李紅麗

【摘 要】本文提出作為校本培訓(xùn)的新模式，案例培訓(xùn)最有實(shí)效、最受歡迎，并就所從事的案例培訓(xùn)工作進(jìn)行了闡述和分析，認(rèn)為：“典型案例”先在骨干教師中產(chǎn)生；“案例培訓(xùn)”主要在學(xué)科組推廣；“案例培訓(xùn)”要發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性。

【關(guān)鍵詞】校本培訓(xùn)；案例培訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）18-0041-02

自2012年起，我們開始探索校本培訓(xùn)新的模式。經(jīng)過探索，湖北省荊門市東寶區(qū)紅旗小學(xué)（以下簡稱“我校”）發(fā)現(xiàn)用案例培訓(xùn)教師最有實(shí)效、最受歡迎，于是全面啟動(dòng)案例培訓(xùn)工作。兩年來，我們的案例培訓(xùn)工作經(jīng)歷了這樣一個(gè)層層遞進(jìn)的過程：

一、“典型案例”先在骨干教師中產(chǎn)生

什么是案例，如何啟動(dòng)案例培訓(xùn)？開始時(shí)我們比較茫然。于是，就如何撰寫案例對(duì)老師們進(jìn)行了初步培訓(xùn)，并及時(shí)把湖北省教科所基礎(chǔ)教育研究中心主任姜瑛俐老師的報(bào)告——《如何撰寫教育案例》，打印后發(fā)給大家，要求老師們各自撰寫案例，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大家寫的案例都很簡單、膚淺，要么沒有按照?qǐng)?bào)告中所講的基本要素進(jìn)行撰寫；要么所描述的案例事件中沒有蘊(yùn)涵有價(jià)值的、值得探討的問題；要么反思流于形式，深度不夠。究其原因，是老師們認(rèn)識(shí)不到位，覺得案例太復(fù)雜、太麻煩，認(rèn)為一線老師沒有必要做這么復(fù)雜的案例。

面對(duì)這種現(xiàn)狀，我們經(jīng)過認(rèn)真思考和討論，堅(jiān)持認(rèn)為在案例培訓(xùn)的初始階段必須經(jīng)過模式化（模式化是指案例的撰寫必須包括主題、背景、案例事件、案例分析與啟示、案例問題這樣幾個(gè)基本要素）過程，以保證反思的深度和廣度及案例培訓(xùn)的實(shí)效。

首先我們采取骨干教師引路的策略，以打開案例培訓(xùn)的新局面。于是請(qǐng)王愛鮮、陳麗婷等5名學(xué)科骨干教師先期撰寫規(guī)范的案例。一周后，將骨干教師的案例收起來認(rèn)真地進(jìn)行了分析，選定優(yōu)秀語文教師李紅艷撰寫的案例《關(guān)于創(chuàng)造性閱讀的思考》作為教材，對(duì)老師們進(jìn)行再次培訓(xùn)。

在這次校本培訓(xùn)活動(dòng)中，李老師展示了自己開發(fā)的案例，并根據(jù)老師們的提問進(jìn)行了答疑解惑，大家圍繞李老師的案例進(jìn)行了較充分的討論，這一活動(dòng)使大家逐漸明白：

一個(gè)好的案例，必須有鮮明的案例主題、清晰的案例背景、典型生動(dòng)的案例事件、深入淺出富有啟發(fā)性的案例分析和啟示、值得研究的案例問題。

一個(gè)好的案例，要能把事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等按一定結(jié)構(gòu)展示出來，并且應(yīng)包括對(duì)事件的敘述和點(diǎn)評(píng)。

一個(gè)好的案例，要能反映教師工作的復(fù)雜性，揭示出人物的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動(dòng)機(jī)、需要等。

一個(gè)好的案例，不僅要提供問題及問題的解決方法，而且要有對(duì)這一解決問題方法的評(píng)價(jià)，以便為新的策略提供參照點(diǎn)。

二、“案例培訓(xùn)”主要在學(xué)科組推廣

案例培訓(xùn)其目的是要老師們到教育教學(xué)實(shí)際中去發(fā)現(xiàn)典型事件，并用科學(xué)的方法去研究，不斷提升教育教學(xué)專業(yè)能力。老師們學(xué)會(huì)了撰寫案例，但大部分還沒有把它和教育教學(xué)實(shí)際聯(lián)系起來，沒有把它當(dāng)作改進(jìn)教育教學(xué)的有效手段。如何提高案例培訓(xùn)的“實(shí)效”呢？

我們?cè)诩紡V益后，決定開展一次學(xué)科組“多元合作案例培訓(xùn)”。所謂“多元”，是指“參與人員”的多元和“研究方法”的多元，參與研究的人員有專家、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科骨干教師等，研究的方法包括設(shè)計(jì)教學(xué)、課堂觀察、現(xiàn)象分析與討論等。學(xué)科組“多元合作案例培訓(xùn)”是指整合多方力量，在某一學(xué)科中圍繞一個(gè)主題，采用多種方法和策略去探索解決問題的途徑，其目的是想引領(lǐng)教師親歷這一活動(dòng)，教會(huì)老師們?nèi)绾谓Y(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際寫案例以及如何進(jìn)行案例培訓(xùn)。

1. 主題確定

只有植根于課堂教學(xué)，指向教師專業(yè)成長的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題才具有研究價(jià)值。因此，我們面向全校教師征集平時(shí)課堂中存在的問題。首先，給每位教師留了三天的作業(yè)，要求大家在繁忙的工作中，溫習(xí)先進(jìn)的教育理念，冷靜地審視自己或同事的課堂教學(xué)，提出一個(gè)有價(jià)值的問題。為了避免問題過多過雜或提不出問題，我們把全校教師分為12個(gè)教研組。一周后，各組收到了一份問題征集表，并接受了提出2～3個(gè)與本學(xué)科有關(guān)的問題的任務(wù)。討論進(jìn)行得非常熱烈，組長們都按期交上了答卷。我們馬上進(jìn)行了歸類和整理，20多個(gè)問題覆蓋各學(xué)科的不同層面。從哪個(gè)學(xué)科、哪個(gè)問題入手呢？

通過冷靜地分析教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，我們決定在語文學(xué)科率先開展。什么問題才是指向我校語文教師專業(yè)化成長的關(guān)鍵問題呢？我們請(qǐng)來了我市頗具影響的語文教研員何紹春老師，請(qǐng)他一起走進(jìn)課堂，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行診斷，找出一些共性問題。

2. 理論學(xué)習(xí)

個(gè)性化閱讀的真正內(nèi)涵是什么？有哪些有效策略？目前國內(nèi)語文教育界對(duì)這個(gè)問題的研究現(xiàn)狀如何？有哪些成功的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒？我們又如何在課堂上把先進(jìn)的教學(xué)理念貫穿于教學(xué)實(shí)踐，讓課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為自身的教學(xué)行為呢？老師們急于了解許多相關(guān)問題，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求。學(xué)校及時(shí)編印發(fā)放了有關(guān)個(gè)性化閱讀的學(xué)習(xí)資料，并推薦了相關(guān)理論著作和網(wǎng)站。老師們?cè)诜泵Φ墓ぷ髦嗳琊囁瓶实貙W(xué)習(xí)，在走廊、教室、辦公室，有時(shí)甚至在餐桌上，見縫插針地閱讀、討論。通過多次學(xué)習(xí)討論，弄清了目前個(gè)性化閱讀存在的普遍問題。

3. 教學(xué)設(shè)計(jì)

《丑小鴨》是一篇傳統(tǒng)的低年級(jí)閱讀教材。我校語文教師絕大多數(shù)親自執(zhí)教過此課，去年還有兩位教師的說課和教學(xué)設(shè)計(jì)在省里得過一等獎(jiǎng)，老師們對(duì)課文的內(nèi)涵和教學(xué)研究已經(jīng)達(dá)到一定的深度和高度。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行案例培訓(xùn)，似乎更具有挑戰(zhàn)性和針對(duì)性。執(zhí)教時(shí)，老師們也帶著各自的理解進(jìn)入課堂進(jìn)行仔細(xì)的觀察，錄像機(jī)、錄音筆、聽課本，傳統(tǒng)的、現(xiàn)代的手段都用上了，市教科所副所長、語文特級(jí)教師左昌倫也應(yīng)邀參加了觀課，并組織了同伴互助，大家坦誠地交流、爭論，提出合理化建議。在個(gè)人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，我們與授課老師一起討論教學(xué)設(shè)計(jì)，公開征集對(duì)新設(shè)計(jì)的改進(jìn)建議，形成了新的教學(xué)方案。

4. 課堂觀察

如何進(jìn)行課堂觀察？這是所有參加培訓(xùn)的教師遇到的一個(gè)難題。操作起來大家都感到力不從心。老師們聽課記錄雖然做得詳細(xì)些了，但仍然是一些教學(xué)流程。左所長和我們一起根據(jù)本課特點(diǎn)，制定了簡便易操作的觀察方案，并進(jìn)行了課堂觀察分工。于是大家?guī)е^察表，再次進(jìn)入課堂進(jìn)行了觀察。

這次大家的觀察更加細(xì)致，更加專業(yè)，每個(gè)人的聽覺、視覺全部進(jìn)入工作狀態(tài)，從開課到下課，每個(gè)人都在忙碌。課后，老師們把記錄進(jìn)行了整理，并從自己觀察的角度進(jìn)行了簡要分析。

5. 研討反思

案例培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，就是引導(dǎo)教師在“經(jīng)驗(yàn)加反思”中進(jìn)步，提高教師專業(yè)能力，促進(jìn)教師專業(yè)成長。我們組織參加培訓(xùn)的每位教師就自己的觀察角度寫下了反思，并在校園網(wǎng)上進(jìn)行了交流。針對(duì)《丑小鴨》課堂教學(xué)和老師的反思，校內(nèi)學(xué)科專家及時(shí)進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，并寫出了點(diǎn)評(píng)文稿《多元感悟 享受閱讀》，有效提升了老師們對(duì)個(gè)性化閱讀的理解。

三、“案例培訓(xùn)”要發(fā)揮教師主觀能動(dòng)性

“展示自己最靚麗的”，是我校教研組案例培訓(xùn)的真實(shí)寫照。圍繞一個(gè)主題開發(fā)案例，每位教師既有機(jī)會(huì)做案例的主角，又有機(jī)會(huì)成為別人的“鏡子”，大家通過案例分析、反思交流、合作研究等多種形式，真誠地指出別人的成與敗，總結(jié)自己的得與失，分享經(jīng)驗(yàn)，理清思路，改進(jìn)教學(xué)。教研組成員交流互動(dòng)、分享智慧，給每個(gè)人帶來了切實(shí)的幫助。

老師們?cè)诮萄薪M的“協(xié)同攻關(guān)案例培訓(xùn)”活動(dòng)中，頻頻產(chǎn)生靈感，好的教學(xué)方法與策略不斷涌現(xiàn)。組內(nèi)的交流對(duì)話，隨時(shí)都與課堂、學(xué)生、課程、效果有關(guān)，老師們更加關(guān)注常態(tài)下的課堂教學(xué)，同時(shí)案例開發(fā)變成了教師的專業(yè)生活方式，教研組變成了成就教師人生和練就行動(dòng)智慧的精神家園。

兩年的案例培訓(xùn)，老師們嘗到了甜頭，他們自覺把案例研究的目光聚焦在教育教學(xué)細(xì)節(jié)上，案例的撰寫也日趨靈活自由，行文也更加灑脫。

比如一年級(jí)的語文教師朱春芳在聽了同事執(zhí)教的校本課程《水果》后，寫下了案例《老師，你“否定”了什么》。這篇案例一發(fā)到校園網(wǎng)上，立刻引起了全校老師的熱烈討論。第一次執(zhí)教的孫老師也以開放的心態(tài)積極參與了討論，她不僅感謝老師們?yōu)樗恼n“捉蟲”，并根據(jù)老師們的建議，重新改進(jìn)了教學(xué)設(shè)計(jì)，邀請(qǐng)所有參與討論的老師看課。改進(jìn)后的課堂更加符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，學(xué)生的思維更加活躍。

在兩年的案例培訓(xùn)活動(dòng)中，我們欣喜地看到，持續(xù)不斷的觀察、反思、寫作，教師在潛移默化中有了可喜的改變：

——案例培訓(xùn)讓教師善于觀察了。他們真正學(xué)會(huì)了怎樣去聽課，學(xué)會(huì)了以前只有專家才會(huì)用的課堂觀察方法，學(xué)會(huì)了用心留意每一天直接面對(duì)的每一個(gè)教育教學(xué)細(xì)節(jié)。

——案例培訓(xùn)讓教師善于思考了。他們?cè)诖罅康膶I(yè)閱讀中拓展了教育教學(xué)視野，提高了專業(yè)教學(xué)能力。在教學(xué)實(shí)踐中思考，在自我批判中思考。幾乎所有人都不同程度地改變著思想，改變著那些曾經(jīng)津津樂道的“成功經(jīng)驗(yàn)”。其中一些人逐漸形成了自己的教學(xué)個(gè)性、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)思想。

——案例培訓(xùn)讓教師養(yǎng)成了深度反思教育教學(xué)行為的習(xí)慣。這種習(xí)慣不斷向日?；⑸罨蜕l(fā)展。這種與教學(xué)生涯相伴的習(xí)慣悄然地引導(dǎo)老師們摒棄心浮氣躁，甘于寂寞，走進(jìn)探索教育智慧的思想家園，更享受到了專業(yè)成長的幸福。

（編輯：趙 悅）