楊秀琴

摘 要： 低年級語文教學(xué)中，教師要呈現(xiàn)親切的教態(tài)，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，重視教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生情感，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂，利用互動小游戲，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 低年級語文教學(xué) 學(xué)習(xí)氛圍 營造方法

營造輕松愉快的語文學(xué)習(xí)氛圍是教師提高語文教學(xué)效率的有效手段，同時是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使他們愉快地徜徉在語文知識海洋里，最大限度獲取知識的積極條件。如何營造輕松愉快的語文學(xué)習(xí)氛圍呢？我在多年小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行了一些探索，下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勼w會。

一、親切的教態(tài)，營造民主的學(xué)習(xí)氛圍

教態(tài)是指在教學(xué)過程中，教師呈現(xiàn)出來的對教學(xué)效果有影響的教學(xué)狀態(tài)，是教師講課時情緒的外在表現(xiàn)。教師的教態(tài)有先入為主的作用。當(dāng)教師走進(jìn)教室的那一刻，教態(tài)會直接影響學(xué)生的上課情緒。教師親切、自然的教態(tài)會讓學(xué)生有一種親和感，拉近師生之間的距離。因此，教師時刻面帶微笑、親切的話語、贊許鼓勵的目光能給語文課堂帶來一縷縷春風(fēng)。在這樣的氛圍中，“親其師，信其道”，學(xué)生才能喜歡語文，學(xué)好語文，從而增強(qiáng)語文課教學(xué)效果。如教學(xué)中，我時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成長過程，對學(xué)生在每一個學(xué)習(xí)活動中的積極反應(yīng)及時給予鼓勵肯定?！罢媛斆鳌?、“說得很好”、“老師真為你高興”、“他在夸你了，能再讀一遍嗎”、“老師真想讀一讀，同意嗎”等令人鼓舞的話語?？洫?、寬容、商量的交流一掃往日師道尊嚴(yán)的陋習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)造溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、重視情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)樂學(xué)情感

課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動學(xué)生積極性，讓他們參與到學(xué)習(xí)活動過程中，成為學(xué)習(xí)的主人，才會更積極主動地學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，往往能調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使他們由厭學(xué)、苦學(xué)變?yōu)橄矊W(xué)、樂學(xué)。如教學(xué)二年級上冊《酸的和甜的》這課時，緊抓住課文是童話故事的特點(diǎn)，充分挖掘課文蘊(yùn)含的童真、童趣，創(chuàng)設(shè)了一個又一個情境，讓學(xué)生在情境和活動中輕松愉快地學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。

1.借環(huán)境布置創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。上課前，我對黑板進(jìn)行了精心布置：頂上纏上葡萄藤，底下畫上草地、野花，邊上貼上大樹。把黑板布置得像真的葡萄架似的，學(xué)生一上課，就對教師布置得場景驚嘆不已，學(xué)習(xí)興趣大大提高。在學(xué)習(xí)過程中，教師讓學(xué)生帶上頭飾，猶如置身童話王國中與小動物對話，增強(qiáng)現(xiàn)場感，趣味性大大提高。

2.借動畫片創(chuàng)設(shè)問題情境。課文的開頭，通過播放課文動畫片，引導(dǎo)學(xué)生思考課文講了一件什么事？讓學(xué)生帶著問題自讀課文，這樣做目標(biāo)明確，效果顯著。

3.借課件創(chuàng)設(shè)活動情境。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文生字詞時，創(chuàng)設(shè)了“摘葡萄”這個活動情境，把識字、寫字轉(zhuǎn)化為摘葡萄游戲，化枯燥為生動有趣，學(xué)生學(xué)得十分開心。

4.借角色扮演創(chuàng)設(shè)明理的情境。教學(xué)最后一個環(huán)節(jié)時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：假如你是文中的小猴子，你要怎么對小松鼠、小兔子說呢？要提醒它們什么？學(xué)生在角色扮演過程中輕松說出課文要告訴我們的道理，達(dá)到事半功倍的作用。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同學(xué)習(xí)要求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分培養(yǎng)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，我們要努力營造平等、和諧、寬松的教學(xué)氛圍，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為主，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。讓學(xué)生學(xué)習(xí)與他人合作，學(xué)習(xí)客觀地評價別人，學(xué)習(xí)表達(dá)自己的感想。交流中，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表見解，表達(dá)真言，同時尊重學(xué)生個體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，善于捕捉學(xué)生的獨(dú)到見解，講究評價藝術(shù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得極大的精神鼓舞和情感滿足，充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。如教學(xué)一年級下冊《烏鴉喝水》這篇課文時，對于“烏鴉急著喝水——喝不著水——想辦法喝水——喝著水了”這一系列變化過程的感悟，我沒有停留于簡單抽象的解說，而是讓學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)，并在小組內(nèi)合作研究，共同體驗(yàn)“水漸漸地升高了”的過程。在這里，學(xué)生不僅體驗(yàn)到獲得知識的快樂，更體驗(yàn)到動手操作成功的喜悅。

四、互動小游戲，讓課堂教學(xué)“活”起來

小學(xué)生天性好玩，樂于玩游戲，教師可以玩小游戲的形式，讓學(xué)生在愉快的游戲當(dāng)中學(xué)習(xí)知識，這樣，學(xué)到的知識更深刻，學(xué)得更快。游戲活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生從游戲中體會到了學(xué)習(xí)的樂趣，更想學(xué)，更喜歡語文課，提高學(xué)習(xí)效率。教師在課堂創(chuàng)設(shè)游戲要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況選擇，用生動活潑的形式和恰當(dāng)?shù)氖址ū憩F(xiàn)出來，讓學(xué)生真正體會到其中的樂趣，寓教于樂。教學(xué)中我常采用的游戲有以下幾種：（1）摘楓葉游戲。比如，教學(xué)二年級上冊《風(fēng)娃娃》“我會認(rèn)”的生字時，在鞏固生字這個教學(xué)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了“摘楓葉”的游戲，用小黑板出示“楓樹”，“楓樹”上有許多“楓葉”，“楓葉”上寫有本課生字，小朋友只要能把“楓葉”上的字準(zhǔn)確讀出來，風(fēng)娃娃就把“楓葉”作為禮物送給小朋友。然后師生共同做游戲，小朋友開火車摘“楓葉”。摘楓葉的游戲操作簡便，適用范圍很廣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很濃厚。（2）逛商場游戲。識字是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)低年級注重培養(yǎng)學(xué)生主動識字愿望。旨在培養(yǎng)學(xué)生識字興趣，讓學(xué)生愿意識字，喜歡識字，逐步培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。為了激發(fā)學(xué)生課外主動識字的興趣，我讓學(xué)生把課外搜集到的標(biāo)有漢字的商標(biāo)、廣告牌或自制卡片放在桌子上，學(xué)生分組去柜臺逛，自由選購、參觀，讀出商品上的詞語，比比誰認(rèn)識的字多，評選出本班的“識字大王”。并給予適當(dāng)獎勵。這個游戲既能檢查學(xué)生課外識字情況，又能激發(fā)學(xué)生主動識字愿望，培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力。（3）找朋友游戲。教完課文生字，部分學(xué)生手持偏旁卡片，部分學(xué)生手持生字的部件卡片，現(xiàn)“找朋友”的游戲，組成本課生字。學(xué)生在互動游戲中輕松鞏固了課文的生字。

總之，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍是上好一堂課的有效保證，是學(xué)生脫離枯燥的被動式教育，積極主動學(xué)習(xí)的一劑良方。教師應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際，努力營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，集中學(xué)生注意力，愉快學(xué)習(xí)，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。