茅國芬

摘 要： 初中英語閱讀教學(xué)不僅是對語言點(diǎn)的簡單處理，也不只是對文本信息的淺層捕捉和理解，更要對文本深度理解以實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值。對于任何一篇英語閱讀文本而言，其本身擁有豐富的內(nèi)涵，僅僅依靠學(xué)生現(xiàn)有的知識能力和水平，還不能深究所閱讀文章的深度和廣度。這就需要教師在閱讀教學(xué)過程中對文本進(jìn)行充分解讀。本文通過對八年級的一篇閱讀文章的設(shè)計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生把握文本的整體教材以讀懂、讀透文本，最終實(shí)現(xiàn)文本價(jià)值，超越文本。

關(guān)鍵詞： 深度解讀 英語閱讀 讀懂 讀透 超越

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程，它不僅停留于閱讀技能訓(xùn)練層面，還要關(guān)注學(xué)生閱讀中的情感體念，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解文本的內(nèi)涵。傳統(tǒng)英語教學(xué)不夠關(guān)注文本，很多教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)除了翻閱參考就是參考別人的課件，或者再做點(diǎn)練習(xí)補(bǔ)充，課堂教學(xué)成了純文本閱讀或超文本閱讀，甚至就是純粹為了語言點(diǎn)教閱讀。隨著新課程的不斷推進(jìn)，在教學(xué)中教師應(yīng)分析不同閱讀文本的體裁特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和年齡特征設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對文本的深度對話。但如何解讀文本，如何實(shí)現(xiàn)對文本閱讀最大的教學(xué)價(jià)值，如何通過解讀文本讓教學(xué)設(shè)計(jì)更加合理等問題仍困擾著我們。我就八年級下Go for it Unit 4的閱讀課材料探討文本的深度、解讀與處理的視角與策略，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文本，提高閱讀課堂教學(xué)效率。

一、挖掘教材的內(nèi)在價(jià)值，讀懂文本

教師應(yīng)如何挖掘教材的內(nèi)在價(jià)值來讀懂文本呢？我認(rèn)為可以從以下方面進(jìn)行。

首先要明確文本的題材。在閱讀一篇新的文章時(shí)，首先應(yīng)該讓學(xué)生從整體上把握文章，使學(xué)生對文章有一個(gè)初步了解。根據(jù)文章的內(nèi)容和章節(jié)確定英語閱讀的題材有敘事型、議論型、描寫型、說明型等?！癕aybe you should learn to relax”屬于敘事性，通過講述美國Taylor 一家的三個(gè)孩子的課后活動(dòng)情況，以及不同家長及專家對學(xué)生課后補(bǔ)習(xí)班這一現(xiàn)象的不同看法及建議。這一現(xiàn)狀正是當(dāng)今中學(xué)生所面臨的一大困惑“學(xué)生課后該不該上補(bǔ)習(xí)班？”，這是值得我們探討的一個(gè)問題，在學(xué)生中能引起共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次要確定解讀的策略。通過英語閱讀教學(xué)，學(xué)生不但能夠掌握閱讀文章的主要內(nèi)容，而且學(xué)會如何進(jìn)行高效、自主的閱讀。對于每篇閱讀文章，都有一定的閱讀技巧。例如“Maybe you should learn to relax”這篇文章，教師可以教學(xué)生閱讀技巧中的精讀及閱讀策略。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在精讀文章的基礎(chǔ)上，為了獲取文章更為詳細(xì)的信息，提取重點(diǎn)信息，有針對性地設(shè)計(jì)幾種形式對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，如預(yù)測、推理文章內(nèi)容或猜測文中生詞大意等理解文本。

最后探究閱讀文章的寫作意圖。在對英語閱讀文本進(jìn)行解讀的過程中，教師可以通過文本所表現(xiàn)出來的特點(diǎn)，對文章進(jìn)行解讀。文本特點(diǎn)主要有文本顯示出來的插圖、圖形、說明、表格等對文本進(jìn)行補(bǔ)充說明的內(nèi)容。八年級下的第四單元是以“討論問題與提供建議”為主題的，談?wù)搶W(xué)生在學(xué)校和家庭中遇到的種種問題，為他人提供相應(yīng)建議，找到合理的解決辦法，評價(jià)、取舍他人的建議，為自己的問題找到最佳解決辦法。這些生活化、通俗化的話題都與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，能引發(fā)學(xué)生共鳴。通過閱讀SectionB中的“Maybe you should learn to relax”，讓學(xué)生了解外國學(xué)生的煩惱并學(xué)會緩解壓力。通過本單元的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會關(guān)注日常生活和學(xué)習(xí)中的困難和煩惱，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對自我和周圍世界進(jìn)行客觀認(rèn)識和評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的意識和能力。

二、探索教學(xué)設(shè)計(jì)思路，讀透文本

教師在明確閱讀材料的題材，確定解讀策略及作者的寫作意圖的前提下，可以對本課進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)。根據(jù)卡洛提出的語言信息加工模式，英語閱讀課教學(xué)可分為讀前（Pre-reading）活動(dòng)、讀中（while –reading）活動(dòng)和讀后（post-reading）活動(dòng)三個(gè)階段，且三個(gè)階段之間是相輔相成的統(tǒng)一體。所以我結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行了課前、課中、課后的不同設(shè)計(jì)。

1.課前活動(dòng)（pre-reading ）設(shè)計(jì)

基于如今的初中生學(xué)習(xí)壓力大、課后補(bǔ)習(xí)班頻繁這一現(xiàn)狀，為了更好地了解本班同學(xué)的課后補(bǔ)習(xí)班情況，我課前準(zhǔn)備好一份調(diào)查表格：

What do/dont you usually do after school？

學(xué)生根據(jù)調(diào)查結(jié)果填寫表格，并完成報(bào)告，先在小組中進(jìn)行口頭交流，聽取組員意見，再挑選部分學(xué)生向全班匯報(bào)。寫調(diào)查報(bào)告可以培養(yǎng)學(xué)生分析信息和處理信息的 能力，先在小組內(nèi)交流可以達(dá)到口語熱身和潤色語言的效果。根據(jù)活動(dòng)得出班內(nèi)的學(xué)生基本課后活動(dòng)多、學(xué)習(xí)壓力大，以一句“What about American children？”引入新課，讓學(xué)生通過標(biāo)題及圖片預(yù)測本課內(nèi)容。

2.課中活動(dòng)（while –reading ）設(shè)計(jì)

為了引導(dǎo)學(xué)生在理解文章字面意思的基礎(chǔ)上，利用大腦知識庫中的背景知識重建信息，分析句際、段落關(guān)系，找出各段的主題句和重要信息，辨別出作者的寫作文體格調(diào)，挖掘作者隱藏在字里行間的深沉含義，我先設(shè)計(jì)讓學(xué)生回答以下幾個(gè)問題。

（1）What is the commom problem for Chinese and American？

（2）Who give s their opinion about the problem？

用兩個(gè)問題讓學(xué)生知道了美國孩子也有跟我們一樣過重的學(xué)習(xí)壓力，并知道了文中的Cathy，Linda，Dr Alice Green的不同意見。

接著我設(shè)計(jì)以下四個(gè)小標(biāo)題：A. Life for the Taylors children is busy，too B.Linda Millers opinion and advice. C. Chinese children are busy on weekends D. Dr. Alice Greens opinion and advice. 然后讓學(xué)生粗讀文章后了解每段大意。

反思：抓住段落主旨推斷理解文中蘊(yùn)含的意義是閱讀過程的最高要求。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尋找文章段落的主題句，然后理清主題句及段與段之間的邏輯關(guān)系。文章段落的主題句是有規(guī)律可循的。一般來說，段落的中心思想體現(xiàn)在該段落的主題句上，而文章的中心思想體現(xiàn)在文章的主題段中。根據(jù)段落和文章結(jié)構(gòu)的不同，主題句（段）可以在段落（文章）的不同位置。

基于本課的生詞較多，幫助并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何在閱讀中猜測生詞。例如根據(jù)前一段中“however，this doesnt only happen in China”及下一句”Life for Cathy Talors three children is ver busy ”，可以猜測“typical”意為“usual or common”。

反思：指導(dǎo)學(xué)生猜測生詞可以根據(jù)上下文已知部分正確理解文中關(guān)鍵詞的含義，或者聯(lián)系全文意義判斷有關(guān)詞句的含義，或者語法分析、判斷詞與詞之間的關(guān)系猜出文章中的關(guān)鍵詞句的含義；或者利用構(gòu)詞法、同義詞、近義詞、反義詞、一詞多義及從句等方面的知識進(jìn)行猜測，培養(yǎng)學(xué)生的推理判斷能力。

3.讀后活動(dòng)（post-reading ）設(shè)計(jì)

這是閱讀的鞏固階段，側(cè)重于文中語言形式的掌握和運(yùn)用。根據(jù)文本，我設(shè)計(jì)以下表格：

利用表格可以讓學(xué)生找出文中陳述的反對與贊同的句子，可以為下節(jié)課的寫作打下基礎(chǔ)。反思：閱讀后活動(dòng)常可以采取復(fù)述課文（retell） 、討論（discuss）、采訪（interview）、角色扮演（role play）、對話（dialogue）、填空（fill in blanks）等形式。根據(jù)不同課文內(nèi)容及要求，以及班級的實(shí)際情況，我們可以采取不同形式。

三、擴(kuò)大文本的價(jià)值，超越文本

學(xué)生接受文本絕不是一個(gè)被動(dòng)的印入過程。在閱讀過程中，學(xué)生一方面從課文中汲取信息，習(xí)練語言，另一方面不斷向課文輸出自己的既有知識、經(jīng)驗(yàn)和情感。也就是說，既“重文本”又“超文本”。因此，教師在教學(xué)中要注意研究文本中哪些地方讓學(xué)生超越，讓學(xué)生在超越中發(fā)展自己，提升自己。

“Maybe you should learn to relax”的閱讀課文讓學(xué)生學(xué)會使用情態(tài)動(dòng)詞“could/should”及習(xí)慣用語“Whats wrong？ what should I do？ Why dont you...？”談?wù)撟约荷?、學(xué)習(xí)中存在的問題、提出建議。通過調(diào)查了解周圍同學(xué)的壓力，制訂幫助他們減輕壓力的計(jì)劃，使他們樹立自信心。為此，我在課堂的最后設(shè)計(jì)了一個(gè)辯論會——I agree ，I disagree。具體操作如下：（1）辯論會分為正方和反方兩個(gè)辯論團(tuán)隊(duì)，每隊(duì)由五人組成。（2）辯論題目：After- school classes can help kids get a good university。（3）抽簽決定正方和反方。（4）雙方對員每人只要能說出一句反駁對方的句子就可以。要求用表示同意的句子：I agree./I think so./You are right .支持本方隊(duì)友。用表示不同意的句子：I dont agree./ Idont think so ./ Thats not true . 反對對方辯友，再至少加一條理由。（5）教師中立，可以為雙方提供語言上的幫助并擔(dān)任裁判。

反思：代溝，英語稱為generation gap，是一種全球性的社會現(xiàn)象。由于兩代人價(jià)值觀念、心理狀態(tài)、生活習(xí)慣等差異，造成父母與孩子之間的代溝矛盾比較突出，“加強(qiáng)溝通 ”是最有效的方案，而有禮貌地提出建議是雙方溝通的有效前提。通過以上活動(dòng)可以讓學(xué)生更好地理解父母，可以讓學(xué)生知道父母的良苦用心，在一定程度上緩解雙方之間的矛盾。

英語閱讀教學(xué)是對學(xué)生英語綜合知識的測試，閱讀文本解讀的深度和廣度決定了閱讀教學(xué)的高層次，所以這就要求教師在閱讀教學(xué)中采用最優(yōu)方式闡釋閱讀文本的內(nèi)容和觀點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生和作者進(jìn)行心靈的交流，理順文章的結(jié)構(gòu)，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉建映.例談閱讀文本的解讀和處理[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2013.2：33-37.

[2]楊飛鴿 .新課改下高中英語“三步”閱讀技能的培養(yǎng)[J]. 中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2012.7：51-58.

[3]葛炳芳.高中英語閱讀解讀：從解構(gòu)閱讀文本到建構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2011.9：47-51.