殷國平

【摘 要】我國學(xué)生在對知識的記憶能力上強于歐美等發(fā)達國家，但在靈活運用所學(xué)知識方面卻落后于人，主要原因是我國學(xué)生自我思考能力較差、創(chuàng)新意識薄弱。質(zhì)疑是創(chuàng)新之根本，也是創(chuàng)新之動力，提高學(xué)生對權(quán)威、教材的質(zhì)疑能力，是我國高中物理新課改的目的之一。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗對高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力進行多方位的研究，總結(jié)分析了提高學(xué)生質(zhì)疑能力的策略、經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】新課改；高中物理；質(zhì)疑

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）18-0073-02

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學(xué)的真正進步。”我國也有一句古話：“學(xué)起于思，思起于疑?！边@些都說明在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會質(zhì)疑的重要性。只有讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，才能激發(fā)學(xué)生主動探索知識的欲望，才能更好地讓學(xué)生掌握知識。但是，在我國傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生僅僅是將老師傳授的知識進行消化，沒有機會去質(zhì)疑，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的樂趣。高中物理新課改的不斷深入，要求在高中物理教學(xué)中，要形成良好的師生互動，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與自我探究能力，提高學(xué)生提出問題、解決問題的能力。

一、高中物理教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力較差的原因

1. 對物理基礎(chǔ)知識點掌握不牢靠

物理是一門抽象性、邏輯性較強的學(xué)科，對學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)知識的要求較高。上海市學(xué)生從初中開始學(xué)習(xí)基礎(chǔ)物理知識，但是由于初中物理均以形象、淺顯和簡單的形式向?qū)W生傳達，加之上海市初中生需要進行多門功課的學(xué)習(xí)，因此，學(xué)生初中階段對于物理知識學(xué)習(xí)僅僅停留在簡單的物理知識上，無法做到熟練掌握、靈活運用基礎(chǔ)物理知識。由于學(xué)生在初中階段不能牢靠、熟練掌握基礎(chǔ)物理知識，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)抽象、高深的物理知識時感到陌生、困難，不知道如何提出問題。

2. 固有學(xué)習(xí)模式的影響

我國學(xué)生從小學(xué)到初中已經(jīng)養(yǎng)成固有的課前預(yù)習(xí)、課上認真聽講、課后習(xí)題鞏固的學(xué)習(xí)模式。在這一系列固有的學(xué)習(xí)模式中，尊重教材、尊重老師、尊重權(quán)威的心理占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生以課本為主、以老師為主的慣性思維根深蒂固。學(xué)生課前預(yù)習(xí)以課本為主，不會對課本中不理解或者可能存在的問題提出質(zhì)疑，對老師課堂上知識點的講解不明白，也不敢提出質(zhì)疑，課后更是依據(jù)老師的講解進行習(xí)題鞏固。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生沒有自己的見解，當然也就沒有質(zhì)疑。

3. 傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響

我國傳統(tǒng)高中物理教學(xué)模式以應(yīng)對高考為主，提倡“以分論成敗”。在這種模式下，老師的教學(xué)模式通常以“講授式”為主，不需要學(xué)生提出質(zhì)疑，僅僅需要學(xué)生對老師講授的知識點進行理解，并能夠熟練運用知識點解答習(xí)題即可。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂上沒有與老師互動的機會，更談不上有提出問題及對教材、老師或者物理知識點進行質(zhì)疑的機會。

二、高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的策略

1. 課堂師生互動，創(chuàng)造質(zhì)疑環(huán)境

新課改要求在教學(xué)的過程中，學(xué)生積極地參與到教學(xué)中去，形成師生互動的學(xué)習(xí)環(huán)境。這就要求老師擺正自己的位置，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下“家長”的形象，對自己的教學(xué)方法也做到與時俱進。

在高中物理教學(xué)中，教師必須充分發(fā)揮自身的聰明才智和教育教學(xué)技巧，以提升高中物理課堂的靈活性、開放性和平等性，確保學(xué)生可以積極地參與到物理課堂知識的學(xué)習(xí)中。在課堂教學(xué)過程中，老師要與學(xué)生保持平等的地位，放低自身“高高在上的權(quán)威姿態(tài)”，尊重學(xué)生對問題的理解，從原來以“教師主教、學(xué)生專聽”的教學(xué)形式中走出來，做到善于傾聽學(xué)生的聲音，對學(xué)生提出的問題抱以理解、鼓勵、欣賞的態(tài)度，使學(xué)生敢于在課堂上說出自己的想法、提出問題、敢于質(zhì)疑。

2. 提出物理問題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

在學(xué)生積極參與到高中物理教學(xué)前提下，老師應(yīng)該通過科學(xué)、合理的教學(xué)設(shè)計逐步引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑。教師在進行問題設(shè)計時，首先應(yīng)該對學(xué)生已經(jīng)掌握的物理知識和現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)進行充分考慮。在設(shè)計物理教案時，應(yīng)該更多地從學(xué)生角度進行出發(fā)，思考如何引起學(xué)生的興趣，如何促進學(xué)生質(zhì)疑，如何有利于學(xué)生在質(zhì)疑過程中更好地學(xué)習(xí)到物理概念、知識點。筆者在教學(xué)過程中，堅持“以教學(xué)為前提，以學(xué)生為中心，以質(zhì)疑為目的”進行課堂設(shè)計。下面就是筆者在進行高中物理教學(xué)中的一個小片段。

師：大家都知道力學(xué)主要用于研究物體的機械運動，也就是物體位置的相對改變，那么在具體的問題中我們應(yīng)該引入什么物理量來量化這個位置的改變呢？我們就以小劉開車從浦東的金茂大廈到虹橋火車站為例，我們用什么物理量來表示小劉位置發(fā)生的改變呢？

生1：可以用路程。

生2：從金茂大廈到虹橋車站可以有很多路線，很顯然這些不同的路線會有不同的路程，所以用路程來表示這一位置變化不對。

生3：那我們可以用金茂大廈到虹橋火車站的直線距離表示這一位置變化。

生4：那如果小劉向東、北或者任意一個不是指向虹橋車站的方向行走等一樣的直線距離，不也是到不了虹橋車站嗎？所以我認為直線距離表示不對。

師：各位同學(xué)回答得都非常好，大家想想最后這位同學(xué)的回答說明了什么的重要性。

生：方向。

然后，老師逐步引導(dǎo)學(xué)生來總結(jié)“位移”這一物理量的概念。

這種循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生去自主思考、探索的學(xué)習(xí)過程，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

3. 傳授質(zhì)疑方法，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

在學(xué)生愿意積極參與課堂教學(xué)活動，卻不知道如何質(zhì)疑時，教師就應(yīng)該在日常的教學(xué)活動中逐步地向?qū)W生傳授一些質(zhì)疑方法，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。

傳授學(xué)生的質(zhì)疑方法應(yīng)該包括以下內(nèi)容：第一，教導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要學(xué)會質(zhì)疑自己的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會質(zhì)疑教材、質(zhì)疑老師的講授內(nèi)容、質(zhì)疑自己解題方法和技巧；第二，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過聯(lián)系生活實際去質(zhì)疑，學(xué)會通過逆向思維去質(zhì)疑，學(xué)會通過類比聯(lián)想去質(zhì)疑，學(xué)會通過變換已知條件去質(zhì)疑。

三、總結(jié)

物理是一門抽象性和邏輯性較強的學(xué)科。在高中物理的學(xué)習(xí)過程中，許多學(xué)生會感覺到困難、吃力，不能熟練地掌握物理知識、靈活地運用物理知識，更談不上對其進行質(zhì)疑。在高中物理的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生缺乏基本的質(zhì)疑能力，一方面與我國學(xué)生自身學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)，另一方面也與老師的教學(xué)模式有關(guān)。在高中物理教學(xué)中，老師應(yīng)該在課堂上積極與學(xué)生進行互動，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑，同時還應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)會質(zhì)疑老師、學(xué)會質(zhì)疑自己以及學(xué)會在日常生活中及時地發(fā)現(xiàn)物理問題。只有在教學(xué)過程中培養(yǎng)和提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，才能讓學(xué)生更好地掌握知識點，才能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能使得學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中更加輕松，才能更加有利于學(xué)生日后的發(fā)展。

參考文獻

[1] 姚鵬.“學(xué)起于思，思源于疑”——談高中化學(xué)教學(xué)中的質(zhì)疑能力培養(yǎng)[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2012，7（6）：35-38.

[2] 曠碧桃.高中化學(xué)新課改教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)——來自新課改實驗區(qū)的教學(xué)實踐與體驗[J].株洲師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2007，12（5）：80-82.

（編輯：張 婕）