賴敏

摘要：合作教學法是一種新型教學方法，在教學過程中科學運用地合作教學法，能有效提升教學效率，推動教學改革。本文以初中英語教學為例，探究了合作教學法存在的問題及應用策略，以期有效提升英語教學水平。

關鍵詞：合作教學法 初中英語教學 問題 應用策略

一、合作教學法在初中英語教學中存在的問題

1.學生參與興致不高

在初中英語教學中運用合作教學法，教師首先要給小組成員分配任務。不過，在分配任務的過程中，容易出現學生不認真參與活動、不認真討論的現象。在接到任務后，很多學生由于缺乏合作精神，往往把注意力集中在完成任務上，和其他同學缺乏必要的溝通和交流，導致教師無法了解每位學生的個性，從而不能有效引導學生進行討論，無法發(fā)揮合作教學的成效。

2.對問題缺乏有效研究

在實際合作教學中，學生常常沒有充分了解問題，所以無法對問題形成深入了解。如在講解否定句時，筆者為使學生能更加深入地理解教學內容，運用了合作教學法，但學生往往只是簡單討論否定句，沒有涉及雙重否定、利用反問強化語氣等內容，無法達到探究問題的深度。

3.學生間的交流不充分

在合作教學中，有的學生具有較強的英語能力，能夠積極地參與小組合作。然而，有些學生由于英語能力差，沒有搶眼的表現。在這種情況下，合作教學成為優(yōu)秀學生表演的舞臺，英語能力強的學生能夠有效地掌握學習資源，英語學困生則很難從中獲益。

二、合作教學法在初中英語教學中的應用策略

1.激發(fā)學生合作學習的興趣

在合作教學中，教師要想激發(fā)學生的學習興趣，就應了解每位學生的個性，并在此基礎上采取有效措施，激發(fā)學生的好勝心和求知欲，調動學生參與合作教學的積極性。初中生要想學好英語，就應具備一定的詞匯量。在增加學生詞匯儲備過程中，教師要積極運用合作教學法，讓學生在合作和競爭中產生強烈的求勝欲，讓學生勇于接受挑戰(zhàn)，并結合自身特點和個性，運用最適合自身記憶詞匯的方法。

教師可以組織學生進行詞匯記憶比賽。在比賽前，教師把學生進行分組，開展競技。與此同時，教師應傳授給學生不同的記憶詞匯的方法，小組內的學生根據自身情況和特點，運用不同的詞匯記憶法，學生可以就詞匯記憶法的運用進行交流，然后在比賽中進行總結，找到適合自己的記憶方法。

2.創(chuàng)設合作探究的情境

在開展合作教學時，教師應創(chuàng)設相應的問題情境，表明教學意圖，引導學生合作探究，激發(fā)學生的探究興趣和學習欲望。

如教師可以利用多媒體課件創(chuàng)設“go to shopping”的情境，然后給學生分配不同的角色，讓學生練習“how much is it”“please try a shirt”“may I help you”等購物過程中常用的語句。在完成一輪或幾輪練習后，教師可以組織學生互換情境中的角色，這樣學生就能充分運用日常購物語句，并調動學生合作學習的興趣。另外，教師也可以組織小組成員講英文故事，讓學生獲得更多應用英語的機會，幫助學生提高英語應用能力。

3.小組成員的科學選配

在運用合作教學法時，教師還應充分重視小組成員的選配，小組成員的選配是否科學合理，會影響到合作教學法的運用效果。教師應保證每組有六至八名成員，并從學生的學習情況和個性出發(fā)，對學生進行科學組合，盡量保證每個小組由不同英語水平的學生構成。同時，教師應注意小組成員的性格搭配，讓性格外向的學生帶動性格內向的學生。這樣，小組成員之間才能真正地交流合作，更加深入地探究問題，挖掘內容的深層含義。

如在小組成員表演短劇“my name”時，小組學生應先制作姓名紙板，把Grace、Eric、Cindy、Frank、Bob、Alice六個人名分別寫在紙板上，然后選擇三位男生和三位女生，筆者讓他們自由選擇姓名紙板。在這個過程中，經常出現女生選擇男生的名字、男生選擇女生的名字的情況，這樣反而增加了表演的樂趣。當表演到“May I kown your name”“What is your name”“My name is Alice”句型時，學生的記憶會更加深刻。

三、結語

筆者分析了合作教學法在初中英語教學中存在的問題，并探索了應對策略。初中英語教師應充分認識合作教學法的重要地位，并進行具體分析，探索在英語教學中有效應用合作教學法的策略，最終達到提升初中英語教學的目的。

（作者單位：江西省龍南縣臨塘學校）endprint