吳羨儀

摘 要：文章對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究，簡(jiǎn)要地介紹了思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，明確其在小學(xué)英語(yǔ)課堂中具有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加深學(xué)生的記憶、創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)情境等作用，并詳細(xì)地說(shuō)明了設(shè)計(jì)教學(xué)方案、開(kāi)展思維訓(xùn)練、導(dǎo)圖鞏固等在課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語(yǔ);課堂教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)起到入門(mén)的作用，但是因?yàn)閷W(xué)生在之前很少進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，因此其對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是難度較高的科目之一。如果教師不能找出適當(dāng)?shù)姆椒?，只是一味地讓學(xué)生死記硬背，那么呈現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)效果一般。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖，能夠有效解決這一問(wèn)題。

一、思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)

思維導(dǎo)圖最早是由托尼·博贊提出的，能夠通過(guò)多感官學(xué)習(xí)的方式培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，在教學(xué)的過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦各個(gè)區(qū)域的功能，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。思維導(dǎo)圖這一方式能夠同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的左腦和右腦，將文字轉(zhuǎn)變?yōu)閳D文并茂的方式進(jìn)行記憶，能夠極大地提高記憶效果。目前，這種教學(xué)方式已經(jīng)被引入小學(xué)、初中、高中以及高等教育的教學(xué)中，并取得了良好的效果。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的作用

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

雖然新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求，但我國(guó)大多數(shù)教師在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中仍舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)中只是一味地強(qiáng)調(diào)死記硬背，極大地限制了學(xué)生思維的發(fā)展，且無(wú)法引起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，導(dǎo)致課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量較差。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖的方法需要教師將教學(xué)內(nèi)容與圖片、視頻等聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生更好地記憶英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行豐富，加入大量的趣味性元素，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）加深學(xué)生的記憶

在使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師會(huì)在課堂中融入很多趣味性元素，如利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示圖片、視頻，或進(jìn)行游戲等。這種方式能夠提高學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的印象，給學(xué)生留下較為深刻的印象，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶，尤其是在進(jìn)行單詞教學(xué)的時(shí)候，效果格外明顯。

（三）創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)情境

學(xué)習(xí)語(yǔ)言最為重要的一點(diǎn)就是口語(yǔ)的鍛煉，想要讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的鍛煉，教師需要為其營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠自然地融入課堂教學(xué)中來(lái)。教師可以在課堂教學(xué)中通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)展示給學(xué)生，并利用多媒體設(shè)備建立起一個(gè)良好的口語(yǔ)鍛煉環(huán)境，使學(xué)生能夠在良好的學(xué)習(xí)情境中練習(xí)口語(yǔ)。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

將思維導(dǎo)圖引入到小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中來(lái)，教師應(yīng)該提前將思維導(dǎo)圖與英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)相結(jié)合，制定出最為科學(xué)合理的教學(xué)方案，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式加以創(chuàng)新。

（一）設(shè)計(jì)教學(xué)方案

在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方案設(shè)計(jì)中引入思維導(dǎo)圖的方法，能夠使教師在設(shè)計(jì)方案的過(guò)程中直抓重點(diǎn)，減少備課的時(shí)間，幫助教師將課堂教學(xué)的思路理清，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂教學(xué)往往是以教師的講解為主，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，這就導(dǎo)致教師在備課時(shí)通常也更為注重這一方面，使得學(xué)生很難對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生興趣，極易出現(xiàn)注意力分散的情況，導(dǎo)致課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率都較為低下。

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的過(guò)程中，應(yīng)該盡量選擇具有較高趣味性的、畫(huà)面感強(qiáng)的圖片作為背景和素材，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中利用圖片來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶，在教學(xué)的過(guò)程中充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，調(diào)動(dòng)起大腦進(jìn)行思維和記憶。

例如，在講解單詞“spring”時(shí)，教師可以在多媒體中向?qū)W生展示桃花盛開(kāi)的場(chǎng)景。有些單詞可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)上的流行詞匯來(lái)進(jìn)行講解，如目前網(wǎng)絡(luò)中常用的“粉絲”一詞是來(lái)源于英語(yǔ)中的“fans”。同時(shí)，部分單詞能夠通過(guò)視頻加深學(xué)生的理解，如教師可以在講解單詞“anybody”時(shí)用多媒體設(shè)備播放電影《魯濱孫漂流記》的片段，并向?qū)W生提問(wèn)“魯濱孫剛剛登上荒島時(shí)說(shuō)了幾次‘a(chǎn)nybody’？”。這種方式能夠使學(xué)生更好地理解“anybody”這一單詞的含義，并使學(xué)生能夠明白其應(yīng)用的語(yǔ)境，加強(qiáng)學(xué)生的記憶力。

總之，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的過(guò)程中，應(yīng)該注意課堂教學(xué)的趣味性，盡量將一些貼近學(xué)生生活的流行元素融入英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的興趣。同時(shí)，使學(xué)生能夠?qū)⑦@些元素與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，形成記憶鏈接，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)。

（二）開(kāi)展思維訓(xùn)練

思維導(dǎo)圖是利用圖像和聯(lián)想來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法，通過(guò)將課堂教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)歸納在一起，形成一個(gè)放射性的立體結(jié)構(gòu)，以此來(lái)加強(qiáng)人們的記憶。學(xué)生之前并沒(méi)有接觸過(guò)這種方法，因此教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行訓(xùn)練，拓展學(xué)生的思維空間，使其能夠從多個(gè)角度和方位去看待問(wèn)題，從而提高英語(yǔ)教學(xué)的效率和質(zhì)量。教師可以通過(guò)游戲的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的鍛煉，這樣既能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

教師可以在課堂教學(xué)開(kāi)始之前組織學(xué)生進(jìn)行“你畫(huà)我猜”的游戲，將本節(jié)課中會(huì)學(xué)習(xí)的英文單詞作為題目，選擇一名學(xué)生在黑板上“畫(huà)”，其他學(xué)生負(fù)責(zé)猜，如果說(shuō)出了中文答案，教師可以讓學(xué)生思考用英文該如何表述。如教師將“apple”作為題目，一名學(xué)生在黑板上畫(huà)出了一個(gè)蘋(píng)果，下面的學(xué)生馬上猜出了正確答案是“apple”，這時(shí)教師可以進(jìn)行提問(wèn)：“大家都知道蘋(píng)果是水果的一種，那么同學(xué)們知道其他水果用英文怎么說(shuō)嗎？”學(xué)生會(huì)積極回答“banana”“peach”“orange”等水果。這樣學(xué)生就能夠通過(guò)“apple”這一個(gè)單詞在思維導(dǎo)圖中發(fā)散出一個(gè)新的分支，并對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的完善。

（三）導(dǎo)圖鞏固

思維導(dǎo)圖的完成需要經(jīng)過(guò)資料梳理、總結(jié)歸納、構(gòu)建導(dǎo)圖、增添內(nèi)容、長(zhǎng)時(shí)記憶、修正完善等一系列過(guò)程，這一過(guò)程能夠?qū)W(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行鍛煉。在完成課堂教學(xué)之后，教師可以通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行交流的方式來(lái)鞏固思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容。組織學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，不僅能夠鞏固學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中構(gòu)建的思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，還可以讓學(xué)生在交流的過(guò)程中進(jìn)一步了解自己對(duì)知識(shí)的掌握情況，并促進(jìn)學(xué)生的口語(yǔ)能力。

同時(shí)，學(xué)生在交流的過(guò)程中不可避免地會(huì)出現(xiàn)無(wú)法表達(dá)的情況，這時(shí)學(xué)生可以通過(guò)思考使用另一種方法將自己的意思表達(dá)出來(lái)，這樣可以對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行鍛煉。例如：在兩個(gè)學(xué)生交流的過(guò)程中，學(xué)生A問(wèn)學(xué)生B：“Why didn’t you join the football team？”。學(xué)生B想要回答“因?yàn)槲覌寢屨J(rèn)為踢足球會(huì)影響學(xué)習(xí)成績(jī)”，但是他不知道“影響”的英文單詞是什么，于是就在思考后回答道：“My mother wants me to study hard.”。

在剛開(kāi)始進(jìn)行交流時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖中的分支進(jìn)行討論，給每一個(gè)學(xué)生表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，然后通過(guò)觀(guān)察思維導(dǎo)圖對(duì)其進(jìn)行概括和復(fù)述，使學(xué)生以小組的形式進(jìn)行練習(xí)。組織學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，教師應(yīng)該將學(xué)生分組，確保每個(gè)小組都有口語(yǔ)能力較為優(yōu)秀的學(xué)生，并讓其在交流的過(guò)程中發(fā)揮“主持人”的作用，避免口語(yǔ)能力較差的學(xué)生未參與交流過(guò)程。小學(xué)生的英語(yǔ)水平有限，因此在交流的過(guò)程中可以適當(dāng)?shù)厥褂弥形?，但是教師?yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。在互動(dòng)交流的過(guò)程中，教師應(yīng)該起到引導(dǎo)者和組織者的作用，幫助學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容進(jìn)行鞏固，這樣既能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶，又能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力。

綜上所述，將思維導(dǎo)圖引入小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中來(lái)，充分利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，將課堂中的知識(shí)點(diǎn)與圖片相結(jié)合，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行豐富，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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