林小青

【摘要】《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的富有個性化的創(chuàng)造過程?！彪S著課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂已悄悄地發(fā)生變化，課堂上已經(jīng)呈現(xiàn)出情境化、生活化等可喜之處。

【關(guān)鍵詞】新課堂 情境教學(xué) 自主作業(yè)

【中圖分類號】G65 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0122-01

基于《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求，我們呼喚新的課堂。然而，在大多數(shù)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生參與活動的機會還是不多，很多課堂仍然是教師在主導(dǎo)著教學(xué)的方向和進程。那么，在課堂教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性，讓他們積極參與知識的生成與發(fā)展過程呢？下面是筆者近幾年來在課堂教學(xué)中的一些思考與實踐，以供同行商榷。

一、建立“小老師”教學(xué)系統(tǒng)

課堂教學(xué)的實質(zhì)是學(xué)生、教師、文本等資源要素之間相互交流、表達的過程。傳統(tǒng)教學(xué)雖有許多優(yōu)點，但存在一個較大的弊病：過于強調(diào)教師的“教”而忽視學(xué)生的“學(xué)”，課堂上體現(xiàn)為由教師主導(dǎo)教學(xué)的一切活動；過于注重知識和技能的學(xué)習(xí)，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的狀態(tài)和發(fā)展?fàn)顩r。注重教學(xué)前的預(yù)設(shè)，輕教學(xué)過程的生成，全部教學(xué)設(shè)計都是圍繞如何“教”而展開，較少涉及學(xué)生如何“學(xué)”的問題。因此在課堂教學(xué)中，學(xué)生只需要聽從教師的指令去學(xué)習(xí)，沒有發(fā)揮主動性、積極性的空間，也缺乏參與活動的機會，很多時候?qū)W生都是處于等待灌輸?shù)臓顟B(tài)。這樣久而久之，學(xué)生既無法展示自己的智慧和才能，也不能提高自己的數(shù)學(xué)思維水平，更談不上培養(yǎng)主動精神、實踐能力和創(chuàng)新意識了，因此學(xué)生的發(fā)展也就成了一句空話。為此，我認(rèn)為可以建立“小老師”教學(xué)系統(tǒng)，把課堂還給學(xué)生。

比如，在著名特級教師黃愛華老師的課堂上我們看到黃老師常常讓“小老師”用：（1）請大家聽我說……（2）我特別強調(diào)的是……（3）大家還有什么問題問我嗎？（4）謝謝大家聽我分享！

這樣的“小老師”話語系統(tǒng)，能幫助“小老師”在課堂上有效組織表達?！罢埓蠹衣犖艺f——”可以集中臺下學(xué)生的注意力，為高效傾聽“小老師”表達作好充分準(zhǔn)備。“我特別強調(diào)的是——”不僅可以提高“小老師”對自我表達的提煉，還可以讓臺下學(xué)生對“小老師”的表達內(nèi)容聽得更加清晰、更能抓住重點內(nèi)容?！按蠹疫€有什么問題問我嗎？”這不僅可以激發(fā)臺上、臺下學(xué)生的互動，還可以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和批判性思維?！爸x謝大家聽我分享！”不僅是臺上學(xué)生對自我表達的自信，也是對臺下學(xué)生的尊重，更是做人的基本原則之一。

如我在教學(xué)人教版六年級上冊《比例的應(yīng)用》例2中“求實際長度大約是多少？”時，就啟動了“小老師”教學(xué)系統(tǒng)，讓學(xué)生自愿上臺做“小老師”進行教學(xué)。教材中，根據(jù)數(shù)量關(guān)系“圖上距離：實際距離=比例尺” 只教學(xué)了方程解答一種算法，而根據(jù)比例尺的意義，其實還有多種解法。我采用讓學(xué)生問“你是怎樣解答的？”學(xué)生答自己“為什么這樣解答？”的形式，學(xué)生參與面更廣，思維深度更深，也更容易理解和掌握不同的算法。課堂上常這樣互動，學(xué)生會學(xué)得非常輕松、愉快。特別是想過把教師癮的學(xué)生，他們會認(rèn)真預(yù)習(xí)和事先請教家長、老師，自覺把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容先掌握了，同時也更能體諒教師在課堂上的辛苦，可謂“一石兩鳥”，起到良好的教學(xué)效果。

二、聘請專業(yè)人士為客座教師

教師是特殊的職業(yè)，但又是大眾化的職業(yè)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)積極開發(fā)利用社會教育資源?！蔽覀冊诠ぷ髦邪l(fā)現(xiàn)一些家長具有當(dāng)教師的天賦，他們雖然沒有受過專門的師范教育，但他們表達能力強，親和力高；在參加我們學(xué)校開展的“家長進課堂”活動時，他們會注意積累教學(xué)方法，并能夠融會貫通；他們在與老師交流時，還能對當(dāng)前教育教學(xué)的現(xiàn)狀提出一些自己獨特的見解。因此，我們在教學(xué)中可以充分挖掘社會教育教學(xué)資源，讓學(xué)生家長或?qū)I(yè)人士來做學(xué)?；蛘甙嗉壍目妥蠋?。如： 我在教學(xué)人教版六年級下冊“生活與百分?jǐn)?shù)”這一內(nèi)容時，就聘請了從事金融行業(yè)的專業(yè)人士來班里上課。當(dāng)然，這些專業(yè)人士不一定能完整地完成教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，但我們知道，教學(xué)并不只是為了完成任務(wù)，更應(yīng)賦予給學(xué)生以啟發(fā)與思考。這樣與平時完全不同的教學(xué)活動，讓孩子們經(jīng)歷了不同的生命課堂，他們必將終生難忘。

三、讓學(xué)生走出教室

數(shù)學(xué)教學(xué)中，有的知識與學(xué)生的生活比較遠或者學(xué)生一時難以理解，因此對學(xué)生來說，這部分知識是比較抽象的，這就造成課堂教學(xué)中，不僅學(xué)生覺得難學(xué)，而且老師也覺得難教，使整個課堂學(xué)習(xí)顯得枯燥無味、靜如死水。這時候如果能夠通過巧妙的教學(xué)設(shè)計，讓靜態(tài)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成動態(tài)的數(shù)學(xué)活動，相信會有意想不到的收獲。如教學(xué)人教版三年級上冊第7—8頁《千米的認(rèn)識》時，我在課前在學(xué)生中進行了小調(diào)查，發(fā)現(xiàn)“千米”雖然是一個常用的長度計量單位，學(xué)生在生活中也有聽到或看到有關(guān)千米的信息，但學(xué)生并未對千米進行有意識的認(rèn)知，所以大多數(shù)學(xué)生僅僅是知道“千米”這個詞語而已，既不懂1千米有多長，也不明白1千米的實際意義?？梢?，本課的教學(xué)的重點和難點就是讓學(xué)生建立起正確而清晰的1千米的觀念。所以教學(xué)時，我首先帶學(xué)生到操場跑道上走了100米路程，在學(xué)生建立起100米長度的表象基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生初步想象1千米的長度，讓學(xué)生嘗試說說從校門口向東、西、南、西四個方向走到哪兒大約為1千米，然后帶學(xué)生到操場實地走1千米，測算步伐和時間，強化1千米概念；接著我把學(xué)生分成兩組，從校門口向東、西兩個方向走到大約1千米的距離，再反向返回。這樣的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生在很短的時間內(nèi)親身體驗了1千米的長度，在具體的路程中強化了“千米”的觀念。在課堂學(xué)習(xí)過程中，每一個知識點的滲透都是學(xué)生自主參與建構(gòu)的，學(xué)生在過程中能夠感到更多的學(xué)習(xí)樂趣。

四、實施學(xué)生自主作業(yè)

課堂教學(xué)后，老師們常常會布置一些有針對性的作業(yè)，以鞏固課堂教學(xué)的效果。但是許多教師在布置作業(yè)時都有意無意地存在一刀切的現(xiàn)象。我們知道作為同年齡的學(xué)生具有發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的共同性；可是作為每一個學(xué)習(xí)的個體，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識技能又具有明顯的差異性。學(xué)有余力成績好的學(xué)生對日常的基礎(chǔ)作業(yè)已沒有多少興趣了，因為這些統(tǒng)一布置的作業(yè)已經(jīng)滿足不了他們的學(xué)習(xí)需要和欲望，如此下去“平庸”的學(xué)習(xí)必然會湮滅他們的智慧，耽擱他們的發(fā)展；而對于一些學(xué)困生來說，卻還在為完成作業(yè)花費過多的時間和精力，甚至就算如此努力，他們?nèi)匀恢荒軐χ鴮W(xué)習(xí)目標(biāo)“望洋興嘆”，這樣的重負(fù)之下他們必然逐漸有了或多或少的畏學(xué)、厭學(xué)情緒。那么怎樣才能發(fā)揮作業(yè)的最大作用，讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗?zāi)?？筆者在教學(xué)實踐中的做法是：給學(xué)生一定的自主權(quán)，讓學(xué)生自主布置部分作業(yè)。比如每個周末，讓學(xué)生自主布置作業(yè)，下周一進行作業(yè)評比。由于學(xué)生是根據(jù)自己對知識的掌握情況布置的作業(yè)，滾瓜熟爛的、刻骨銘心的內(nèi)容就不再重復(fù)。學(xué)生對自己“創(chuàng)造”出的習(xí)題有成就感，練習(xí)也更認(rèn)真，這樣的作業(yè)讓學(xué)生充分感受到了老師的信任， 作業(yè)從“要我做”變?yōu)椤拔乙觥钡南踩爽F(xiàn)象。沒有老師預(yù)設(shè)的結(jié)果，有的只是學(xué)生創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)之余的成功喜悅，皆大歡喜！

總之，在課程改革大潮中，新時期的教師一定要改變觀念，要想學(xué)生所想、做學(xué)生所做，相信我們所做的每一點點微小的改變，也許就會有出人意料的大收獲，學(xué)生的生命之花就會在和諧的課堂中綻放得更加燦爛！