劉玥

摘 要：家校合作可以避免家庭教育與學校教育之間效果的相互削弱和抵制，優(yōu)化教育成果。但家校合作過程中仍舊會出現(xiàn)許多無法回避的問題。本文歸納了家校合作中存在的問題，分析其產(chǎn)生的原因，并針對這些問題提出了解決的建議，以期為家校合作提供參考。

關(guān)鍵詞：家校合作；家庭教育；問題；根源

中圖分類號：G780

文獻標識碼：B

一、家校合作中存在的問題

1.家庭方面

（1）認識不足，觀念滯后。雖然不少家庭在觀念上已經(jīng)有了家庭和學校合作的意識，但是對其中的具體問題的認識還相當模糊。家校合作在家長眼中不過是迎合、敷衍罷了。

（2）合作意識欠缺。在當前的家校合作中，大多數(shù)是學校主導下家長參與的教育模式，家長在與教師溝通、與學校溝通中扮演被動、次要、從屬的角色。這種角色定位不是合作前提下的角色定位。

（3）家庭教育的幾個不良傾向。家庭成了學校生活的延伸，家長是學生放學后的“老師”——學?；瘍A向；家長按主觀意愿把孩子個人發(fā)展與整個家庭的未來聯(lián)系在一起，意在“光宗耀祖”——本位化傾向；盲目跟風，照搬別人育子心經(jīng)而不考慮個體差異——模式化傾向。以上三種不良傾向相當明顯，而過度隨意化與嚴重無序化在近幾年也勢頭漸勁，不可小覷。

2.學校方面

（1）認識上的局限性。只重視單方面地敞開門辦學，忽視深入家庭提供應(yīng)有的指導與服務(wù)是現(xiàn)在學校方在家校合作中的通病，這主要是學校方對家校合作的認識不夠深入造成的。

（2）實踐上的表面化與形式化。學校通常把活動的開展等同于家校合作，這只是一些流于面上的形式而已，家校合作遠非如此。家庭教育更要針對個體，講求個性，學校可以提供理論上的指導和經(jīng)驗上的幫助，這更是深層次接近根本的家校合作形式。

3.操作過程

（1）合作機制不健全。例如，目前好多學校的家長委員會僅處于輔助和支持學校工作的位置，至于其他制度保障，只不過是張榜上墻而已，制度形同虛設(shè)，合作機制健全就更談不上了。

（2）家校溝通渠道有限。目前家校合作的溝通渠道僅限于校方組織的諸如家長開放日、家長會等活動；家長與教師之間的溝通更多地發(fā)生在學生學習或思想出現(xiàn)異常之時，家校合作還更多地停留在“問題解決式”的層面上，只有出現(xiàn)“問題”，才能觸發(fā)家長和教師的合作需求。家長會一般都由學校提出，很少有家長主動提出要求召開家長會。學校“走”入家庭的手段很是單一，一般是校訊通、QQ群等的手段，通常也是告知作業(yè)或是反饋而已，談不上家校合作或是指導、服務(wù)家庭教育。

二、產(chǎn)生上述問題的主要原因

1.歷史原因

第一，我國歷史上的教育模式一直是以學校為主體的單一教育模式，學校在學生的教育方面承擔主要教育任務(wù)，這種觀念和習慣影響和制約了家庭和學校的溝通和合作。第二，我國傳統(tǒng)文化中的師道尊嚴的權(quán)威性尚在，造成某種程度上的家校合作中地位不平衡等。第三，長期的狀元情節(jié)和唯學習為本位的思想，使得與提高孩子學習成績無關(guān)的一切要求，家校雙方都不感興趣，于是造成家校合作內(nèi)容簡單、形式單一等問題。

2.社會因素

造成家校合作教育問題最重要的原因是個人生活工作壓力大。作為學校方的老師和家庭方面的家長在合作時精力有限，難以有長期大量的精力投入。筆者在與部分教師和家長的訪談中得知，因為生活、工作壓力，很少有時間來參與學校正規(guī)教育以外的家校合作教育。

3.其他因素

家長的受教育程度、個人經(jīng)歷以及家庭經(jīng)濟狀況等方面的制約，而校方的管理體制、教師的個性差異等也是家校合作中存在諸多問題的成因。

三、問題解決的建議

解決家校合作存在問題的前提是家庭教育要與學校教育達成一致，還應(yīng)出臺相關(guān)的規(guī)定條文予以保障，而合理利用家長資源，進而爭取社會力量的支持是家校合作得以有效實施的主渠道。

有了家校教育目的的一致，有了規(guī)定上的保障，有了學校、家庭、社會的支撐，這樣才能形成高效的教育環(huán)境，使家校合作達到實效目的。

參考文獻：

[1]趙忠心.家庭教育學[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]王道俊，王漢瀾.教育學[M].北京：人民教育出版社，1999.