張學軍（重慶市梁平縣屏錦鎮(zhèn)第二中心小學，重慶　梁平　405200）

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小學語文的特點及學法指導初探

張學軍
（重慶市梁平縣屏錦鎮(zhèn)第二中心小學，重慶梁平405200）

摘要：在新課程改革下的語文教學，學生不應該僅僅是“學到什么”，更重要的是“學會怎樣學習”，而在語文教學中，要讓學生學會學習，就必須認識到小學語文學法的特性及指導要求，這樣教師才能恰當地運用指導方法，指導學生學習，提高教學質量。

關鍵詞：指導方法；小學語文；學習方法

教育家埃德加富爾在題為《學會生存》的報告中精辟地指出：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”現代教育對受教育者的要求，已經不僅是“學到什么”，而且最重要的是“學會怎樣學習”。一篇篇小語課文，無非是個例子，把一篇篇課文讀懂不是最終目的，學會怎樣學懂一篇篇課文才是最終目的。

要讓學生學會學習小語的方法，必須認識小語學法的特性，明確指導要求，才能運用恰當的指導方法。

一、小語學法的科學性及指導要求

（一）科學性

小語學法的科學性是指它符合思維規(guī)律和科學原理。它的操作過程是根據思維規(guī)律而展開，利于有效思維；它的結構是按一定先后順序組合，符合科學程序，前一個程序是后一個程序的基礎，后一個程序是前一個程序的繼續(xù)與發(fā)展，思維逐層深化；它的效應是簡化思維過程，從而簡化學習，提高學習效益。

例如，背誦一篇課文，科學的背誦方法應是：在把握課文大體內容后，先掌握文章各部分內容，理出文章的思路及內在聯系；再尋找關鍵詞句作記憶的支撐點，把文章內容連綴起來；再回憶、嘗試背誦，尋找遺漏，分析原因；最后誦讀薄弱的句、句群、段落，再試背。

（二）指導要求

1.要遵循循序漸進的教學原則，由易到難、由簡單到復雜、由具體到抽象、由淺入深地作有序滲透，指導學生掌握學法。如先指導“字詞句學法”，再指導“段落學法”，最后指導“篇章學法”。

2.要遵循認識規(guī)律，先在教學中展示科學的教學思路和合乎邏輯的教學過程，滲透學法，融學法于教學中，使學生從中領悟、理解學法，再在學生理解的基礎上歸納學法。

3.要引導學生評價學法。某種學習方法是否科學、是否有利于提高學習效率，學生雖然在某一學習內容的具體操作中有了觀察和思考的基礎，具備了一定的感受和體驗，但其科學之處尚不了然。通過評議、知其某一學法的科學之處，就能更自覺地運用之。

二、小語學法的目的性及指導要求

（一）目的性

手段是為目的服務的。任何小語學法都是指向一定目標，都是實現一定學習目標的手段，都是為了達到省時、科學、高效地學會某項內容與會學某項內容的目的。因此，要根據學習目標選擇學法，什么樣的內容就得用什么樣的方法來學懂。目的不清，方向不明，就無從選擇學法。如歸納段意和歸納文章中心，各有不同的目的，就得選用不同的方法。如果用歸納段意的方法去歸納文章中心，目的就不能達到。

（二）指導要求

1.要在接到教材后，首先考慮學生用什么樣的方法來學習的，然后考慮如何教，既教知識與進行語言文字訓練，又教給學法，真正體現“以學論教”的教學觀。這樣，教師指導學法的目的性就會增強。

2.要在布置預習、朗讀、默讀、教師范讀與講讀之前，提出思考題，讓學生帶著問題讀、思、聽、議、練，增強學生解決問題的目的與探討解決問題的方法之間的聯系意識，培養(yǎng)學生根據目的選擇學法的能力。

3.要揭示待解決問題的性質。是解決“是什么”的判斷型問題，或是解決“怎么樣”的描述型的問題，或是解決“為什么”的分析型的問題，或是解決“有什么異同”的比較型的問題，或是解決“可能會怎么樣”的想象型的問題。明確要解決的問題的性質，才能選擇相應的解決辦法。

三、小語學法的多樣及指導要求

（一）多樣性

課文是由字、詞、句、段組成的，表達一定的意思。學生要讀懂一篇課文就得掌握字、詞、句、段、篇的學法。學習一篇課文的方法包括：預習、識字、解詞、語句分析、分層、查閱工具書、復習、閱讀審題等方方面面的子方法。

（二）指導要求

1.要因字因詞因句因段因篇而異，作點點滴滴的學法滲透，讓學生領悟、掌握多種多樣的學法，以利迅速高效地掌握一篇文章的內容和各種知識。

2.要訓練學生根據學習情境的需要，確定、選擇相應學法的能力。如當要學習一篇課文，先要根據文章體裁特點選擇不同的學法；學習寫人的文章，抓住人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動分析理解；學習記事的文章，抓住事情發(fā)生的時間、地點、事情的起因、經過、發(fā)展、高潮、結局分析的學習方法。

3.要引導學生歸納、整理、積累學法。教師在具體教學過程中滲透了學法，應相機引導學生歸納此學法的操作程序與要點，從而掌握某種學法，并應引導學生對所掌握的學法作分門別類的整理，整理出各種子學法的多種學法，從而積累學法，豐富學法。

四、學法的層次性與指導要求

（一）層次性

語文知識具有自身的系統性，這一系統由易到難、由低級到高級、由簡單到復雜，呈現著自身的層次系列。小語學法隨此而產生自身的系統性，呈現著由淺入深、由感性到理性、由具體到抽象的層次系列。

（二）指導要求

1.要分層次滲透學法。低年級著重滲透字詞句的學法，中年級著重滲透段落的學法，高年級著重滲透篇章的學法。

2.要根據不同年級學生的知識結構、心理特點和語文基本功訓練重點，由簡單到復雜、由膚淺到深刻、由生疏到熟練地進行學法指導，使學生循序漸進地掌握學法。

3.要通盤考慮整個小學階段的學法指導，把學法歸類歸項，理出層次，前后照應，后一次指導與前幾次指導有機聯系，逐步提高，逐步深化，這樣的學法指導才不致于造成碰到什么指導什么，零零散散。同一學法在同一層次上多次重復，不能達到步步深化的目的。

五、小語學法的實踐性及指導要求

（一）實踐性

師生們從實踐中總結出來的小語學法，也是經歷了這樣的一個認識過程，使學法質量逐步提高。

學法的實踐性包含兩方面的內涵：一是學法來源于實踐，并在實踐中豐富與提高。師生通過學習實踐，在反復實踐中概括、歸納、總結出一套行之有效的小語學法，并用于指導實踐，在再次實踐中完善、提高、豐富了學法。

二是學法具有指導實踐、提高效益的意義。學生掌握了小語學法，其目的是要指導實踐，用于操作，學習小語各種知識，迅速提高學習效益。如掌握了悟句方法，就能迅速、準確地理解句意。

（二）指導要求

1.要按照小語編者編排三類課文的意圖進行教學，保證學生在學習三類課文中，學法的實踐量逐類增多，提高運用學法的能力。

2.要創(chuàng)造條件讓學生實踐學法。一方面教師在教學中滲透了學法，學生已有領悟、理解，就要趁熱打鐵讓學生舉一反三。

3.要引導學生在實踐學法中不斷總結學法，豐富學法內容，提高學法水平。

［責任編輯金東］

A Preliminary Study on the Characteristics of Chinese in Primary School and the Guidance of Learning Method

ZHANG Xue-jun
（No. 2 Central Primary School，Pingjin County，Liangping Chongqing，405200，China）

Abstract：Under the new curriculum reform of Chinese teaching，students should not merely "learn knowledge"，but learn "how to learn". In Chinese teaching，in order to let students learn how to learn，teachers must recognize the characteristics of the learning method and the guidance of the language theory，so that the teachers can properly use methods to instruct students to learn，and to improve teaching quality.

Key words：guidance methods；Chinese in Primary School；learning methods

中圖分類號：G62

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2016）18-0168-113

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.18.075