孫麗偉

摘 要：自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有著重要的意義。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，如何培養(yǎng)和提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是語(yǔ)文教師應(yīng)該重點(diǎn)研究的問(wèn)題。本文就小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；語(yǔ)文教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高不僅能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高，也有助于促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。但是，要切實(shí)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的提高，需要小學(xué)語(yǔ)文教師堅(jiān)持以學(xué)生為中心，創(chuàng)新教學(xué)方法。本文就小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提出了若干建議。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立學(xué)生的主體性地位

傳統(tǒng)的小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中，教師占據(jù)著主體地位，學(xué)生處于接受學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種教學(xué)方法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力十分不利，因?yàn)樵谶@種教學(xué)方法的影響下，學(xué)生根本不需要自己動(dòng)腦進(jìn)行思考，只需要接受教師的灌輸即可。新課改指出，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。因此，要培養(yǎng)和提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師要必須要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，明確學(xué)生的主體性地位。

堅(jiān)持以學(xué)生為中心是針對(duì)教學(xué)中所有的教學(xué)活動(dòng)而言的。首先，教師在備課過(guò)程中需要以學(xué)生為中心，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制訂教學(xué)計(jì)劃，包括教學(xué)任務(wù)的安排、教學(xué)方法的選取等。其次，在教學(xué)過(guò)程中，教師要給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，加強(qiáng)與學(xué)生的交流和互動(dòng)，將課堂還給學(xué)生。最后，教師要對(duì)整堂課進(jìn)行綜合性教學(xué)評(píng)價(jià)，從學(xué)生的角度出發(fā)判斷本節(jié)課對(duì)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)是否有效。當(dāng)然，在教學(xué)中，教師應(yīng)該給予學(xué)生尊重和肯定，只有這樣，學(xué)生才能夠獲得自信，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

二、采用激勵(lì)教育，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的教育方式主要以批評(píng)和指導(dǎo)為主，這種教育方式讓學(xué)生對(duì)教師和課堂產(chǎn)生畏懼心理，自然不利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。低年級(jí)學(xué)生剛剛步入校園，與幼兒園教育不同，低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)首次以較為系統(tǒng)的形式進(jìn)入小學(xué)生的認(rèn)知范圍，學(xué)生的好奇心較為旺盛。但同時(shí)，學(xué)生也會(huì)由于對(duì)語(yǔ)文知識(shí)感到陌生而產(chǎn)生畏懼心理。這樣，教師在教學(xué)中若想讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并希望學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力能夠有所提高，就必須要采取有效措施，緩解學(xué)生的畏懼心理。激勵(lì)教育指的是教師在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生采用鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主的教學(xué)評(píng)價(jià)形式，肯定小學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)生的自信。然后教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

例如，《靜夜思》是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的內(nèi)容，小學(xué)生第一次接觸古詩(shī)詞，必然會(huì)產(chǎn)生較多的迷茫。教師在教學(xué)中應(yīng)該通過(guò)多媒體教學(xué)、合作探究教學(xué)等教學(xué)方法讓學(xué)生能夠明白，作者所表達(dá)的是對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情，并且采用更加簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，例如“就像同學(xué)們第一次上幼兒園是不是會(huì)想家？”這樣的句子來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解，鼓勵(lì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信。這樣，學(xué)生才能夠消除對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的恐懼心理，為培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供一定的心理基礎(chǔ)。

三、通過(guò)適時(shí)的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

要培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力必須要經(jīng)過(guò)教師的正確引導(dǎo)。教師在教學(xué)中不僅要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)營(yíng)造必要的課堂氛圍，還需要教授學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)能力的方法。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并不是單純地讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還要求能夠保證學(xué)生自學(xué)效率。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師偶爾也會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行自習(xí)，但是當(dāng)時(shí)的學(xué)生由于沒(méi)有正確掌握自主學(xué)習(xí)的方法，因而自主學(xué)習(xí)效果比較差，自主學(xué)習(xí)能力也無(wú)法得到有效提高。因此，新課改下教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。以《四季》教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)中需要學(xué)生找出文章中有哪四個(gè)季節(jié)，并要求學(xué)生分別指出，每個(gè)季節(jié)有哪些東西或者景象。這樣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才不會(huì)迷失方向，自主學(xué)習(xí)能力才能夠得到提高。

綜上所述，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要從三個(gè)方面著手：第一，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立學(xué)生的主體性地位；第二，采用激勵(lì)教育，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力；第三，通過(guò)適時(shí)的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

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