陳佩輝

摘要：現(xiàn)階段，我國(guó)初中數(shù)學(xué)課堂教育存在問題，數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性難以保證。教育者在落實(shí)教育的時(shí)候，普遍采取"照本宣科"講授數(shù)學(xué)公式的模式，填鴨式的教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的探索求知欲望被扼殺，教學(xué)的效果自然難以盡如人意。為了改變不良現(xiàn)狀，在初中數(shù)學(xué)教育過程中開展基于問題學(xué)習(xí)的情境教學(xué)模式有著極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，本文就此展開討論，希望能為教育工作者提供幫助。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境；初中數(shù)學(xué)；情境教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0196-01

眾所周知，學(xué)起于思，思源于疑，思維是創(chuàng)造力的源泉，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有利于學(xué)生自身素質(zhì)的全面提升。由此，有教育者提出了在數(shù)學(xué)教學(xué)中加入創(chuàng)設(shè)問題情境的這種新型的教育教學(xué)模式，以期在初中數(shù)學(xué)教育過程中，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題的能力，并最終實(shí)現(xiàn)全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)的根本目標(biāo)。為了探究創(chuàng)設(shè)問題情境更與初中數(shù)學(xué)教學(xué)融合的最佳辦法，現(xiàn)展開詳細(xì)論述。

1.創(chuàng)建問題情境需遵循的原則

第一，參與性。我國(guó)傳統(tǒng)教育模式下的教育屬于"你講我聽"式教育，教育者將自身已經(jīng)整理歸納好的知識(shí)點(diǎn)大量的灌輸給學(xué)生，學(xué)生不需要思考，學(xué)習(xí)的過程也只是死記硬背的機(jī)械記憶。被動(dòng)的接收式的學(xué)習(xí)方法在很大程度上扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，繼而嚴(yán)重的影響了教育工作的實(shí)效性。只有主動(dòng)打破這種教育僵局，讓老師和學(xué)生走出這種教育"誤區(qū)"，全面落實(shí)教育活動(dòng)參與性，在參與的過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才能實(shí)現(xiàn)教育的最終目標(biāo)。第二，挑戰(zhàn)性。探索精神對(duì)人的發(fā)展能夠產(chǎn)生巨大的促進(jìn)作用。而這種作用力在心智相對(duì)而言還不太健全的初中生身上表現(xiàn)的更為突出。在落實(shí)教育的時(shí)候，如果教育者能夠很好的把握初中生的特點(diǎn)，合理加入挑戰(zhàn)性因素，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，挖掘?qū)W生在數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)其強(qiáng)的挑戰(zhàn)心理，相信不僅能有效提高初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，更能為教學(xué)事業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造良好契機(jī)。

2.創(chuàng)建問題情境的有效措施

2.1巧用認(rèn)知沖突建立問題情境。教育者在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中需要充分的考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)已有知識(shí)與新知識(shí)之間的沖突，繼而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索精神和探索意識(shí)。例如，在落實(shí)章節(jié)"正數(shù)和負(fù)數(shù)"教育時(shí)，老師可以利用"提問回答"的方式啟發(fā)學(xué)生思考"小明有100元錢，卻計(jì)劃花費(fèi)120元購(gòu)買文具，如何用算式表示"這樣的問題，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，激發(fā)學(xué)生的好奇心理，讓學(xué)生懷著興趣去學(xué)習(xí)"正數(shù)和負(fù)數(shù)"，所能取得的學(xué)習(xí)效果自然要強(qiáng)于教育者單純性的知識(shí)講解。

2.2善用游戲建立問題情境。受年齡、發(fā)育等因素的影響，初中生群體普遍具備活波、好動(dòng)、貪玩、好奇心重等特點(diǎn)，教師要善于抓住學(xué)生這一類的特點(diǎn)，利用游戲?yàn)閷W(xué)生建立問題情境。例如，在落實(shí)章節(jié)"全等"教育時(shí)，可以讓學(xué)生利用課下時(shí)間制作大小不一的若干三角形，再利用少量的課堂時(shí)間開展"找尋雙胞胎"游戲，讓學(xué)生在班級(jí)范圍內(nèi)嘗試著找尋與自己所持有三角形一模一樣的另一個(gè)三角形。利用游戲，學(xué)生感知了艱難、無奈、成功以及喜悅，對(duì)"全等"的理解更深刻，學(xué)習(xí)的興趣也被最大程度的激發(fā)。

2.3利用實(shí)踐活動(dòng)建立問題情境。數(shù)學(xué)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，教育者要善于指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，利用理論結(jié)合實(shí)踐的過程將外部動(dòng)作思維轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語(yǔ)言形態(tài)，例如，在落實(shí)章節(jié)"勾股定理"教學(xué)時(shí)，教育者可讓學(xué)生親自動(dòng)手測(cè)量若干直角三角形的邊長(zhǎng)，在測(cè)量實(shí)踐過后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)"直角邊的平方和等于斜邊平方"這一客觀現(xiàn)象，繼而掌握勾股定理，能夠合理利用勾股定理計(jì)算三角形問題。

2.4立足生活建立問題情境。相對(duì)而言，實(shí)體的、可觸摸的東西總會(huì)比虛體的，抽象的東西更易被人接受。將初中數(shù)學(xué)教學(xué)與生活中的實(shí)際問題相結(jié)合，利用生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴來創(chuàng)設(shè)問題情境，將之生活化，簡(jiǎn)易化，使數(shù)學(xué)變得更加通俗易懂，簡(jiǎn)單通透，同時(shí)也能使學(xué)生產(chǎn)生熟悉感、親切感，有助于學(xué)生通過自己的方式去認(rèn)識(shí)問題，進(jìn)而在解決問題的過程中探索到適合自身發(fā)展學(xué)習(xí)的方法。例如，"二次函數(shù)"是初中教育的重點(diǎn)，教育者可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)"銷售最值"問題情境，讓學(xué)生對(duì)不同方案進(jìn)行討論，不僅解決了實(shí)際問題，加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，又幫助學(xué)生充分的感悟了"二次函數(shù)"的內(nèi)涵。

3.結(jié)束語(yǔ)

形式多種多樣，內(nèi)容創(chuàng)新有趣吸引人的問題情境可以使原本難懂又抽象的數(shù)學(xué)題目更具體化，形象化，簡(jiǎn)單化，能使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上產(chǎn)生強(qiáng)烈探究問題的激情，使課堂充滿趣味。初中階段是學(xué)生積累知識(shí)的重要階段，在落實(shí)教育的過程中合理運(yùn)用問題情境，能夠極大程度激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)欲望和對(duì)未知領(lǐng)域探索的欲望，繼而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。教育工作者應(yīng)該在教育過程中不斷探究，找尋更佳的創(chuàng)設(shè)問題情境辦法，用更佳的方法培養(yǎng)學(xué)生，使其在創(chuàng)設(shè)問題情境下更加健康的發(fā)展。

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