蘇迎迎

【摘 要】在平時教學(xué)中，語文的第一課時往往被許多老師忽視。對第一課時缺乏正確的定位和足夠的重視，簡單地處理，結(jié)果出現(xiàn)了越位、錯位、僵化的現(xiàn)象。提高課堂教學(xué)效率，第一課時是關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】第一課時 有效教學(xué) 小學(xué)語文

小學(xué)語文教學(xué)，閱讀課占主體。一篇課文的教學(xué)，一般需要2-3課時。各種評優(yōu)課、展示課、競賽課，第一課時往往無人問津。老師們普遍認(rèn)為，第一課時教學(xué)很難，或是覺得沒什么好講的，教學(xué)不容易出彩。在日常聽課中，發(fā)現(xiàn)兩種傾向：一是在第一課時里主要讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)生字、讀讀課文，內(nèi)容很單??；二是有的課文讀一兩遍后就開始講解，課堂教學(xué)生拉硬拽。

第一課時現(xiàn)象的存在，主要是教師教學(xué)過程中對語文第一課時缺乏正確的定位和足夠的重視，簡單地處理，結(jié)果出現(xiàn)了越位、錯位、僵化的做法。

其實(shí)，第一課時教學(xué)，在閱讀教學(xué)中非常重要。第一課時是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，整體感知文本的關(guān)鍵點(diǎn)，是進(jìn)行雙基訓(xùn)練，提升語文素養(yǎng)的起始點(diǎn)。處理好第一課時的教學(xué)，可以為學(xué)生深入理解文本鋪平道路，能為第二、三課時的教學(xué)蓄積力量。

那么如何進(jìn)行語文第一課時的教學(xué)呢？大家可以在以下幾方面做好文章：

一、踏踏實(shí)實(shí)地讀書

1.讀出課題的文眼

課題是一篇課文的文眼，從課題中能讀出文章的深意。如我們老師在教學(xué)《聶將軍和日本小姑娘》一課時，引導(dǎo)孩子們讀出課題的文眼。應(yīng)該讓學(xué)生讀出課題中的“和”，學(xué)生知道本文是講聶將軍和日本小姑娘之間發(fā)生的事。老師接著又引導(dǎo)孩子們說說聶將軍指的是誰？日本小姑娘又是指誰？他們之間又發(fā)生了什么故事呢？這樣水到渠成，因勢利導(dǎo)非常好。就課題發(fā)問，簡便易行。

2.讀通長句，讀順課文

老師引導(dǎo)孩子們讀通長句，非常有助于讀順課文，把握教學(xué)重點(diǎn)。就朗讀課文來說，課上如果讓學(xué)生多次朗讀全文，恐怕沒有那么多的教學(xué)時間。朗讀訓(xùn)練要分出主次，重點(diǎn)段落、句子要多讀，生字集中的句子、長句子、不好理解的句子也要多讀，朗讀全文的次數(shù)不宜多，可以布置學(xué)生課外練習(xí)讀全文。另外，問題不要提得太多，太碎，要精心設(shè)計，抓住重點(diǎn)。如教學(xué)《煙臺的海》就應(yīng)該抓住第二自然段來讀。學(xué)生一方面讀通了長句，讀出涌浪的高大、讀出涌浪的力量巨大，也同時讀懂了煙臺的海的冬天壯觀的特點(diǎn)。

3.讀出疑惑，深入讀文，大概了解文脈

教學(xué)專家張?zhí)锶粽f，閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。讀的過程就是閱讀形成能力的過程，就是形成語感的過程，就是積累語言的過程。因此，讀是學(xué)習(xí)語文的一扇窗口，讀是感悟積累的前提。由課題質(zhì)疑，帶著問題去讀，是第一讀，目的性明確，讓學(xué)生邊讀邊想象課文所描述的畫面抒發(fā)的感情。思考自己關(guān)注的問題，是第二讀，讓學(xué)生就自己關(guān)注的問題，邊讀邊在課文中找到答案，他們會有成就感，那閱讀的興趣也就得到提高，接著再相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞，讀通一些難讀的句子，難理解的詞，學(xué)生就讀得很有興趣，不會覺得枯燥無味。

于永正說過，“書不讀熟不開講”，教師要讓學(xué)生反復(fù)讀課文，做到正確流利。我布置學(xué)生預(yù)習(xí)，一般要求學(xué)生提前讀3-5遍，讀好為止。教學(xué)時檢查預(yù)習(xí)效果。課堂上再巧妙設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生再讀幾遍。朗讀的方式多種多樣：帶著指名讀、問題讀、大聲朗讀、默讀、比賽讀、開火車讀。在讀中檢查朗讀效果，調(diào)整教學(xué)。以多種形式的讀中，逐步達(dá)成教學(xué)的目標(biāo)。

二、扎扎實(shí)實(shí)識字

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出識字應(yīng)達(dá)到：能準(zhǔn)確地借助拼音認(rèn)讀漢字，能按筆順規(guī)則使用硬筆書寫生字。我覺得大家在以下幾個方面做了很好的嘗試，很值得大家借鑒。

1.創(chuàng)設(shè)情境識字

一位老師在寫“鳥島”課題時將“鳥”和“島”比較后說鳥的一只腳被山遮住了就是“島”，非常形象生動，學(xué)生當(dāng)然容易記住。還有一位老師在比較“密”“蜜”利用動畫設(shè)計把下面的“山”移走，一只“蜜蜂”（蟲）飛來替換，學(xué)生的印象多深刻。還有一位老師在教“禁”說是“在森林里看到一塊警告人們愛護(hù)動物的告示牌”。再如建湖的王芳老師在教學(xué)“舞”時，說中間的一橫是舞臺，像不像四個小朋友手拉手跳舞??！這些形象生動的話語，這些巧妙的識字方法，孩子們怎能不喜歡呢？

2.善于利用部首分析字形和字義

學(xué)生沒有一種利用部首來記憶漢字的習(xí)慣思維。部首是由基本字演變而來的， 學(xué)生沒有一種要找到漢字和相應(yīng)的部首對應(yīng)起來的意識。雖然這個漢字成為部首，字形的書寫上有所變化，但部首所傳達(dá)的字義并沒有變。在學(xué)習(xí)上，缺乏知識之間的遷移能力。因此，默寫出現(xiàn)的錯誤，常常是部首的錯誤。表現(xiàn)最多的是形近字和同音字或音近字的意思容易弄混淆，例如：形近字：遇到的“遇”和寓言的“寓”學(xué)生容易弄混淆。其實(shí)就是部首之間的差別沒有弄清楚。音近字：座位的“座”和坐下的“坐”學(xué)生容易弄混淆。對于“廣”這個部首所代表的意義沒有弄清楚。所以在識字教學(xué)中要讓學(xué)生養(yǎng)成利用部首來記憶漢字的習(xí)慣思維，要養(yǎng)成找到漢字和相應(yīng)的部首對應(yīng)起來的意識。

3.善于歸類記憶

形聲字形旁表意，聲旁表音。在3500個常用漢字中，有2522個形聲字?？梢?，形聲字是我們漢字教學(xué)的主要內(nèi)容。當(dāng)一個陌生字出現(xiàn)時，有的學(xué)生不能想到用形聲字的方法歸類識字，學(xué)生們分散著死記硬背著每個字，不知道使用聯(lián)想記憶，運(yùn)用已學(xué)到的知識去分析形旁和聲旁，借此推測出這個字的聲旁和形旁。不知道認(rèn)識漢字從整體到部分再回到整體，不能把利用形聲字學(xué)習(xí)內(nèi)化為自己的一種思維習(xí)慣。這些就是導(dǎo)致現(xiàn)在學(xué)生學(xué)學(xué)不好生字的毛病所在。如果我們老師了解這些情況，對形聲字進(jìn)行歸類來教學(xué)生字，效果一定會顯著的。例如：蒸、煮、烹，利用形聲字的原則，學(xué)生會很快記住意思，與火有關(guān)。

第一課時的實(shí)效性與教師的主觀態(tài)度、教學(xué)策略密切相關(guān)。教師重視，教得扎實(shí)、真實(shí)，有利于學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字，有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。特別是學(xué)生識字解詞及整體感知課文的能力，更是離不開第一課時的扎實(shí)教學(xué)。而那些認(rèn)為第一課時沒有“花頭”、上不出精彩的說法，只能說明教師教學(xué)思想的迷茫和教學(xué)藝術(shù)的缺失。