王培穎

我們是一所小學(xué)校，只有18個(gè)教學(xué)班，五百來名師生員工。2002年自愿加入了“新基礎(chǔ)教育”研究，2012年我們成為“生命·實(shí)踐”教育學(xué)合作研究校、區(qū)域生態(tài)區(qū)建設(shè)常任組長校。2009年建校60周年之際，葉瀾老師親筆題寫了“好學(xué)自信，共生奮進(jìn)”新八字校訓(xùn)贈(zèng)予全體“汽小人”，由此我們開啟了小學(xué)?！斑B著”大中國“多元融合”的學(xué)校轉(zhuǎn)型與變革之路。

更新教育價(jià)值：在選擇判斷中明晰“多元融合”的方向

2007至2013學(xué)年，學(xué)校生源中隨遷務(wù)工人員子女比例從三成攀升至七成以上。學(xué)生的家庭教育程度參差不齊，在語言、生活習(xí)慣、個(gè)人衛(wèi)生、思維方式等諸多方面與本地學(xué)生都存在著一定差異。

面對(duì)這種情況，我們嘗試了一些方法但成效甚微，因此我們一度沮喪、自卑。可葉老師和研究中心老師們一次次走進(jìn)學(xué)校聽課、訪談，鼓勵(lì)我們知難而上、自我更新……這些“新基礎(chǔ)教育”的研究精神給我們帶來新的動(dòng)力與信心、啟迪與思考。

針對(duì)學(xué)生的情況，我們從問題導(dǎo)向出發(fā)，先后就“身心健康”“家庭文化背景”“學(xué)習(xí)興趣和能力”等方面展開調(diào)研和訪談。從一些訪談內(nèi)容和數(shù)據(jù)分析中，我們開始深入思考以下問題：社會(huì)發(fā)展與繁榮給學(xué)校帶來了機(jī)遇也帶來了挑戰(zhàn)，我們應(yīng)該如何正確處理復(fù)雜變幻、價(jià)值多元等因素對(duì)個(gè)體造成的沖突？如何通過重新學(xué)習(xí)建立學(xué)校教育的新秩序、新常態(tài)？如何在多元價(jià)值觀的碰撞中，與各種群體和諧交往并具有自我獨(dú)立本色？如何練就戰(zhàn)勝眾多誘惑和干擾而成就事業(yè)的內(nèi)在定力？

清思定向后，我們將理論“化”進(jìn)日常的“學(xué)-思-行、實(shí)踐-反思重建”中，大家逐步從消極自卑走向積極樂觀，教育價(jià)值選擇愈加堅(jiān)定，更提升了教育教學(xué)質(zhì)量和師生的精神文化品質(zhì)。

突破條件決定論：在建設(shè)改造日常中實(shí)現(xiàn)“校內(nèi)融合”

為了解決務(wù)工子女進(jìn)校后的“文化融合”問題，我們改變了“向上看”思維定式，將學(xué)生成長現(xiàn)狀及問題與育人目標(biāo)相關(guān)聯(lián)，開展了“共生文化”引領(lǐng)下校園生活的綜合改造與創(chuàng)生。

我們首先將班級(jí)建設(shè)中的“小崗位”與“對(duì)自己負(fù)責(zé)、對(duì)身邊的人負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)、對(duì)家庭負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)”的“大責(zé)任”相連；將年段系列主題教育的“小活動(dòng)”與“關(guān)注學(xué)生潛在性、主動(dòng)性和差異性”的成長“大舞臺(tái)”相連；又將“做日新月異汽輪娃”等“小主題”活動(dòng)與學(xué)生積蓄自信、主動(dòng)發(fā)展的“大成長”相關(guān)聯(lián)。這些主題實(shí)踐活動(dòng)讓游走在農(nóng)村和城市之間的學(xué)生及家長在心理上得到真正的認(rèn)同，對(duì)學(xué)校產(chǎn)生了歸宿感、信任感。

比如在2012年注冊(cè)報(bào)到日的“親子喜樂會(huì)”上，師生、家長圍繞“品年味·重鄉(xiāng)情”主題，把南國海沙、江西紅土、陜北高粱運(yùn)進(jìn)教室，師生一起布置了“南國風(fēng)情館”“大漠胡楊館”等民俗風(fēng)景區(qū)。學(xué)生們?cè)凇昂０队^景區(qū)”拍照留念，在“南米北面風(fēng)味館”制作“蘭州拉面”，靜寂的校園熱鬧開來。

隨后，校課程部牽頭，對(duì)鄉(xiāng)土文化資源進(jìn)行梳理，相繼開發(fā)出“家鄉(xiāng)游戲跟我學(xué)”游樂堂健身課程、“人杰地靈大中華”鄉(xiāng)韻坊誦讀課程、“品讀家鄉(xiāng)味”體驗(yàn)實(shí)踐課程。這些微課程讓學(xué)生的家鄉(xiāng)情懷得到釋放，感受到家鄉(xiāng)文化的源遠(yuǎn)流長，也促進(jìn)了彼此的學(xué)習(xí)與融合，形成了互惠共生的人際交往文化。老師對(duì)學(xué)生及其家庭中蘊(yùn)藏的文化資源的認(rèn)識(shí)也發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變：學(xué)生資源已不僅僅停留在財(cái)力、物力和人力方面，智力與精神資源更值得重視。

重建家校新關(guān)系：在互動(dòng)合作中走向“家校融合”

為了照顧家長參與學(xué)校管理的層級(jí)性和廣泛性，我們將原先的“家委會(huì)”改組為“家校合作管理委員會(huì)”，克服了學(xué)生父母職業(yè)和文化層次的差異，架構(gòu)起“三級(jí)九部”組織管理網(wǎng)絡(luò)，分工負(fù)責(zé)助推孩子成長，包括參與決策部、課程督導(dǎo)部、安全護(hù)校部、學(xué)習(xí)交流部、健康營養(yǎng)部、激勵(lì)評(píng)價(jià)部、活動(dòng)策劃部、信息網(wǎng)絡(luò)部及鄉(xiāng)韻傳播部；每個(gè)職能部門由家長起草管理章程，明確責(zé)任主體、推進(jìn)目標(biāo)、推進(jìn)策略；后來又誕生了“雙主任”議事制，家校雙方職能“九部”對(duì)接制。

這樣一來，家長在教育核心領(lǐng)域中處于重要位置，漸漸地對(duì)學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生了內(nèi)涵性的影響：一項(xiàng)源于“家長護(hù)校義工”行動(dòng)的家校合作項(xiàng)目走向常態(tài)化、制度化；逐步完善了“新生家長人會(huì)制”“新老年級(jí)九部交接制”等一系列從點(diǎn)狀到系統(tǒng)的制度建設(shè)；更重要的是，家校雙方從純粹的信息傳遞轉(zhuǎn)化為更高品質(zhì)的教學(xué)研討、親師對(duì)話、專業(yè)合作學(xué)生家長已不是學(xué)校要“教育”的對(duì)象，也不是學(xué)校需要影響的外部環(huán)境，而是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵人和事，是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的力量之一。

整合地區(qū)資源：在文化共建中邁向“學(xué)校與社會(huì)融合”

只有家?！皟删S”運(yùn)行不足以實(shí)現(xiàn)“全域育人、全面育人、全程育人”目標(biāo)，我們努力在外部環(huán)境建設(shè)中創(chuàng)建“社·企·家·校·軍”五方聯(lián)動(dòng)文明共建的辦學(xué)機(jī)制。依托學(xué)校所在社區(qū)企業(yè)多、文化深、高校及駐地部隊(duì)多等優(yōu)勢(shì)，我們聘請(qǐng)社會(huì)專業(yè)人士進(jìn)入校園，彌補(bǔ)家長專業(yè)資源和力量薄弱等問題，開辟了一批受學(xué)生歡迎的校外實(shí)踐基地：“學(xué)農(nóng)基地”“相約航天飛船”“走進(jìn)Intel·創(chuàng)意園”“有機(jī)堆肥大本營”等。這些社會(huì)教育資源的引進(jìn)使學(xué)校新生活呈現(xiàn)出生命成長與教育創(chuàng)造的活力。

在十多年的教育人生路上，我一直慶幸自己和學(xué)校以“生命·實(shí)踐”和研究性變革實(shí)踐的方式，在實(shí)施“多元融合”中“教天地人事，育生命自覺”。我們?cè)敢庠谘芯恐谐砷L，在研究中走向新的辦學(xué)和生命境界，實(shí)現(xiàn)小學(xué)?！斑B著”大中國的教育夢(mèng)想！