沈淑宜

摘要：本文結(jié)合現(xiàn)有小學(xué)生語文在閱讀和寫作上存在的問題，提出了讀寫相結(jié)合進行訓(xùn)練的想法，并證明了此想法的可行性，同時給出了對于特定小學(xué)生群體的一套讀寫結(jié)合的訓(xùn)練方案，具有一定的創(chuàng)新性和可執(zhí)行性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；閱讀；寫作；讀寫結(jié)合

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0113-02

閱讀，可以幫學(xué)生見到由于種種限制而造成的難以親自耳聞目睹的東西，使學(xué)生開拓視野，積累知識，發(fā)展智力，提高文化素質(zhì)，而在小學(xué)階段，閱讀的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，提升學(xué)生的思想水平，提高學(xué)生的思維能力；寫作，是學(xué)生運用語言和文字進行表達、交流的重要方式。如果說閱讀是對語言材料的采集、汲取，那么寫作就是對語言材料的運用、輸出。

我們語文教學(xué)必須要注重閱讀與寫作相結(jié)合，即"讀寫結(jié)合"，它能夠更好地將學(xué)生們的閱讀、寫作能力都很好的發(fā)揮出來。但閱讀和寫作相互分離、嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象長期存在，導(dǎo)致"讀寫分家"的局面。那如何把握好閱讀和寫作之間的關(guān)系，有效促進二者間的良性互動，成為小學(xué)語文教學(xué)一個亟待解決的問題。

1.“讀寫結(jié)合”訓(xùn)練存在的問題

"讀寫結(jié)合"中"讀"是基礎(chǔ)，是手段，學(xué)生從大量的閱讀中感悟文章的重要內(nèi)容，體會作者的情感，習(xí)得文章立意、選材、謀篇布局、遣詞造句等寫作技能與知識，并將從讀中學(xué)到的靈活運用到文章寫作中，讓學(xué)生的作文鮮活起來。但"閱讀"中卻存在不少問題，如閱讀教學(xué)注重文本內(nèi)容的"精講"，忽視"語用"；閱讀過程重外輕內(nèi)，即在安排學(xué)生閱讀相關(guān)的讀物的過程中，只可能注重閱讀文本的背誦選段或者故事情節(jié)等外在，而沒有其他的內(nèi)在的要求；更有甚者雖注重閱讀的量，但忽視方法的指導(dǎo)與遷移。

"寫"是根本，是效果，但在日常的寫作教學(xué)中，部分教師會在閱讀之后安排一定的讀后感寫作，或者仿寫，但即使是這樣的練習(xí)大部分也是局限在對詞、句以及與其相關(guān)聯(lián)的應(yīng)用環(huán)境之中，學(xué)生最終對于語詞的數(shù)量掌握都是建立在多次重復(fù)的"刺激-反應(yīng)-強化"的行為主義方法之上。在表面上，學(xué)生提高了對文字的掌握和操作能力，而從短期來看，也確實能讓學(xué)生掌握更多量的詞匯以句型，但是這種聯(lián)系完全脫離了作者的觀察能力、情感態(tài)度、思維品質(zhì)以及價值取向，學(xué)生掌握的知識過于機械性，而缺乏自覺性和靈活性，也限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

因此"讀""寫"必須有機結(jié)合。教師在教授過程中，都應(yīng)注重以課文的內(nèi)容、寫法為范列，根據(jù)文本的特點而有所側(cè)重地引導(dǎo)學(xué)生們積累寫作方面的知識，進而有計劃、有重點地訓(xùn)練學(xué)生們的動口、動筆能力。以此來實現(xiàn)"閱讀"到"寫作"的"正"遷移。即教師要引導(dǎo)學(xué)生從"閱讀"的此岸到達 "寫作"的彼岸，然后再次回到"閱讀"的此岸，汲取更多的養(yǎng)分來豐富"寫作"。

2.“讀寫結(jié)合”訓(xùn)練的可行性

首先，在閱讀中堅持讀寫結(jié)合從方法論的角度來看是可行的。根據(jù)馬克思主義哲學(xué)的實踐觀，理論應(yīng)該用于指導(dǎo)實踐，并且從實踐之中總結(jié)經(jīng)驗，對理論進行補充和完善，循環(huán)反復(fù)，不斷的螺旋式前進和提高。在閱讀中堅持讀寫結(jié)合，從方法論的角度來看，實際上就是不斷的進行理論學(xué)習(xí)，并且不斷的進行實踐驗證的過程。因此，在閱讀中堅持讀寫結(jié)合從方法論的角度來看是可行的。

其次，在閱讀中堅持讀寫結(jié)合從我國小學(xué)教學(xué)資源的儲備現(xiàn)狀來看是可行的。在閱讀中堅持讀寫結(jié)合，需要教師具備一定的引導(dǎo)能力，同時也需要學(xué)?；蛘呱鐣邆渥銐虻拈喿x資源。隨著我國義務(wù)教育階段教師素質(zhì)的不斷提升以及全社會對于義務(wù)教育階段讀物供給能力的提升，這兩個方面的問題都已經(jīng)得到了解決。因此，在閱讀中堅持讀寫結(jié)合我國小學(xué)教學(xué)資源的儲備現(xiàn)狀角度來看是可行的。

3.“讀寫結(jié)合”訓(xùn)練的實施策略

3.1營造"讀寫結(jié)合"訓(xùn)練的氛圍。在網(wǎng)絡(luò)、電視等媒體極度發(fā)達，大眾娛樂追求娛樂至死的年代，整個社會的閱讀、寫作的熱情在持續(xù)下降。換而言之，整個社會的閱讀和寫作氛圍前所未有的降低了。熱愛讀書、樂于寫作需要一種氛圍，對于成年人是如此，對于小學(xué)生更是如此。故而，營造閱讀和寫作的良好氛圍具有十分重要的意義。讀寫結(jié)合的關(guān)鍵就在于要將閱讀與寫作相融合，具體而言，就是要將閱讀融匯于寫作之中。"知易行難"，這個道理很多教師都明白，但是如何使得學(xué)生能夠自主的，自覺地去將自身的閱讀內(nèi)容融匯到寫作之中，卻又非常的困難。但是，

小學(xué)生的語文素養(yǎng)決定了他們很難在一開始就在閱讀之余可以進行創(chuàng)造性的書寫，因此我們制定的策略也是分層次的。

據(jù)研究顯示，孩子早期的閱讀興趣培養(yǎng)主要是家庭環(huán)境中形成的，營造良好的家庭閱讀氛圍對于孩子而言至關(guān)重要。一方面，家長自己就要熱愛讀書，養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣，給孩子樹立榜樣，條件許可的，可以給孩子專門布置一間書房。另一方面，家長要和孩子經(jīng)常一起讀書，一起交流，同時還可以一起去購書，逛書店等等，使孩子常常感受讀書的氛圍。那如何將閱讀延伸至寫作呢？家長可以在閱讀的過程中，提示孩子將好的詞句積累下來，或者問一問他們讀后的感受并將其記下，這樣閱讀和寫作的練習(xí)就會很自然的完成，并且隨著家長的培養(yǎng)，讀書和寫作也會順其自然的成為孩子的一個興趣。

如果說在家閱讀是對興趣的一種培養(yǎng)，那么對于學(xué)校來說，學(xué)校的讀寫氛圍的創(chuàng)建是本職工作，而且絕大部分的學(xué)校也都具備較好的讀書氛圍。學(xué)?？梢岳煤米x書角，每周分配相應(yīng)的時間安排學(xué)生們集體進行閱讀。遇到不懂的或者有感想的問題，大家可以自行進行交流，閱讀后，老師要求學(xué)生寫下自己今天讀書的心得并且和小伙伴們交流得到的收獲。這樣通過定期的督促，也讓孩子養(yǎng)成一種讀書后自覺進行總結(jié)和思考的習(xí)慣。

3.2深入"讀寫結(jié)合"訓(xùn)練有效指導(dǎo)。讀寫結(jié)合的關(guān)鍵就在于要將閱讀與寫作相融合，具體而言，就是要將閱讀融匯于寫作之中。"知易行難"，這個道理很多教師都明白，但是如何使得學(xué)生能夠自主的，自覺地去將自身的閱讀內(nèi)容融匯到寫作之中，卻又非常的困難。但是，小學(xué)生的語文素養(yǎng)決定了他們很難在一開始就在閱讀之余可以進行創(chuàng)造性的書寫，因此我們制定的策略也是分層次的：

一方面，可以引導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記。 古人云："不動筆墨不讀書"，"好記性不如爛筆頭"。讀書動筆，能夠幫助記憶，積累資料，特別是能夠加深理解，透徹把握書中精髓。"革命老人"徐特立曾說："買書不如借書，借書不如抄書"，更是強調(diào)讀書要動筆。小學(xué)生實際上沒有掌握讀書的技巧，也很難去把握書中的精髓部分。但是，通過引導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記，可以讓學(xué)生嘗試將書中的內(nèi)容甚至是內(nèi)涵通過自己的語言表達出來，實際上就是一種讀寫結(jié)合的基本形態(tài)。

在引導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記一段時間之后，學(xué)生動筆的能力能夠得到一定程度的提升，但是這種能力的提升主要是集中在歸納和總結(jié)方面，創(chuàng)造性的思維還得不到鍛煉，學(xué)生自己的想法也得不到宣泄。因此，在這個基礎(chǔ)上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生開始寫讀后感，將自己看過的書籍的一些感想記下來，內(nèi)容可多可少，形式豐富多樣，關(guān)鍵在于自身真實想法的表述，言為心聲，任何學(xué)生在讀過一些文章和讀物之后，必然會有自己的想法，而教師的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生將這些想法寫出來，從而逐步的提高學(xué)生將自身情感通過文字進行表達的能力。

另一方面，加強模仿的作用。模仿永遠是人類進行學(xué)習(xí)的最初過程，同時也是一個最重要的過程。我們從咿呀學(xué)語，到蹣跚學(xué)步，到臨摹書帖都是一種模仿。小學(xué)生的創(chuàng)造性思維還處于培養(yǎng)過程之中，語言和詞匯的積累也都非常的有限，這些條件的局限就決定了他們無法真正的去創(chuàng)造一篇鴻篇巨制。小學(xué)生寫話、習(xí)作是寫作的初級階段，少年的思維特征決定了"仿寫"是其走向文章創(chuàng)作的必由之路。學(xué)生們仿寫的對象除了課本的例文之外，還有閱讀中的一些素材。而"仿寫"又可以分為結(jié)構(gòu)仿寫、風(fēng)格仿寫、遣詞造句的仿寫等等。教師應(yīng)該在閱讀中指導(dǎo)恰時、恰當(dāng)?shù)姆聦懀源耸箤W(xué)生將閱讀的所得轉(zhuǎn)化為自己的"表情達意"，從而提高學(xué)生寫作的水平。

3.3構(gòu)建家校協(xié)同培養(yǎng)。小學(xué)生的主要生活環(huán)境就是家庭，因此讀寫能力的培養(yǎng)必然與家庭有著非常密切的聯(lián)系。在現(xiàn)代教育之中，我們主張應(yīng)該充分的發(fā)揮學(xué)校與家庭各自的教育特色和資源，加強二者的相互聯(lián)系和合作，共同促進學(xué)生的學(xué)習(xí)進步。

小學(xué)階段的早期教育是學(xué)生終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。這一時期，孩子們在學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法等方面接受良好的教育，對其今后的人生有著重大的意義。具體到小學(xué)生的閱讀、寫作教學(xué)，我們必須將"讀寫結(jié)合"這一規(guī)律融進多元化教育中，將"讀寫結(jié)合"的潛在作用切實發(fā)揮出來。以此來增進小學(xué)生的閱讀和寫作興趣，培養(yǎng)他們良好的閱讀、寫作的方法和習(xí)慣。

4.總結(jié)

"讀寫結(jié)合"是義務(wù)教育中小學(xué)階段重要的教學(xué)原則。依照這個原則，需要我們著手共同創(chuàng)建閱讀和寫作相結(jié)合的氛圍，學(xué)校和家庭共同配合、營造讀寫的良好環(huán)境。在書香校園、親自共讀、教師引領(lǐng)之中，學(xué)生潛移默化地養(yǎng)成"讀寫"的興趣、習(xí)慣和思維。在教師的教學(xué)中，要注重循序漸進地展開"讀寫訓(xùn)練"，找準讀寫結(jié)合的"點"，將課內(nèi)和課外中的寫作相聯(lián)系，努力引領(lǐng)、引導(dǎo)學(xué)生樂于閱讀和表達，并且在閱讀和表達的過程中能夠相互借鑒和促進。

只有這樣，我們才能逐漸培養(yǎng)和提高學(xué)生語言文字的解讀和運用能力，即為其正確的世界觀、人生觀、價值觀奠基，為其良好的個性和健全的人格奠基，為其全面、終身的發(fā)展奠基。

參考文獻：

[1]叢曉妍.《小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語感培養(yǎng)初探》.陜西師范大學(xué)，2011年碩士論文.

[2]朱建軍.《中學(xué)語文課程"讀寫結(jié)合"研究》.華東師范大學(xué)，2010年博士論文.