)教學(xué)中的實施初探[J].廣東化工，2012（225）：131-132.

[3] 劉威，卜寵.PBL教學(xué)法在分析化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2013（19）：172.

[4] 張亞莉，孫利軍，錢慰.PBL教學(xué)模式在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2014（22）：3485-3486.

[5] 孫長艷，李文軍，董彬，等.“PBL”教學(xué)模式在無機化學(xué)實驗課程中的應(yīng)用[J].實驗室研究與探索，2012（5）：135-137.

[責(zé)任編輯：陳 明]