余麗莎

摘要：本文闡述了英語課堂教學的現(xiàn)狀，從人本主義心理學的角度討論了學習者的學習興趣對學習效果的影響，結(jié)合人本主義心理學教育觀的基本觀點，倡導“以學生為中心”的教學思想，以有效改善英語課堂教學的效果。

關鍵詞：人本主義心理學；英語課堂教學；人本主義

心理學家羅杰斯認為，“教育的目標是促進學生的全面發(fā)展和自我實現(xiàn)，使他們成為能夠適應變化和知道如何學習的人，即培養(yǎng)會學習的人?！睂W生是語言學習的主體，學習英語是艱苦的智力勞動，沒有學習主動性，沒有對英語學習的興趣是不可能成功的。

一、英語課堂教學現(xiàn)狀

現(xiàn)階段我國的英語課堂教學主要還是被動式教學。人本主義心理學家羅杰斯認為這種傳統(tǒng)的教學模式只重視學生智育的培養(yǎng)，不重視整個人的全面發(fā)展。教師是知識和權(quán)力的擁有者，單純灌輸理論知識，使學生變得被動，師生關系不平等，師生之間缺乏民主和信任，學生經(jīng)常處于不輕松的學習狀態(tài)。

盡管在課堂教學中，很多教師都在有意識地努力為學生創(chuàng)造“以學生為主體”的學習環(huán)境，但由于師資水平、課堂教學形式和考試壓力等諸多因素的影響，英語課堂教學仍存在以下幾方面問題。

1在英語課堂上，教師過多的強調(diào)學生被動吸收，而不重視培養(yǎng)學生運用知識的能力，授課形式單一，不能充分調(diào)動學生的積極性。

2英語課堂上，教師為主，學生為輔，學生只是被動聽課、被動接受，學生的思考和參與活動機會明顯受限。

3目前，大多數(shù)的英語教學都是在較大的教學班條件下，由于學習者的差異較大，教師很難考慮到每個學習者的學習要求，所以很難實現(xiàn)學習者的英語學習能力的全面發(fā)展。

二、學生作為主體對學習效果的影響

人本主義教育觀確立了“以學生為中心”的教育觀點，主張把學生作為學習活動的主體。在課堂教學中，教師應是學生學習的引導者、鼓勵者，為學生提供學習所需的資源，如：書籍、雜志、影像資料等。“知之者不如好之者，好知者不如樂知者”，英語學習興趣是英語學習自覺性和積極性的核心因素。只有那些對英語有濃厚興趣、把英語學習看成自己愿望和需要的人，才能使自己的整個認識活動激活起來。

激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，教師作為引導者，要徹底改變僅僅傳授知識的習慣，應該把課程內(nèi)容和教授對象結(jié)合起來，認真鉆研教材，精心設計和開展豐富有趣的課堂教學活動，創(chuàng)造語言情景，加強individual practice，pair work，group discussion等變式練習，增強課堂吸引力，充分調(diào)動學生的積極性，創(chuàng)造師生融洽、輕松、愉快的學習氣氛。

三、人本主義心理學中英語課堂教學中的應用

1“以學生為中心”的教學模式——充分考慮學生的需求和個體差異。

教學不是簡單的、直接的“授予”，而是通過學生的積極活動實現(xiàn)的。教學過程中，如果學生沒有的積極態(tài)度和主動性，就難于使學生的心理活動和個性得到良好發(fā)展。

2與學生實際相結(jié)合的教學方法——調(diào)動學生的主動性。

人本主義心理學教育觀特別強調(diào)學生的主體作用，教學應為學生創(chuàng)造機會讓學生參與決定課堂，從學生自己的學習需要出發(fā)，并自我制定學習計劃和目標，對學習的效果進行自我評價，最終達到自我實現(xiàn)的教育目標。

3構(gòu)建融洽的教學環(huán)境——真誠相待的師生關系。

人本主義心理學非常重視人際關系在學習和人格形成發(fā)展中的重要作用，強調(diào)教師應該為學生創(chuàng)造和諧融洽良好的學習環(huán)境。教學過程不僅僅是知識傳授的過程，也是師生情感交流的過程。在課堂教學中，當教師遇到學生羞于開口的情況，教師應該用親切和藹的語氣，幽默風趣的話語，生動形象的表情幫助學生條件羞澀的心理，緩解緊張的氣氛，教師應多用鼓勵的方法，幫助學生樹立起自信。

人本主義心理學教育觀注重激發(fā)學生學習的潛能和動機，提倡學會學習和學會適應變化的學習觀，強調(diào)學習者的主動性，重視建立和諧的師生關系和創(chuàng)造良好的教學氛圍，它對教學實踐具有重要的指導意義。同時，人本主義心理學也存在一些缺陷，如過分的強調(diào)個人在自我實現(xiàn)中的作用，忽視社會環(huán)境、社會教育、社會實踐和社會發(fā)展等因素的影響。我們應揚長避短，只有這樣，我們才能辯證的運用人本主義心理學的主要觀點，有效地運用到課堂實踐教學中。

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