薛剛霞

[摘 要] 分析研究醫(yī)學生物化學實際教學改革過程中多元化考核體系所發(fā)揮的作用。選取本校高職護理專業(yè)2013級（n=985）和2014級（n=1126）作為研究對象，其中2013級為對照組，接受傳統(tǒng)期末考試，2014級為觀察組，接受多元化考核，對比兩組的考試成績。發(fā)現(xiàn)觀察組所獲得的平均成績?yōu)椋?0.1±0.03）分，高于對照組的平均成績（71.4±0.07）分，比較差異非常明顯，存在統(tǒng)計學意義（t=3791.524，P<0.05），同時觀察組學生學習積極性、學習興趣、知識掌握程度、動手能力以及團隊協(xié)作能力方面的調(diào)查得分都明顯高于對照組，比較差異具有顯著性（P<0.05）。說明多元化考核體系的實施能夠顯著提升學生自身綜合學習能力，具有較高的應用價值。

[關 鍵 詞] 多元化考核體系；高職護理；教學改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）19-0110-02

隨著職業(yè)教育的進一步發(fā)展和社會需求的不斷變化，多數(shù)醫(yī)學衛(wèi)生學校已由普通中專升格為職業(yè)學院，護理專業(yè)也成為許多職業(yè)院校的拳頭專業(yè)。生物化學作為高職護理專業(yè)的一門基礎課程，對培養(yǎng)新型高素質(zhì)人才具有重要的作用。在職業(yè)教育越來越受到重視的新形勢下，如何搞好生物化學教學工作是一個值得長期探討的問題。傳統(tǒng)閉卷考試僅憑一張試卷就可以決定學生成績，該類考試模式可以提升學生對課本基礎知識方面的記憶能力，可是沒有注重學生對這些知識的深入理解、自主學習以及知識掌握能力，很多學生抱著臨時抱佛腳的態(tài)度應對考試。為了改善這種狀況，就應該在教學改革過程中將勝任能力當作核心目標，實施多元化考核體系，從評價體系、考試內(nèi)容和考試形式等方面進行改革。本文以高職護理專業(yè)2013級和2014級的2111名學生作為研究對象，分析研究醫(yī)學生物化學實際教學改革過程中多元化考核體系所發(fā)揮的作用，現(xiàn)將研究結(jié)果作如下報告。

一、資料與方法

（一）一般資料

選取本校高職護理專業(yè)的2013級（n=985）和2014級（n=1126）作為研究對象，將其分為觀察組（n=1126）和對照組（n=985），觀察組有男678名，女448名，年齡在18～22歲，平均在20.7±1.1歲；對照組有男516名，女469名，年齡在18～23歲，平均在21.6±1.2歲，兩組學生在性別以及年齡等基本資料上差異沒有統(tǒng)計學意義（P>0.05），具有均衡性。

（二）方法

對兩組學生都實施問卷調(diào)查法，所采取的調(diào)查表包括學習積極性、學習興趣、知識掌握程度、動手能力以及團隊協(xié)作能力五個方面的調(diào)查內(nèi)容，每個方面的調(diào)查總分為10分，分數(shù)越高代表該方面的能力越強。同時，對其考試成績進行分析，對照組接受傳統(tǒng)期末考試，試卷總分是100分，觀察組接受多元化考核，其中總分也是100分，詳細內(nèi)容為：

1.形成性考核。新成性考核就是在實驗課前半個小時進行測試，其中每學期測試2次。對于測試內(nèi)容，主要是理論課相關知識點。采取閉卷考試形式完成測試過程，然后在完成考試后對學生發(fā)放標準答案，安排學生進行交叉閱卷，再將閱卷結(jié)果給教師審核。這一部分的測試成績占總分數(shù)的20%。

2.實驗操作考核。實驗操作考核就是在實驗課教學過程中進行測試，對于測試內(nèi)容，主要是基本實驗操作；采取學生協(xié)作進行實驗操作的形式完成測試過程；評定學生操作所具有的規(guī)范性以及準確性。這一部分的測試成績占總分數(shù)的30%。

3.終結(jié)性考核。終結(jié)性考核就是在期末由學校對具體測試時間進行統(tǒng)一安排，考試時長為2小時；對于測試內(nèi)容，主要是該學期的全部教學內(nèi)容；采取閉卷考試形式進行測試；學校教研室對學生試卷進行統(tǒng)一批閱。這一部分的測試成績占總分數(shù)的50%。

（三）評價指標

對比兩組學生最后所獲得的平均成績及問卷調(diào)查結(jié)果。

（四）統(tǒng)計學處理

將本組研究數(shù)據(jù)全部錄入Excel，選擇SPSS19.0軟件進行處理，用x±s代表計量資料，利用t進行檢驗，其中P<0.05表示差異存在統(tǒng)計學意義。

二、結(jié)果

（一）對比兩組學生所獲得的平均成績

經(jīng)過對兩組學生成績進行分析以及匯總之后可知，觀察組平均成績?yōu)椋?0.1±0.03）分，高于對照組平均成績（71.4±0.07）分，比較差異非常明顯，存在統(tǒng)計學意義（t=3791.524，P<0.05）。

（二）對比兩組問卷調(diào)查結(jié)果

觀察組學生學習積極性、學習興趣、知識掌握程度、動手能力以及團隊協(xié)作能力方面的調(diào)查得分都明顯高于對照組，比較差異十分顯著，存在統(tǒng)計學意義（P<0.05），具體如下表所示。

對比兩組問卷調(diào)查結(jié)果（x±s）

三、討論

現(xiàn)階段，我國教育改革重點方向之一就是培養(yǎng)高素質(zhì)以及創(chuàng)新型人才，同時也是評價實際教育質(zhì)量的關鍵指標。進行考試改革，可以提高臨床醫(yī)學專業(yè)學生所具有的專業(yè)思維能力、實踐能力以及創(chuàng)新能力等各方面的能力，屬于實現(xiàn)教育改革目標的有效手段。

單一考核方式無法全面評價學生知識實際掌握程度，采取多元化考核手段能夠有效激發(fā)學生興趣，提高學生課堂學習主動性。實際教學過程中，教師所實施的教學方法或者是教學手段存在差異，那么采用的評價以及考核方式也不一樣。比如，進行傳統(tǒng)課堂教學時，一般主要選擇筆試方式，而對考核進行改革之后，提高了綜合題以及應用題所占有的比例。同時，教師還可以構(gòu)建生物化學以及分子生物學相關題庫，這一試題庫主要圍繞教學大綱進行編制，按照難易度區(qū)分不同題目，并且涵蓋各類題型，不僅能夠通過試題庫開展傳統(tǒng)筆試環(huán)節(jié)，而且能夠進行在線考核。對于討論式以及PBL等相應教學模式而言，因為屬于小班教學，相關教師能夠結(jié)合每位學生的實際情況評價學生，既有教師對各位學生的評價，又有學生相互評價以及學生進行自我評價。這一評價體系包含有學生提出、分析并且處理問題能力，自主學習能力、團隊協(xié)作能力、實際動手能力、知識掌握程度以及學習興趣等各個方面的評價。進行實驗考核時，主要包含有實驗理論知識的考核，比較注重考核學生實驗理論知識實際掌握程度，采用的是筆試形式；對于實驗技能操作水平的考核，則主要考核學生實際動手能力和基本實驗技能的實際掌握情況；對于實驗報告考核，則比較注重考核學生深入分析問題并且解決問題的實際能力。盡管我國部分學校已經(jīng)開始改革并且探索考核方式，可還是沒有改變傳統(tǒng)重理論而忽視實踐操作，重結(jié)果而忽視過程的傳統(tǒng)考核模式。多項研究表明，多元化考核體系可以提高學生課堂學習的積極性，增加學習興趣，提升其實踐操作能力，同時促使其牢固掌握課本上的知識，不再受到傳統(tǒng)期末一次性考試的限制，對學生的綜合發(fā)展十分有利。

本組研究中，以2111名學生作為研究對象，按照考核方式的不同，將其分為觀察組以及對照組，對照組接受傳統(tǒng)期末考試，觀察組接受多元化考核，對比兩組最終考試成績。結(jié)果顯示，觀察組平均成績高于對照組，同時觀察組學生學習積極性、學習興趣、知識掌握程度、動手能力以及團隊協(xié)作能力方面的調(diào)查得分都明顯高于對照組，比較差異非常明顯，這說明形成性考試可以使學生養(yǎng)成自主學習以及一貫性學習的良好習慣，學習知識不僅僅是為了可以順利通過期末考試，而是有獲取醫(yī)學生物化學知識的欲望，并且是在日常學習中不斷積累知識，擺脫了以前為了考試臨時抱佛腳的觀念；通過循序漸進方式逐漸積累知識，可以促進學生進一步理解知識，學會融會貫通。而實驗操作或者是實驗考試，能夠顯著增強學生協(xié)作能力以及實踐能力，同時讓學生更加喜歡科學研究，提升團隊凝聚力。所以，該類多元化考核體系具有非常高的應用價值。

本研究對醫(yī)學生物化學具體考試內(nèi)容以及形式進行改革，通過融合了終結(jié)性考核、形成性考核以及實驗操作考核不同考核方式的多元化考核手段代替?zhèn)鹘y(tǒng)僅憑一張試卷或者是一次考試定學生學習結(jié)果的考試制度，能夠從團隊協(xié)作、知識獲取、主動學習以及技能培訓等各個方面顯著增強學生自身綜合學習能力。本文就是以此為契機進行深入探討的，完善三年制高職醫(yī)學院校具體多元考核制度，同時建立并改進相應評價體系，促進醫(yī)學生物化學實際教學工作的有效發(fā)展，為社會提供綜合能力較強的新型人才。

參考文獻：

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