周佩云

(廣西師范大學 外國語學院，廣西　桂林　541006)

?

大學生學習策略和自主學習能力相關性研究

周佩云

(廣西師范大學 外國語學院，廣西桂林541006)

摘要：研究探討大學生的學習策略與自主學習能力的相關性，結果發(fā)現(xiàn)，學習策略和自主學習的關系是顯著正相關，特別是記憶策略、元認知策略對自主學習能力有顯著預測力。教師可以通過各種訓練來培養(yǎng)大學生的認知策略、記憶策略、元認知策略等，培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力。

關鍵詞：學習策略；自主學習能力；相關性；策略

一、相關概念的界定

(一)自主學習

1. 自主學習的定義

根據(jù)Zimmerman的觀點，自主學習指的是學習者能夠自主管理自己的學習行為，把自己的心智慧力轉化為學術技能的自我指導過程，為自己的學習負責而主動建構的過程，有潛能按照自己的目的來塑造自己的學習，并主動改變環(huán)境變遷而調(diào)整自己的學習，包括確定學習目標、調(diào)整學習內(nèi)容和學習進度、運用學習方法、監(jiān)控學習過程以及評價學習結果。在元認知、動機和行為三方面為一個積極參與者，即為自主學習者。

另外，現(xiàn)代心理學主張，如果學生在學習環(huán)境、學習的社會性等維度上均能由自己做出選擇或控制，協(xié)調(diào)統(tǒng)一學習的內(nèi)部和外部環(huán)境，其學習就被認為是自主的。

2. 自主學習者的特點

自主學習有以下特點(Wenden 1998)：很好地了解自己的學習風格和學習策略；對學習任務持有積極的態(tài)度；對目標語持有容忍和友好的態(tài)度，并有冒險精神，創(chuàng)造一切機會運用目標語；對語言的形式和內(nèi)容同樣注重。

3. 自主學習的特點

根據(jù)前人研究，我們可以總結為以下五點：學生能夠自己制定學習目標和學習計劃；合理地監(jiān)控和使用學習策略；在解決問題的過程中學習知識；學生根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇學習內(nèi)容；學生可以在學習過程中自我評價，以便知曉自己的成就和缺點并調(diào)整學習。每個獨特的學生都可以創(chuàng)造性地自由展開合作式學習，師生之間的關系是民主的。

(二)學習策略

1. 學習策略的定義和特點

根據(jù)有關學習策略的定義，我們把學習策略定義為：語言學習者有意識地運用一般方法和具體行動，旨在成為高校的自主學習者、并提高交際能力，幫助學習者建立自主學習和終身學習的能力。

Rod Ellis(1985)列出了學習策略的特點：能夠自如應對學習情境中的各種變化；能夠找尋所有運用目標語的機會；能夠最大限度運用機會進行操練；能夠補充學習；擁有足夠的分析能力；擁有很強的學習動機；能夠適應不同的學習情境。

2. 學習策略的類型

根據(jù)對策略和語言學習的研究，Oxford(1990)將學習策略分為直接策略和間接策略。直接策略是直接涉及目標語言、需要對語言進行思維處理的策略，包括記憶、認知和補償三種策略。間接策略與目標語言間接相關，通過對學習過程的計劃、情感的自我控制和與人合作的方法間接學習語言，包括元認知、情感、社交三種策略。記憶策略是運用各種記憶技巧來記憶知識；學習者對信息進行加工的方法技巧則稱為認知策略；元認知策略幫助學習者調(diào)控學習；情感策略指學習者的情感需求如自信、控制焦慮、增加合作和移情；社交策略幫助學習者運用目標語進行更多的交際；補償策略幫助彌補語言能力的不足并使談話得以繼續(xù)。

二、研究設計

(一) 研究問題

本研究旨在探究學習策略與自主學習的關系，具體問題包括：

(1)學生的學習策略使用和自主學習的狀況分別是怎樣的？

(2)學習策略對自主學習的影響體現(xiàn)在哪些方面？

(二)研究對象

研究對象為桂林市旅游學院酒店管理專業(yè)和空乘專業(yè)的4個班的學生，從中抽取100人受試，其中男生55名，女生45名。

(三)測量工具

圍繞研究問題，本文涉及的變量有：(1)學習者自主學習水平，(2)學習策略的運用情況。測量工具和過程如下：

(1)自主學習問卷：徐錦芬(2004)的自主學習調(diào)查問卷，參照龐維國(2003)編制的“自主學習與策略調(diào)查問卷”，經(jīng)過微調(diào)形成本次問卷。請兩位老師測量問卷的信度效度，并刪除區(qū)分度不高、難易度不合的項目。共30道題目，5個方面，分別是了解教學目的和要求(1-7題)，確定學習目標和學習計劃(8-12題)，使用學習策略的情況(13-18題)，對學習策略使用的監(jiān)控情況(19-24題)，對英語學習過程的監(jiān)控與評估情況(15-30題)，來評估學習者的自主學習水平。

(2)英語語言學習策略量表：0xford(1990)設計的英語語言學習策略量表的中譯本，經(jīng)過適當?shù)脑鰷p，形成30道題目， 分別從學習策略的6個方面來評估學習者的學習策略運用情況，每個方面通過五個題目來測量。

問卷采用里克特五級計分法，每道題從“完全符合”到“完全不符合”五個選項，分別從5分到1分，分值越大，自主性和學習策略的使用越高，反之，則越低。

(四)數(shù)據(jù)收集與分析

由代課教師向學生發(fā)放問卷和量表，共發(fā)放100份問卷，回收有效問卷92份，問卷調(diào)查有效率92%。問卷采用SPSS13.0進行Pearson相關性分析。

三、結果與討論

(一) 總體分析

1. 學習策略的描述統(tǒng)計分析

根據(jù)Oxford的學習策略評價標準,學生的學習策略使用情況是中等水平。學生對于記憶策略、補償策略、元認知策略和社交策略的運用都在3.2以上，而學生對認知策略和情感策略的運用都在3.17、3.18左右。學生能夠運用一定的記憶技巧來對知識進行理解性記憶，向老師和同學尋求幫助，與他人交流學習的心得體會，并適當監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的學習過程和學習方法。但是，學生并不能完全自我建構、精細加工所學知識，對學習的動機和積極性都不高。總體而言，學生的學習策略使用也是差強人意，缺乏系統(tǒng)的鍛煉和學習。

表1　學習策略的總體分析

N=92

2. 學生自主學習的描述統(tǒng)計分析

根據(jù)徐錦芬的自主學習調(diào)查表，學生的自主學習能力也是中等水平。在國家、地方和學校教師的重視下，學生的自主學習與前幾年相比有了不同程度的提升。其中，學生在自己制定學習目標和學習計劃、以及監(jiān)控和使用學習策略兩方面表現(xiàn)較好，這說明，學生能夠自我確立學習的方向并運用一定的學習方法和技巧來學習。學生對教師的教學目標和要求、監(jiān)控自己對于學習策略的使用、監(jiān)控、調(diào)節(jié)、評估自己的學習過程三方面有所欠缺，這些現(xiàn)象可能是由于學生重視知識的學習，而忽略對方法和策略的關注?？傮w而言，自主學習的程度并不高，缺乏系統(tǒng)的指導和訓練。

表2　自主學習的總體分析

N=92

(二)學習策略與自主學習的相關性分析

學習策略的整體和六個類型都和自主學習呈顯著正相關(P<0.01)，自主學習的整體和各個方面也和學習策略呈顯著正相關(P<0.01)。除了記憶策略和補償策略與自主學習能力的相關系數(shù)比較小外，特別是元認知策略與自主學習能力的相關系數(shù)大于其他策略與自主學習能力的相關系數(shù)。策略的使用和監(jiān)控，以及對學習過程的監(jiān)控評估也與學習策略的相關系數(shù)也較大，相關性明顯高于其他幾項。

總體學習策略與自主學習能力的高度相關性更進一步說明，學習策略的使用是英語自主學習能力的前提和保障。大多數(shù)學生知道學習策略對自主學習很重要，但是不知如何有效地運用學習策略。其中，自主學習能力高的同學，對于學習策略的使用頻率也更高，而且能在不同的學習任務中運用適當?shù)膶W習策略。

元認知策略和自主學習的相關系數(shù)最高，關系最為緊密，自主學習需要元認知策略做指導。元認知策略統(tǒng)領其他學習策略，元認知策略運用自如的學生能夠制定明確的學習目標和計劃、調(diào)整適合自己的學習方式、靈活自如地運用各種學習策略、自我監(jiān)控和評價學習過程、并適當調(diào)整評價結果，有較強的運用元認知策略的能力。

表3　學習策略與自主學習的相關分析

N=92; **0.01水平顯著

四、啟示與建議

教師指導學生使用有效的學習策略，能夠促進學生自主學習能力的提升。使學習目標明確化，注重學習過程，提供更多的反思和自評的機會，展示學習策略都可以提高自主性學習。

(一)培養(yǎng)大學生的元認知策略，并監(jiān)控學習策略的使用情況

意識決定學習的觀念和行為，因此，首先教師要培養(yǎng)學生的元認知意識。讓學生認識到學習不單單是為了應付考試，更重要的是學習是一種能力，自己可以決定和把握自己的學習，而不只是聽老師的。

自主學習主要通過學生自己對學習的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，元認知能力的培養(yǎng)要著眼于提高監(jiān)控功能，幫助學生根據(jù)學習材料、自身的學習特點、學習的環(huán)境、學習的進度等來運用學習策略。同時，教師還要教給學生進行自我調(diào)節(jié)和自我評估，根據(jù)反饋來調(diào)節(jié)學習策略和學習步驟，并對學習形成正確的歸因。

教師的指導和監(jiān)控，特別是學習策略的指導和監(jiān)控對學生的自主學習也很重要。鼓勵學生練習所學的學習策略，并引導學生正確有效地使用恰當?shù)貙W習策略，幫助學生自主高效地獲取知識和管理自己的學習。

(二)教師教授學生熟練掌握并使用認知策略和記憶策略

認知策略的數(shù)量和習得水平都影響學習者的自主學習。教師應該教授學生認知策略的知識，并讓學生懂得在合適的時間地點使用恰當?shù)卣J知策略，并訓練學生熟練使用認知策略。再者，通過培養(yǎng)認知策略，來幫助學生了解和掌握認知的技巧和方法。

記憶是學生在學習知識中不可避免、而且非常重要的一環(huán)，只有學生記住了，才能時?；匚叮⑸罨屠斫馑鶎W知識。教師可以教授學生一些有效的記憶方法，如：關鍵詞記憶、根據(jù)線索記憶要點、復述所學內(nèi)容等。在英語學習中，詞匯的記憶一直是困擾許多學生的問題，教師可以教授學生通過諧音聯(lián)想、語義聯(lián)想、圖文結合、賦予單詞以某些象征意義等方法，將單詞分類、分家族記憶。

(三)學生運用社交策略，積極進行合作式學習

學生可以在同學和其他學習者中選擇適合自己的合作對象，互相支持、配合并通過有效地溝通來共同完成學習任務。如果學生在與合作伙伴溝通交流后仍不能圓滿解決學習問題，可以使用求助策略，借助網(wǎng)絡和其他平臺來尋求教師的幫助和點評。學生通過與教師和合作伙伴面對面的交流，獲得反饋與評價，并調(diào)整自己的學習進度和學習方法，共享學習成果和學習資源，揚長避短、查漏補缺，促進自主學習能力的提高。

(四)教師注重培養(yǎng)學生的情感策略

學生是發(fā)展中的人，是學習的能動的主體。學習事半功倍的很大因素來自于學生對于學習的動機、興趣和態(tài)度。擁有積極的學習態(tài)度和學習動機，會比消極或者低級的學習態(tài)度和學習動機導致的學習效果好很多。大學生面對的學習和就業(yè)的壓力、學習的焦慮心理、以及枯燥無味的專業(yè)知識，可能會提不起興趣。這時，教師可以活躍課堂氣氛、組織豐富多彩的小組和班級活動，幫助學生克服學習中的困難，在快樂輕松的氛圍中學習。

(五)師生簽訂自主學習合同，學生也可通過寫日記來反饋學習過程

自主學習合同包括：合同的日期，規(guī)定的會議時間，學習的目標，完成目標所需的步驟，學習資源和評價等。學生反饋自己的學習，學生之間互相交換合同并閱讀對方的合同內(nèi)容，同伴查看學習步驟和資源是否符合學習目標、學習目標是否切實可行，提出改進的建議等。學習日記可以用來反饋學習過程，包括：這一周我要學些什么，我學會了什么，我在哪些地方運用了英語，我的錯誤和困難有哪些，我下周的學習計劃等。

(六)轉變評價方式，在英語教學中多使用形成性評價

過程性評價可以培養(yǎng)學生的競爭意識，激發(fā)學生的求知欲、參與意識和集體意識。注重評價的過程性、持續(xù)性和多元化。評價內(nèi)容更全面完整，評價方式更多樣。首先，通過設計評價檔案，每周對學生進行一次評價。學生先自我評價自己的學習表現(xiàn)，然后同桌、前后位互相評價，最后教師對學生的表現(xiàn)進行評價。這樣，評價的主體更為全面，評價的對象更加詳盡。其次，教師、學生、家長三方合作評價，為師生提供教與學的信息，使教師改進教學，使學生明確努力方向。再次，教師可以通過口頭表揚、體態(tài)語言、獎勵制度等方式進行課堂即興評價。

五、結語

本研究顯示，英語學習策略與自主學習能力呈正相關，其中，元認知策略與自主學習能力的相關性高于其他學習策略與自主學習的相關程度。因此，教師要特別注重元認知策略的培訓和指導，并輔之以其他的認知、情感、社交等策略。學生也要在平時的學習中運用各種學習策略，來更好地自我學習、自我提高。

參考文獻：

[1] Oxford R I, Language Learning Strategies: What Teachers Should Know[M].1990.

[2]陳穎.教師自主與學習者自主的相關性研究[J].外語電化教學(大學外語教學研究),2011,(7)：55-60.

[3]靳玉樂.自主學習[M].成都:四川教育出版社,2005.14.

[4]劉宇慧,劉曉燕.元認知學習策略與自主學習能力關系的實證研究[J].外國語文,2010，(6)：119-121.

[5]倪清泉.大學英語學習動機、學習策略與自主學習能力的相關性實證研究[J].外語界,2010,(3)：30-34.

[6]龐維國.論學生的自主學習[J].華東師范大學學報(教育科學版),2001，(2).

[7]文秋芳.英語學習策略論[M].上海:上海外語教育出版社,1995.

收稿日期：2016-03-25

作者簡介：周佩云(1988-)，女，漢族，山東德州人，廣西師范大學外國語學院，研究方向：英語課程與教學論。

中圖分類號：G64

文獻標識碼：A

文章編號：1008—3340(2016)03—0054—04