楊皎

摘 要：指出高中英語閱讀教學中存在的“膚淺”問題，分析評判性思維內(nèi)涵及主要特征，研究培養(yǎng)學生評判性思維的策略。評判性思維可以增強學生的深層閱讀理解能力，體現(xiàn)為預測、概述、分析、質(zhì)疑等過程。

關鍵詞：英語閱讀；評判性思維；閱讀教學；策略

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）16-0036-01

用英語進行評判、甄別、比較等思維活動，既是語言運用的表現(xiàn)，也是深層語言活動的表征。高中英語閱讀教學不僅要掌握基礎知識和技能，更要超越語言表層結構，深入語言內(nèi)部，培養(yǎng)“用英語思維和表達的能力”。理解文本是輸入和輸出并重的過程，只有融入自我的評判，對文本的布局謀篇、寫作技巧有獨到的見解，以我之心表我的意，才能真正培養(yǎng)評判性思維能力。

一、高中英語閱讀教學中存在的“膚淺”問題

隨著新課程改革步入深水區(qū)，師生對話、小組討論、合作探究等先進的教學理念確實已經(jīng)“飛入尋常教師家”，但要讓這些先進理論在課堂實踐中生根發(fā)芽，開花結果，從而提升課堂教學效率和質(zhì)量，任重而道遠。在聽課時發(fā)現(xiàn)，課堂在“精彩紛呈”的假象背后有一些不容忽視的問題，如問題淺表化、單一化，只關注知識點的講解和討論，教師主導有余，學生主體不足等。在熱鬧的背后，學生并沒有形成深度理解的能力。有個性的見解，有思維的辯解，有深度的理解，有評判的新解，更是鮮有，閱讀顯得膚淺干癟。歸結起來，理解的淺層原因有以下幾點：問題的設置淺而易、文本內(nèi)涵沒有充分挖掘、習慣性地以語言點講解為中心、深層閱讀的指導策略不足。

二、評判性思維的內(nèi)涵及主要特征

評判性思維主要是指閱讀者個體在和文本接觸過程中，由于個體的理解風格、識別方式和背景知識的差異而形成的對文本的個性化的解讀。Pirozzi（2003）認為評判性思維是文本理解的高級形式，它包括預測、分析、質(zhì)疑、判斷和推理等一系列對文本的認識過程的總和。閱讀者只有以評判者的思維方式來閱讀文本，才能真正形成自己的核心閱讀能力，也只有通過評判的方式，調(diào)動所有閱讀心智技能、技巧和背景知識，才能和文本進行深度對話，從而更進一步揭示出文本的情感傾向、主旨意趣和寫作特色等文本深層的寓意。教師要注重培養(yǎng)學生評判性思維這把利器，逐步提升學生獨立理解文本的能力。

三、培養(yǎng)學生評判性思維的策略

具體來說，評判性思維主要體現(xiàn)為預測、概述、分析、質(zhì)疑等過程。

（1）預測。預測是一種對文本的預判，讀者根據(jù)文本的體裁、結構、首尾段、首尾句等，結合自己的背景知識和文本的高頻率核心詞，對文本進行內(nèi)容上的預測理解，它有兩個特征：一是節(jié)省時間，二是關注整體性?？焖匍喿x是一項必備技能，但教師卻很少有針對性地培養(yǎng)此項閱讀能力。整體性更是文本的全局性理解，只有從整體理解入手，循序漸進，文本的細枝末節(jié)才能顯山露水。預測水平高的學生，個人的閱讀理解整體水平也較強，但這需要有相當充足的前經(jīng)驗和前認知作為墊腳石，必定主觀性很強。比如，Module 6 Unit3 Reading：Cultural differences講的是文化差異，可以設計以下兩個問題：If you pay a visit to their country，what questions would you talk with them？List 3 questions. After reading the text，compare your question with ones in the text and tell me whether they the same or not？

（2）概述。概述是一項綜合性很強的閱讀技能，它主要指向文章的局部內(nèi)容，通過文本起承轉合的判斷，以及段落劃分的外在特征，簡明扼要地進行概述。它有利于將文本內(nèi)容結構化、將語義內(nèi)容語塊化，從而在較短的時間內(nèi)獲得對文章的主旨和中心的理解，同時文章的脈絡、結構、主次信息也清晰可見。典型問題的設計如下：Whats the main idea of paragraph？ Search the topic sentence、Summarize some parts of the text，等等。

（3）分析。只有經(jīng)過分析、判斷，才能得出自我的見解和認識。一個真正高效的閱讀者，一定是善于分析的思考者。因為，高中英語文本有的顯現(xiàn)出“難、繁、長”的特點，需要學生透過字面意思洞察字內(nèi)含義，需要在字里行間分析出文本的“言外之意和弦外之音”，這才是真正的“用英語思維”的過程。分析是一項綜合性極強的閱讀技能，需要教師認真?zhèn)湔n，精心培養(yǎng)這一技能。

（4）質(zhì)疑。質(zhì)疑是評判性思維能力的核心，也是文本理解的高級形式。質(zhì)疑不是否定，不是推翻，而是基于文本的一種重新建構和審視。讓學生主動提出問題就是一種質(zhì)疑，學生帶著問題去研讀文本，提問自己、提問作者、提問文章，從而讓問題驅動成為培養(yǎng)學生質(zhì)疑思維的新動能。例如：Module 4 Unit 1 Advertising講的是商業(yè)廣告，本文只提出廣告的“弊”而忽視廣告的“利”，可設計以下問題：Whats your attitude towards Ads？Do you think the text idea is completely reasonable？ And why？這樣，一步步激發(fā)學生的質(zhì)疑能力。

四、結束語

總之，評判是一個發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的思維過程，它需要問題導向、循循善誘、層層遞進。評判性思維對培養(yǎng)學生個性化的閱讀方式，形成創(chuàng)新意識，增強學生的深層閱讀理解能力，具有重要的意義。教師要在閱讀策略上加強引導，為學生搭好支架，從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，提升綜合語言運用能力。

參考文獻：

[1]姜穎.評判性閱讀視角在高中英語閱讀課中的運用[J].英語教師，2015（20）.

[2]袁平華，廖蘭.評判性思維能力與評判性閱讀能力培養(yǎng)[J].韶關學院學報，2010（08）.