梁家富

摘 要：本文介紹了ABC分類法的概念、理論核心、實施步驟，并通過班級管理實例，詳細分析了ABC分類法在班級管理中的成效，提出ABC分類法在班級管理中存在的不足及改進意見。

關鍵詞：ABC分類法；班級管理；應用

班級管理是職校班主任的日常工作常規(guī)，也是班主任最主要的任務。職校學生正處于青春期叛逆階段，非常任性。這階段的學生需要班主任更多的關心和照顧。職校的班級學生在40～60人之間，班主任的時間有限，精力有限，不可能平均分配時間到每一位學生的身上。如何在有限的時間內(nèi)高效地管理班級，這就需要班主任掌握一定的管理辦法和技巧。

一、ABC分類法（Activity Based Classification，帕累托分析法）

ABC分類法是由意大利經(jīng)濟學家維爾弗雷多·帕累托提出的。1879年，帕累托在研究個人收入的分布狀態(tài)時，發(fā)現(xiàn)少數(shù)人的收入占全部人收入的大部分，而多數(shù)人的收入?yún)s只占一小部分，他將這一關系用圖表示出來，就是著名的帕累托圖。1951年，管理學家戴克（H.F.Dickie）將其應用于庫存管理，命名為ABC法。它是根據(jù)事物在技術或經(jīng)濟方面的主要特征，進行分類排隊，分清重點和一般，從而有區(qū)別地確定管理方式的一種分析方法。由于它把被分析的對象分成A、B、C三類，所以又稱為ABC分類法。

二、ABC分類法的理論核心和實施步驟

ABC分類法的核心思想是在決定一個事物的眾多因素中分清主次，識別出少數(shù)的但對事物起決定作用的關鍵因素和多數(shù)的但對事物影響較少的次要因素。根據(jù)一定分類標準，對目標進行ABC分類。習慣上常把主要特征值的累計百分數(shù)達70%～80%的若干因素稱為A類，累計百分數(shù)在10%-20%區(qū)間的若干因素稱為B類，累計百分數(shù)在10%左右的若干因素稱為C類。對A類進行重點管理，對B類進行次要管理，C類進行一般管理。ABC分析方法的一般步驟是：收集數(shù)據(jù)；處理數(shù)據(jù)；制作ABC分析表；根據(jù)ABC分析表確定分類；繪制ABC分析圖。

三、ABC分類法在班級管理中的應用

1.班級介紹

班級對象是14珠寶班，全班人數(shù)為52人，其中男生23人，女生29人。班級主要使用ABC分類法進行管理，實施時間為兩年，取得較好的效果。學生的認同度高，學習氛圍好，退學率為0，多次評為全校的文明班級，年度考核被評為示范班。

2.具體實施過程

首先，收集數(shù)據(jù)。從軍訓到開學一個月內(nèi)收集全班學生的違紀數(shù)據(jù)。

其次，處理數(shù)據(jù)。對學生違紀原始數(shù)據(jù)進行整理，統(tǒng)計學生處文明量化考核表、班級考勤表、宿舍扣分表等表中的違紀數(shù)據(jù)并進行計算。

第三步，制作ABC分類表和確定學生分類。根據(jù)整理出來的數(shù)據(jù)，ABC數(shù)據(jù)表欄目構成如下：第一欄為學生姓名，第二欄為違紀次數(shù)，第三欄為違紀次數(shù)百分比，第四欄為累計違紀百分比，第五欄為累計人數(shù)百分比，第六欄為分類結果。該表數(shù)據(jù)需要進行排序，按照違紀次數(shù)從高到低排序。把處理數(shù)據(jù)的相關結果填入表格，完成ABC分類表前五列數(shù)據(jù)輸入和計算。最后根據(jù)ABC分類標準，把分類結果填入最后一欄。

3. ABC類學生管理采取的方法

（1）A類學生。A類學生的特點是基礎差，不想學習，紀律差，自控能力弱，可被定義為“后進生”。管理方法：班主任針對A類學生每天重點管理，要制訂詳細規(guī)定，每一條要向該類學生解釋得清清楚楚，反反復復地強調(diào)，讓該類學生知道哪些不能做，哪些可以做。同時讓A類學生有事可做，不能空閑。根據(jù)他們的興趣安排學習任務或工作，鼓勵他們?nèi)ネ瓿?。當他們完成任務，找機會在班里加以表揚。及時與家長聯(lián)系，讓家長知道學生的優(yōu)異表現(xiàn)。聯(lián)合家長強化學生是一名好學生的信念。

（2）B類學生也就是我們所說的中等生。對于該類學生，一般為他們在班中找榜樣，讓他們向榜樣學習?？擅恐苓M行表揚?？梢圆捎么我芾?，每周統(tǒng)計及時提醒學生。

（3）C類學生，俗稱優(yōu)等生。由于他們目標明確，自控能力好，管理不能單單停留在班里。為重點培養(yǎng)，可讓他們盡量向班外發(fā)展，如學生會、團委等，可為該類學生樹目標如學生會主席、學生會干事、技能好手等，讓該類學生成為班級的榜樣和領頭羊。管理辦法是每月跟蹤了解，適當指導。

4. ABC分類法在班級管理中的不足及改進

班級管理中使用ABC分類法能有效地進行學生管理的同時也存在不足。第一，ABC分類法管理班級，有可能讓學生產(chǎn)生優(yōu)差等級之心。班主任在使用該方法是不能讓學生知道，更不能在班級中公開。第二，ABC分類法標準過于單一，沒有考慮學生的動態(tài)變化情況。學生在每個階段的表現(xiàn)是動態(tài)的，這個月差，不一定下個月也差。因此，班主任有必要每個月進行數(shù)據(jù)的更新，及時掌握學生的最新動態(tài)，調(diào)整管理方法。

綜上所述，ABC分類法在班級管理中的應用是有效的，能讓班主任分清主次，有針對性地制訂出方法管理好每一層次的學生，讓學生都在ABC分類法中受益。

參考文獻：

[1]劉清秀.ABC分類法在客戶管理中的應用[J].冶金管理，2015（4）.

[2]程曉棣.論ABC分類法在技校班級管理中的應用[J].呼倫貝爾學院學報，1999（2）.