葉雪萍

摘 要： 本文由慈溪市幼兒教育三年行動(dòng)計(jì)劃實(shí)施引出搭建教師修煉平臺(tái)的話題，通過對本地域“源于對幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的分析，出于教師忙碌事務(wù)而忽略專業(yè)修煉，基于社會(huì)對幼教事業(yè)認(rèn)知的偏差”三個(gè)層面的考察、分析和梳理，提煉出適合本區(qū)域特征的“從修心煉氣，讀寫行思，園本教研修煉”中提高教師專業(yè)素養(yǎng)的探討和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞： 幼兒教師 修心煉氣 讀寫行思 園本研修 專業(yè)素養(yǎng)

2014年9月9日，習(xí)近平總書記在同北京師范大學(xué)師生代表座談時(shí)說：“百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，教師為本。努力培養(yǎng)造就一大批一流教師，不斷提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，是當(dāng)前和今后一段時(shí)間我國教育事業(yè)發(fā)展的緊迫任務(wù)?！贝认小坝變航逃晷袆?dòng)計(jì)劃”不僅規(guī)范幼兒園的管理目標(biāo)、要求和措施，更明晰幼兒教育工作者專業(yè)素養(yǎng)提升的要求和行動(dòng)綱領(lǐng)。幼兒園管理者幫助教師提高專業(yè)素養(yǎng)成為幼兒工作的重中之重。

一、考察本地域幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)

1.源于對幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的分析。就我園而言，幼兒教師分為專業(yè)新教師、非專業(yè)新教師和老教師三類。其中，第一類是幼兒專業(yè)畢業(yè)的新教師，他們年輕有活力，熟悉彈、唱、跳、畫；第二類是非專業(yè)新教師，他們來自不同專業(yè)，有音樂的、美術(shù)的、外語的、計(jì)算機(jī)的等，這些教師隨著近年來幼兒教師隊(duì)伍擴(kuò)招進(jìn)入幼兒教育領(lǐng)域，自信度不高，但同樣年輕有活力、學(xué)得快、接受能力強(qiáng)，給幼兒園增添了新活力；新教師總體來說，素養(yǎng)較好，教育理論較強(qiáng)，接受新生事物快；第三類是老教師，他們畢業(yè)已十幾年，有著幾十年的教育教學(xué)生涯，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，與家長交流自如，對突發(fā)事件的處理能力強(qiáng)，但缺乏理論知識(shí)，教育理念、知識(shí)儲(chǔ)備相對陳舊，教育思維相對跟不上年輕教師的節(jié)奏，這種“跟不上”還體現(xiàn)在藝術(shù)技能、興趣愛好上，但這種技能、激情可使教師把藝術(shù)想象力、創(chuàng)造力融入日?；顒?dòng)中，并通過孩子能接受的方式表現(xiàn)出來。

2.出于教師忙碌事務(wù)而忽略專業(yè)修煉。平時(shí)，幼教教師忙著日?，嵥榉彪s的教育教學(xué)事務(wù)，忙著教具準(zhǔn)備和環(huán)境創(chuàng)設(shè)，忙著增添區(qū)域材料和填寫這樣那樣的表格，以及各項(xiàng)考核、評比、競賽和活動(dòng)等，以致這類群體教師忽略專業(yè)技能中相當(dāng)重要的一部分——專業(yè)素養(yǎng)。于是，獲知基本功考核時(shí)，一些教師發(fā)現(xiàn)自己“不行了”：十二個(gè)大小調(diào)只會(huì)C調(diào)了，學(xué)過的民族舞也還給教師了，小貓畫著畫著變成Hello Kitty了……這類教師由于忙于工作、雜事而忽略自身素養(yǎng)修煉，但他們對待幼兒事業(yè)的工作態(tài)度，專注日常教學(xué)及熱情與家長溝通、細(xì)心教育孩子的工作態(tài)度和工作精神，幼教管理者看在眼里，更對自己的管理和幼教工作有了更深刻的反思、修正，更有心愿為教師的專業(yè)素養(yǎng)修煉找尋搭建平臺(tái)，讓其“滿血復(fù)活”并充滿信心的修煉提升……

3.基于社會(huì)對幼教事業(yè)認(rèn)知的偏差。這些年來，慈溪市幼教工作發(fā)展是有目共睹的，走上了教師專業(yè)發(fā)展的“快速道”，可謂到了最好的發(fā)展時(shí)期。但不可否認(rèn)的是，從社會(huì)認(rèn)知上看，對幼教工作者依然存有較大偏見，不從事幼教工作的人認(rèn)為幼兒教師的工作輕松自在，無非就是帶著小朋友唱唱歌、跳跳舞、做做游戲，陪孩子們吃飯、睡覺等。更認(rèn)為幼教工作者無須專業(yè)素養(yǎng)，有熱心和愛心即可……這些認(rèn)知短板或多或少阻礙了優(yōu)秀幼教工作者進(jìn)入幼教事業(yè)，影響教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展。只有親歷幼兒生活并身在幼兒園工作，才知曉其繁雜、瑣碎與辛苦及專業(yè)程度，慈溪市“幼教工作三年行動(dòng)計(jì)劃”的實(shí)施，不僅對幼兒教師提出了更高的要求，更有利于培養(yǎng)教師的專業(yè)素養(yǎng)。

綜合以上三個(gè)層面的分析和梳理，并結(jié)合自身培養(yǎng)教師專業(yè)素養(yǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和成功做法，以此探索出幼兒教師整體專業(yè)素養(yǎng)提升和發(fā)展渠道。

二、從修心煉氣中提升教師專業(yè)素養(yǎng)

幼兒教育是一門心靈的藝術(shù)，教育的靈魂就是一個(gè)大寫的愛。但是，“有了愛不等于有了教育”。一個(gè)真正有修行、有專業(yè)素養(yǎng)的教師，應(yīng)該對學(xué)生的成長及未來負(fù)責(zé)，為每一位孩子的幸福人生奠基。這就需要搭建教師“修心煉氣”和“讀寫行思”的平臺(tái)。

（一）從修心入手，修煉教師的專業(yè)素養(yǎng)。

1.幼兒教師的“修心”在于修煉教師為“孩子的心”。平時(shí)教學(xué)或園本教研時(shí)，發(fā)現(xiàn)為數(shù)不少的教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織、處理課堂教學(xué)資源時(shí)，更多的是從自身教學(xué)習(xí)慣、特點(diǎn)、風(fēng)格等出發(fā)，而不是站在孩子角度“備孩子”，不是基于孩子基點(diǎn)上課的，無論是課前還是課中，都沒有靜下心來傾聽、了解、深入孩子們對課堂的感覺，很少顧及他們在課堂上的收獲及存在的問題，缺少關(guān)注、反饋孩子課后情況等。即使評課環(huán)節(jié)，評價(jià)意見和建議并沒有來自孩子們的心理需求或者實(shí)際需要，對教者的評價(jià)占絕大多數(shù)。

這就要求幼兒教師“修心”，既善于蹲下身子，傾聽并解讀孩子的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)水平；又能回到教育本原，走進(jìn)孩子的真實(shí)世界，走進(jìn)孩子的心里，平等地交流、傾聽和服務(wù)……從這層意義上說，教師的專業(yè)素養(yǎng)首先從教師的“修心”開始，通過“修心”成為教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分；其次，教師“修心”的“心”該往何處去？教師的修心要關(guān)注的、追求的又是什么？教育者的“修心”是為孩子而修“心”，是為了每一個(gè)孩子健康成長而“修心”，是為孩子的“心”而修心。為孩子“修心”成為教師專業(yè)素養(yǎng)的重要內(nèi)容，切實(shí)提升教師的教育素養(yǎng)，真正擔(dān)當(dāng)起名副其實(shí)的“教書育人”之天職。

2.幼兒教師的“修心”在于為了“每個(gè)孩子的心”。如前所述，幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)，“修心”是一個(gè)必備科目、是一門必備功夫。修心，說到底就是有一顆為孩子的心，不是為某個(gè)孩子、某一群孩子，而是為了每一個(gè)孩子，為了每一個(gè)孩子健康、快樂地成長?！敖處熥钪匾膬r(jià)值在于為每一個(gè)孩子盡可能量身定做合適的教育，引導(dǎo)他們找到適合自己的位置，讓孩子做最好的自己”。這就是為了孩子的“心”。比如，課堂上絕大部分孩子一般都不能安靜、專心，注意力容易分散……面對這個(gè)年齡段的孩子，并為了每個(gè)孩子的“心”，需要教師細(xì)致觀察、研究孩子的心理，善于走進(jìn)他們的內(nèi)心世界。在孩子喜歡的“游戲、好動(dòng)、好問”特質(zhì)基礎(chǔ)上，明確要求和任務(wù)，讓孩子懂得一些簡單的規(guī)則。美國著名作家梭羅所言：“如果一個(gè)人和他的同伴沒有保持步伐，也許是因?yàn)樗牭搅肆硪环N鼓點(diǎn)。就讓他按他自己的步伐前進(jìn)，無論走得多快、多慢或多遠(yuǎn)?！庇辛藶槊恳粋€(gè)孩子的心而“修心”的愿望，孩子一定會(huì)走得更好、更遠(yuǎn)。

（二）從煉氣入手，修煉教師的專業(yè)素養(yǎng)。

教育者在課余、培訓(xùn)之后或工作空隙，還要時(shí)常停下匆忙的腳步，靜下心來，反思自己的教育教學(xué)，思考自己能否比這做得更好，是否還要錘煉、打磨自己的內(nèi)心，靜心思考和學(xué)習(xí)，以積聚更多的底氣？

1.從學(xué)習(xí)、取舍中錘煉專業(yè)素養(yǎng)。為提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，幼教管理者需要搭建各種學(xué)習(xí)平臺(tái)有計(jì)劃、有組織地讓教師有機(jī)會(huì)參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)。比如，浙江省中小幼教師培訓(xùn)管理平臺(tái)選課、上級各級各類部門組織的培訓(xùn)研修活動(dòng)，以及各種教研活動(dòng)、觀摩學(xué)習(xí)，盡可能爭取更多教師積極參與，讓教師們有更多開闊視野、展示鍛煉的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，修煉專業(yè)、修煉自己。

如何汲取培訓(xùn)學(xué)習(xí)的精華，如何學(xué)以致用，使培訓(xùn)、學(xué)習(xí)真正成為教師內(nèi)在的需要，成為專業(yè)素養(yǎng)的助推器，而不是強(qiáng)加于教師的形式化、任務(wù)化培訓(xùn)？這就需要管理者的整體規(guī)劃和統(tǒng)籌安排，更需要對每一個(gè)教師真正需要什么的細(xì)致了解和分析。有了這樣的思考和分析，學(xué)習(xí)會(huì)更有針對性、更有效。同時(shí)，培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，需要培養(yǎng)教師理性思考、學(xué)會(huì)辨析等能力。比如，一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，教育信息化為教學(xué)提供了方便，更提供了更多學(xué)習(xí)空間和資源，如何從成百上千份教學(xué)實(shí)例和教學(xué)設(shè)計(jì)中找尋為我所用，并適合教情、學(xué)情的一堂課，教師需要懂得取舍，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為我所用。既要考慮與生活緊密聯(lián)系等特點(diǎn)，又要兼顧自身學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)靜心思考：這堂課的教學(xué)是為了誰？教學(xué)目標(biāo)是什么？這些材料是根據(jù)學(xué)情和自身教學(xué)特點(diǎn)的嗎？如此，一次次學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)、打磨、解析、反思和改進(jìn)、成形，學(xué)科底氣漸漸充盈起來，而提升的是專業(yè)素養(yǎng)。

2.從自覺、反思中修煉專業(yè)素養(yǎng)。唐朝大學(xué)問家韓愈在《進(jìn)學(xué)解》中這樣說道：“業(yè)精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨?！睆慕處煂用娑裕绻麅H是任務(wù)驅(qū)動(dòng)，僅是榮譽(yù)名利驅(qū)使，即使成功，也只是暫時(shí)的；即使有名，也不是讓人敬仰的。作為一名從事幼兒事業(yè)的教師尤其是幼教管理者，面對一個(gè)個(gè)不斷變化、發(fā)展的生命個(gè)體，如何更有效地服務(wù)于每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)與生活，不僅需要正確的教育價(jià)值觀，更需要有持久的專業(yè)自覺性，自覺學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)反思、改進(jìn)前行。當(dāng)我們將這種專業(yè)自覺性錘煉到呼吸一樣，那么，“浮氣”、“燥氣”就會(huì)變成靜心、“煉氣”，自然沉到孩子心里，沉到學(xué)科教學(xué)中，沉到孩子的心里。

教師的學(xué)習(xí)、反思能力可以在具體情境中培養(yǎng)。比如，本文從思考到撰寫，歷經(jīng)了學(xué)習(xí)、梳理、構(gòu)思、提煉、推敲、咀嚼、反思、提升和成文全過程。在這一過程中，學(xué)會(huì)了自覺閱讀、記錄案例、反思課堂、形成文字、提升專業(yè)。論文背后是長時(shí)間的積淀，對自身教學(xué)行為的深入思考，才會(huì)有足夠定力創(chuàng)造出拿得出手的作品。這個(gè)過程就是教師專業(yè)素養(yǎng)修煉的過程，是教師專業(yè)成長的過程。

從這個(gè)意義上說，社會(huì)尊崇幼教工作，尊重幼教教育者，重要的不僅是個(gè)人實(shí)力、教學(xué)魅力，還在于把這份修煉“修”到的實(shí)力、魅力和功力運(yùn)用到孩子發(fā)展上，運(yùn)用到孩子生命成長中。于是，就成了教師專業(yè)素養(yǎng)的重要部分。

這樣的專業(yè)素養(yǎng)修煉，如此“修心”和“煉氣”，讓教師在不斷修煉中提升的不僅是專業(yè)素養(yǎng)，還把自己的“心”修得更純粹，把“氣”煉得更深厚，心純氣厚，如此，幼兒教育就會(huì)更風(fēng)光無限，教師的教育人生會(huì)活得更有價(jià)值，更具幸福感。

（三）從讀寫行思入手，修煉教師的專業(yè)素養(yǎng)。

為了每一個(gè)孩子健康成長和為其幸福人生奠基，需要為教師搭建修行道場。這個(gè)道場除了上述的“修心、煉氣”之外，還得修煉教師自身的“讀、寫、行、思”。

一讀：建立平臺(tái)，與大師對話?！叭粢痰煤?，必先讀得好”。一個(gè)人不能決定自己的長度，但讀書可以決定一個(gè)人的高度、厚度、廣度。同樣，一個(gè)家庭的“書房”與“廚房”可以滿足人的精神與物質(zhì)需求。從事教育工作的教師本身就是一個(gè)傳遞思想的人，首先自己要有思想，比如，物理大師霍金、世界首富蓋茨、世界商務(wù)電子領(lǐng)軍人物馬云，他們是“讀”的模范。因此，教師一定要養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，有了閱讀積累，才有教育教學(xué)的專業(yè)底氣。

二寫：規(guī)劃人生，與自己對話?！皩憽笔墙o自己的教育思想、教學(xué)行為做好記錄，養(yǎng)成寫教學(xué)隨筆、教學(xué)反思、教育敘事的習(xí)慣，參與到教育課題研究中、投身到教學(xué)論文整理中、反思并記錄自身的教學(xué)行為等。通過記錄自身教學(xué)行為和他人成功得失方式表達(dá)個(gè)人的教育思想和教學(xué)反思。從這個(gè)意義上說，寫得好，才能讀得好；說得好，才能教得好。這是教師專業(yè)素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。寫是一種權(quán)力，寫是一種資本，寫是一種成長?！皩懭缓笾蛔恪?，“寫然后知足”。一個(gè)教師不寫是不會(huì)深刻的，更不會(huì)有體會(huì)。所以，幼教工作者要學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)記錄。

三行：走出去，與山水對話。幼兒教師的生活圈子相對狹窄與單純，狹窄的幼兒園，單純的孩子，更需要教師接受外面的“陽光”。所以，一個(gè)有素質(zhì)的教師尤其是一個(gè)有專業(yè)素養(yǎng)的教師，應(yīng)當(dāng)走向自然、走向社會(huì)，拓寬視野、開闊眼界。這樣，教師的教育生涯和教育使命才會(huì)走得遠(yuǎn)，才能站得高、看得遠(yuǎn)。教師的“行”表現(xiàn)為多聽、多交流、多學(xué)習(xí)、多實(shí)踐、多反思，拓展思想，開闊視野。

四思：形成思想，與內(nèi)心對話。成功的教學(xué)離不開正確、先進(jìn)的教學(xué)思想，教學(xué)反思能及時(shí)補(bǔ)救教師教學(xué)實(shí)踐的缺失。葉瀾教授說：“一個(gè)教師寫一輩子的教案，不一定能成為名師；寫三年反思，一定會(huì)成為出色的教師?！狈此际墙處煶砷L的“秘徑”。當(dāng)我們反思自身教學(xué)時(shí)，就能對自身教學(xué)中的困惑與疑難進(jìn)行思考，這就有了深刻的思考和覺醒。通過學(xué)習(xí)、分析與討論，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。所以，教師的修煉還要記住教師的成長公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。

此外，優(yōu)秀教師的修煉還要進(jìn)行“理想修煉、學(xué)術(shù)修煉、心智修煉”，通過形式多樣、豐富多彩的修煉渠道，鑄就專業(yè)素養(yǎng)。

三、從園本教研修煉中提升教師專業(yè)素養(yǎng)

（一）園本研修四技能：硬碰硬。這是園本研修集體動(dòng)作，更是規(guī)定動(dòng)作，具體為四個(gè)方面：一是要求全體教師按照教材要求和目的共同分析技能，從知識(shí)規(guī)律、孩子現(xiàn)實(shí)出發(fā)設(shè)計(jì)構(gòu)思，做好調(diào)整、篩選、開發(fā)、組合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。二是集體研修課堂組織技能，包括“教師的知識(shí)面、邏輯思維、組織技巧、教學(xué)方法與輔助工具”等技能。三是共同探討教學(xué)研究技能，研究能讓教師走出被發(fā)展的局面，走向主動(dòng)發(fā)展，成為科研型、智慧型教師。四是研究育人技能，因?yàn)榻逃哪康氖桥囵B(yǎng)人、發(fā)展人，讓孩子健康成長、快樂生活、全面發(fā)展。

這是教師專業(yè)素養(yǎng)三年發(fā)展規(guī)劃的重中之重。幼教管理者或一園之長的任務(wù)就是創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓老中青各階層教師在集體規(guī)定研究的環(huán)境中成長，增長技能，提升素養(yǎng)。

（二）專業(yè)互補(bǔ)結(jié)對：對對碰。每年幼兒園教師隊(duì)伍中難免出現(xiàn)這樣的情狀：新教師隊(duì)伍中有的是音樂專業(yè)的，彈唱功夫自然不在話下，一說到畫畫，往往連連搖頭；同樣，美術(shù)專業(yè)畢業(yè)的教師又不會(huì)彈琴，很是苦惱。作為一園之長，我是這樣安排的——這兩類新教師互搭，由他們共同搭班，并取名為“專業(yè)互補(bǔ)結(jié)對對對碰”，以此彌補(bǔ)專業(yè)技能上的不足。

管理者的責(zé)任在于頂層設(shè)計(jì)是否落實(shí)到位？根據(jù)教師上班到園時(shí)間較早的特點(diǎn)，即在上班到幼兒來園這段空隙里，巡視園里教師有否準(zhǔn)備工作，這時(shí)能看見這樣的場面：音樂專業(yè)教師手把手教其他專業(yè)教師彈奏今天音樂活動(dòng)的伴奏，而美術(shù)專業(yè)教師則會(huì)幫著制圖、準(zhǔn)備美術(shù)活動(dòng)時(shí)用的范畫等，如此“互補(bǔ)”，逐漸拉攏兩類教師的專業(yè)技能，各自互補(bǔ)原有的“短板”，切實(shí)提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

專業(yè)對對碰還要求教師苦練基本功，讓教師手上有“技術(shù)”、“絕活”，促進(jìn)教師專業(yè)成長，使自己成為成功的教師。而成功就是將簡單的事情重復(fù)做，把簡單的事情做得不簡單。當(dāng)然，簡單并不等于容易，要把小事做好，做出不簡單的事。這就是教師的本事。教師的“本事”如同“地圖”，既能明確自己的位置，又知道前進(jìn)方向，專業(yè)素養(yǎng)自然得到提升和發(fā)展。

（三）新老教師牽手：連連看。每年新學(xué)期開學(xué)之初，都要安排新進(jìn)幼兒園的教師和老教師搭伴，這是一園之長的又一“獨(dú)門絕技”，也是新教師快速成長的一條蹊徑。相對老教師而言，新教師的腦中有理論，這是智慧型教師專業(yè)素養(yǎng)的資本所在。通過新老搭配，實(shí)現(xiàn)人生“三個(gè)頭腦”的最佳組合。無論是新教師還是老教師，都只看到一面，還有另一面是看不見的，看不到的往往是自己的短板，看不到的還有理論基礎(chǔ)。通過“新老教師牽手連連看”這一教研范式，既武裝自己，又提升自己的理論資本，通過學(xué)習(xí)、觀察、研修、閱讀、交流等方面加強(qiáng)學(xué)習(xí)，拓展思路，并借用專家、同伴的教育智慧、思路、經(jīng)驗(yàn)，以此成長自己并在學(xué)習(xí)中反思、總結(jié)、提煉，以此引領(lǐng)自己的教學(xué)行動(dòng)，改進(jìn)自己的工作行為，真正提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

想方設(shè)法鼓勵(lì)老教師參與進(jìn)修、學(xué)習(xí)氛圍里，吸收新思想、教育理念和教學(xué)方式等。在大、中、小班布局時(shí)，安排新老教師牽手合作，在老教師的布置、區(qū)角的創(chuàng)設(shè)上都融入新教師朝氣蓬勃的風(fēng)格；新教師一般沒有結(jié)婚生子，沒有做父母的經(jīng)歷，對如何與家長交流，帶好孩子存在許多困惑，需要耳濡目染老教師的工作風(fēng)格，吸取寶貴的、沉淀的經(jīng)驗(yàn)，為新教師所學(xué)、所用。

（四）迎送相融：節(jié)節(jié)高。一園之長要善于建立學(xué)習(xí)、交流平臺(tái)，不僅要迎進(jìn)來聆聽——與高手對話，以人為師?！坝钡墓ぷ靼ㄕ埾聦儆變簣@送積極要求進(jìn)步的教師到中心幼兒園，學(xué)習(xí)環(huán)境布置、探討區(qū)域創(chuàng)設(shè)、定期觀摩教學(xué)等。通過聽專家講座，不僅獲知他人觀點(diǎn)，關(guān)鍵是獲知他人的思維方式。聽的過程既是尋找差距的過程，又是確立自信的過程。同時(shí)，請下屬幼兒園教師——與同伴對話，互為人師。因?yàn)椤罢f”是教師的一項(xiàng)基本技術(shù)，通過相互學(xué)習(xí)提升專業(yè)素養(yǎng)。實(shí)際上，“請進(jìn)來”有利于大家面對面學(xué)習(xí)、交流，實(shí)現(xiàn)思想碰撞。無論聽講還是交流，都是學(xué)習(xí)提升過程。

為了達(dá)到交流、對話的效果，本園每學(xué)期還安排“送”交流互動(dòng)活動(dòng)。每學(xué)期都會(huì)安排1至2次送教下村活動(dòng)，一方面是幫扶下屬幼兒園教育教學(xué)，另一方面是為鍛煉教師的能力。選送范圍廣，形式多種多樣：在編教師、年輕教師，還有骨干教師分批選送，到所在幼兒園上公開課、制訂輔導(dǎo)教學(xué)計(jì)劃，親臨指導(dǎo)早操及手把手教授基本功，在送教過程中，廣大教師進(jìn)行課堂磨煉，進(jìn)行膽量鍛煉。

“迎進(jìn)來”和“送出去”的園本活動(dòng)，既調(diào)動(dòng)了廣大教師的積極性，又促進(jìn)了能力發(fā)展，真可謂是一舉雙全。

（五）業(yè)余經(jīng)驗(yàn)派對：周末喜相逢。為了讓全園老中青三代教師都能得到專業(yè)技能提高的機(jī)會(huì)，一園之長要爭取更多教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓參加培訓(xùn)的教師回到幼兒園后進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)。本園還利用周末時(shí)間進(jìn)行業(yè)余經(jīng)驗(yàn)“派對”，教師戲稱為“周末喜相逢”。這樣，既讓所有教師共享培訓(xùn)內(nèi)容，又培養(yǎng)教師做匯報(bào)、講座的能力。每學(xué)期都安排這樣的“派對”，參與教師一次比一次投入，修煉自己，增強(qiáng)他人業(yè)務(wù)能力。

因此，教師專業(yè)素養(yǎng)修煉實(shí)際上是多種形式組合。培訓(xùn)激發(fā)教師內(nèi)在力量，實(shí)現(xiàn)自我修煉，培訓(xùn)才能真正有效。自我培訓(xùn)無時(shí)不在，最好的培訓(xùn)力量就是否定自己?？突f過：不經(jīng)過教化，人從本質(zhì)上是不愿承認(rèn)自己的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)的。所以，唯有通過個(gè)人的修心煉氣、讀寫行思和園本教研修煉，才能提升專業(yè)素養(yǎng)。

四、修煉的成效與反思

經(jīng)過多種形式的教師專業(yè)素養(yǎng)修煉嘗試，幼兒園教師整體素養(yǎng)得到了明顯提升：美術(shù)專業(yè)教師彈的伴奏流暢了，音樂專業(yè)教師畫的貓不再只是機(jī)器貓了；計(jì)算機(jī)、外語專業(yè)的教師也能彈彈琴、畫畫范畫了。而且，興趣不僅濃厚了，還廣泛、豐富了，他們停下來的時(shí)候會(huì)討論如何把歌曲彈得更好聽，把狐貍畫得更狡猾、更有靈性……

新、老教師搭班不僅給班級增添了色彩，新教師還給老教師帶去了青春氣息，因此變得沉穩(wěn)而不張揚(yáng)，新教師逐漸洗去青澀，在工作中彰顯出自信和陽光。有新教師如斯說，剛開始工作時(shí)和家長交流還會(huì)臉紅，不知道說什么。遇到孩子流鼻血就嚇得不知所措，但現(xiàn)在不會(huì)了，和家長交談時(shí)偶爾還會(huì)拉拉家常。新教師還說，再碰到孩子破了皮或發(fā)高燒，不再只會(huì)干著急或討救兵了，而能獨(dú)立處理了……這些都是新老搭班過程中學(xué)到的“本領(lǐng)”。更值得一提的是，我園整個(gè)教師團(tuán)體相處融洽，就像一個(gè)姐妹團(tuán)，已擰成一股繩。

值得一提的是，通過教師個(gè)體的“修心”、“煉氣”和“讀寫行思”的“組合拳”，多位教師的多篇教學(xué)論文獲市級獎(jiǎng)項(xiàng)，參加的市級說課比賽屢屢得到好名次……大家修煉的不僅是“實(shí)力、魅力和功力”等專業(yè)素養(yǎng)，而且把“心”修得純粹，把“氣”煉得深厚。正因?yàn)榻處焸€(gè)體把“修”到的能力運(yùn)用到孩子生命成長中，社會(huì)尊崇幼教工作的風(fēng)氣也上來了。幼兒教師的教育人生將活得更有價(jià)值、更具幸福感。

教師團(tuán)體在這種其樂融融的“修煉”狀態(tài)下發(fā)展、壯大，但是，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)遠(yuǎn)不止這些，意味著幼兒園必須投入更多精力、時(shí)間和方法，搭建更有利于教師成長的平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]吳欣華.教師的修煉：理想、學(xué)術(shù)與心智.杭州師范大學(xué)附屬中學(xué).