薛　朋，胡曉瑞

(宿遷開放大學，江蘇　宿遷　223800)

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開放大學框架下中職、本科銜接人才培養(yǎng)對比研究

薛朋，胡曉瑞

(宿遷開放大學，江蘇宿遷223800)

摘要：中職、本科“3+4”銜接分段培養(yǎng)不是簡單的“3+4”學歷嫁接，而是按照七年一體的原則整體設(shè)計人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)標準，統(tǒng)籌制定文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)理論課程和專業(yè)技能課程銜接的教學體系、課程體系。 對比研究是在充分調(diào)研、充分實踐的基礎(chǔ)上，在開放大學框架下，從人才培養(yǎng)目標到崗位分析、崗位職業(yè)能力分析、課程體系搭建、課程內(nèi)容、教學實施與教學評價的人才培養(yǎng)各方面進行的。

關(guān)鍵詞：開放大學；一體化；人才培養(yǎng)；對比分析

開放大學框架下，運用遠程技術(shù)手段，集聚、整合和共享優(yōu)質(zhì)教育資源，探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的深度融合，能夠更好的實現(xiàn)中職、本科人才培養(yǎng)目標、課程實施、質(zhì)量監(jiān)控、師資隊伍建設(shè)、實習實訓基地建設(shè)、考核評價體系等的高效、實質(zhì)對接，能夠克服傳統(tǒng)中職、本科分段培養(yǎng)中名義“一體”，實則獨立“兩段”的弊端。下文以“3+4”機電融合人才一體培養(yǎng)為例具體闡述。

一、人才培養(yǎng)目標由分段確立到銜接融合

(一)傳統(tǒng)分段人才培養(yǎng)目標分段孤立，缺乏互補與關(guān)聯(lián)

傳統(tǒng)分段人才培養(yǎng)的目標中職與本科是相互獨立的，中職階段僅圍繞中職畢業(yè)后的就業(yè)崗位，沒有考慮到市場對更高人才的需求，更沒考慮到中職為本科學習服務的需求，缺乏與后續(xù)本科段培養(yǎng)目標進行有效的對接、融合，顯得孤立，必然為后四年本科段的人才培養(yǎng)帶來困難。本科階段人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)應用型人才，但實施中過于注重理論的學習，技能培養(yǎng)由于缺乏必要的基礎(chǔ)，加上技能訓練在教學中被弱化，培養(yǎng)的人才很難適應市場的需求。

(二)“3+4”一體化人才培養(yǎng)目標銜接確立

中職校與對接本科院校深入開展調(diào)研，并邀請企業(yè)專家參與討論分析，經(jīng)過多次碰撞，分析出崗位能力要求，以此為依據(jù)，制定中職、本科人才培養(yǎng)銜接的總體目標，以“3+4”機電融合為例，即培養(yǎng)掌握各種現(xiàn)代化生產(chǎn)的監(jiān)測、控制、管理技術(shù)和各種現(xiàn)代化信息采集、處理與應用技術(shù)，從事工業(yè)過程控制、運動控制、檢測與自動化儀表、制造業(yè)自動化等領(lǐng)域的系統(tǒng)分析、設(shè)計、研究、開發(fā)、集成和運行的德智體全面發(fā)展的高素質(zhì)、應用型、創(chuàng)新型、復合型高級工程技術(shù)人才。著重提高學生應用能力，即現(xiàn)場解決問題能力(在安裝、調(diào)試、維護的基礎(chǔ)上，能夠解決在這些工作上存在的問題)、發(fā)現(xiàn)問題能力、創(chuàng)新實踐能力。

在中職階段，首先要保持機電專業(yè)中專階段的職業(yè)崗位能力要求，在此基礎(chǔ)上，要重點為后期本科階段自動化專業(yè)能力形成奠定基礎(chǔ)；在本科階段，要緊緊圍繞技術(shù)型應用人才培養(yǎng)目標，理論層面要在夠用基礎(chǔ)上，適當降低難度，兼顧好本科后的繼續(xù)學習、技術(shù)發(fā)展學習的需要；要突出實踐能力。即在中專階段教育基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生具有高等教育屬性的職業(yè)技術(shù)教育，面向基層(或生產(chǎn)實踐一線)，培養(yǎng)會動手、會研發(fā)、會管理、會創(chuàng)新的“四會型”高等職業(yè)技術(shù)人才。

(三)網(wǎng)絡條件下一體化人才培養(yǎng)目標確立的優(yōu)勢

根據(jù)兩階段人才培養(yǎng)銜接性的要求，重點解決好三個方面的問題，一是中職階段為本科階段學習、發(fā)展服務的問題，明確了中職階段的任務，厘清兩者間的關(guān)聯(lián)性、互補性，為人才 “培養(yǎng)哪些能力、達到什么標準、如何考核認定” 提供參考依據(jù)；二是確立本科階段在中職階段已有的專業(yè)技能基礎(chǔ)上，進一步拓寬學生的專業(yè)理論知識，在更深、更細的領(lǐng)域進一步磨練專業(yè)技能，全面培養(yǎng)“四會型”高等職業(yè)技術(shù)人才，以滿足社會的現(xiàn)實需求。三是在網(wǎng)絡條件下中職與本科人才培養(yǎng)目標對接實現(xiàn)的可能性與可操作性。

二、職業(yè)能力由分段孤立培養(yǎng)到一體銜接培養(yǎng)

(一)傳統(tǒng)分段培養(yǎng)中職業(yè)面向與職業(yè)能力分析

分段培養(yǎng)過程中，缺乏系統(tǒng)的銜接，中職階段確立的職業(yè)面向與職業(yè)能力缺乏對后續(xù)本科階段的支持，沒有起到基礎(chǔ)性的作用；后四年的培養(yǎng)面向更是處于尷尬的局面，教與學中側(cè)重于理論分析與研究，缺乏操作性較強的職業(yè)崗位能力，而研究領(lǐng)域的就業(yè)崗位要求明顯高于畢業(yè)生的現(xiàn)有水平，崗位更是少之又少，出現(xiàn)了畢業(yè)后無崗位的局面。

(二)中職與本科銜接一體化培養(yǎng)中職業(yè)面向與職業(yè)能力分析

在行業(yè)、企業(yè)、政府共同參與與配合下，通過中職校與本科校共同廣泛市場調(diào)研，經(jīng)過組織專家論證，確定七年一體化培養(yǎng)的職業(yè)面向，確定典型工作崗位與職業(yè)能力，如下表：

典型工作崗位及職業(yè)能力表

一體化職業(yè)面向與職業(yè)能力的確立確保了三年中職階段人才培養(yǎng)的局限性、片面性，同時克服了四年本科階段人才培養(yǎng)無基礎(chǔ)、無崗位的尷尬局面。為培養(yǎng)社會需要的“四會型”高等職業(yè)技術(shù)人才提供了堅實的保障。

三、課程設(shè)置由重復無序到優(yōu)化互補

(一)傳統(tǒng)分段培養(yǎng)課程設(shè)置分析

1.課程設(shè)置缺乏有效銜接

中職階段與本科階段課程設(shè)置相對獨立，缺乏溝通，銜接不足，缺陷一是課程設(shè)置有重復現(xiàn)象，造成學生因為“學過”而產(chǎn)生厭學情緒，同時造成教學資源浪費，如中職段《機械制圖與計算機繪圖》課程與本科段《工程制圖》課程在內(nèi)容上重復較多，中職段與本科段沒有必要同時開設(shè)；二是本科段部分專業(yè)課程缺少中職階段部分課程的基礎(chǔ)，如本科段《電路》、《模電》、《數(shù)電》等課程在中職段僅開設(shè)《電工電子技術(shù)基礎(chǔ)》，課時少，學生學不透，進入本科段后學習以上三門課程難度較大，教學效果較差。

2.課程內(nèi)容缺乏針對性

教師通過選擇課程內(nèi)容將學生所需的知識和技能傳授給學生，但實際情況是，中職和本科段的課程內(nèi)容缺乏層次性，存在明顯的重復問題，使得學生所學的課程內(nèi)容并非他們真正所需的知識和技能。經(jīng)進行對比后發(fā)現(xiàn)，有些課程(包含文化課)內(nèi)容重復率不下30%，甚至高達60%，而中職段與本科段教師又不了解這些課程內(nèi)容重復的狀況，缺乏對教材的處置，只能按傳統(tǒng)分段教學的要求進行教學，課程內(nèi)容選擇不當，重復率高，層次不明，嚴重阻礙中職、本科課程銜接。

(二)“3+4”一體化培養(yǎng)課程設(shè)置優(yōu)化情況

1.中職文化基礎(chǔ)課的功能定位

作為“3+4”分段培養(yǎng)中職學段的文化課，功能定位應為：提升學生的思想道德修養(yǎng)和科學文化素養(yǎng)；服務學生的專業(yè)學習；為在本科院校學習及終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，中職學段文化基礎(chǔ)課的學習不是終結(jié)性教育，而是使學生具備進入高等院校繼續(xù)學習的能力，其定位既不同于普通高中文化課，又區(qū)別于中等職業(yè)學校公共基礎(chǔ)課程，既要達到高中學段必需的學業(yè)文化水平，還應體現(xiàn)服務學生專業(yè)學習的需要，為學生綜合職業(yè)能力的形成打下基礎(chǔ)。

2.中職公共基礎(chǔ)課程內(nèi)容優(yōu)化

公共基礎(chǔ)課程重在保證學生基本科學文化素養(yǎng)，并為專業(yè)學習和學生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，文化基礎(chǔ)課程主要開設(shè)：德育課程、語文、數(shù)學、英語、物理、體育與健康、計算機應用基礎(chǔ)等課程，在內(nèi)容上，圍繞“3+4”中職文化課課程標準，針對中職文化課教材難度較低、工具性較強的弊端，我們對課程內(nèi)容進行調(diào)整優(yōu)化，如在中職語文五本教材的必學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，融入普通高中語文教材中的部分必修內(nèi)容和選修內(nèi)容(其中包含《唐詩宋詞鑒賞》《現(xiàn)代優(yōu)秀散文鑒賞》、名著《紅樓夢》《三國演義》等)，既適當增強教材難度，滿足本科階段學習各種能力提升的需要，又養(yǎng)成自學和運用語文的良好習慣。

3.專業(yè)課實現(xiàn)高教性與職業(yè)化互補

根據(jù)企業(yè)的需求、行業(yè)標準、行業(yè)規(guī)范對專業(yè)課教學目標進行科學分解。中職學校和本科院校相關(guān)教師共同深入調(diào)研企業(yè)需求，充分研究職業(yè)標準和行業(yè)規(guī)范，明確培養(yǎng)過程中不同學段的人才培養(yǎng)定位，體現(xiàn)職業(yè)教育特色。對于中職和本科分段培養(yǎng)的專業(yè)課程銜接，應本著課程內(nèi)容階梯式安排，綜合課程“寬口徑”的設(shè)計原則，使專業(yè)基礎(chǔ)課程能夠支持相近的多個專業(yè)的專業(yè)課程。

4.專業(yè)課程構(gòu)建基于工作過程學習領(lǐng)域的課程體系

通過對中職、本科重復部分進行合并或刪減以避免專業(yè)課程內(nèi)容的重復開設(shè)，在分析自動化專業(yè)工作過程的基礎(chǔ)上，建立基于工作過程學習領(lǐng)域的課程體系：如圖(一)所示的中職階段課程體系。

圖一　機電技術(shù)應用專業(yè)基于崗位工作的專業(yè)課程體系框架圖

其中，《PLC應用技術(shù)》、《電工基礎(chǔ)》、《電子線路》、《傳感器與檢測技術(shù)》、《自動化生產(chǎn)線組裝與調(diào)試》等專業(yè)課程為銜接課程，是本科段課程的基礎(chǔ)前置，為本科段順利提升奠定學習基礎(chǔ)；《機械制圖與計算機繪圖》、《機械基礎(chǔ)》、《液壓與氣動》、《機電設(shè)備拆裝與檢測技術(shù)》等專業(yè)課程為互補課程。原課程設(shè)置情況與現(xiàn)課程設(shè)置情況對比，有以下不同：①刪除《極限配合與測量技術(shù)》課程，將此部分內(nèi)容融入《機械制圖》課程學習中，既彌補自動化本科學生讀圖、繪圖能力不足的缺陷，又解決課程內(nèi)容重復問題；②刪除《工程材料》課程，將此部分內(nèi)容融入《機械基礎(chǔ)》課程學習中，也達到既彌補自動化本科學生機械原理、機械結(jié)構(gòu)理解不深入的缺陷，又解決課程內(nèi)容重復問題，還達到刪除冗雜教學內(nèi)容 目的；③將《電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程拆分為《電工基礎(chǔ)》、《電子線路》兩門課程，解決因內(nèi)容偏少導致學生學習不透，影響本科段深造學習的問題；④刪除《單片機技術(shù)與應用》、《數(shù)控車削編程與操作》、《電機與電力拖動》、《自動化概論》這4門課程，增設(shè)《機電設(shè)備拆裝與檢測技術(shù)》、《自動化生產(chǎn)線組裝與調(diào)試》兩門課程，目的是突出實踐能力，兼顧后四年本科段的繼續(xù)學習、技術(shù)發(fā)展學習的需要。

四、課程標準由缺乏層次到遞進對接

(一)傳統(tǒng)分段培養(yǎng)課程標準缺乏層次性

中職段課程標準是為適應三年中職畢業(yè)生就業(yè)而設(shè)立的，其基本要求是針對中職畢業(yè)生崗位及職業(yè)能力需求的。本科段的課程標準應明顯區(qū)別于中職階段，應體現(xiàn)出層次性，但中等和本科職業(yè)教育發(fā)展的實踐卻并非如此，課程目標的制定缺少層次性。

課程標準層次混亂主要表現(xiàn)在，中職專業(yè)的培養(yǎng)目標為相關(guān)企業(yè)的一線初中級技能型人才，本科專業(yè)的培養(yǎng)目標也定位在相關(guān)企業(yè)的一線技能型人才的培養(yǎng)上。二者的課程標準都強調(diào)技能型人才，但中職專業(yè)課程目標定位的“一線初中級技能型人才”與本科課程標準定位的“一線技能型人才”的區(qū)別在哪里？從邏輯上講，“一線技能型人才”也包括“一線初中級技能型人才”，如此一來，本科階段如何體現(xiàn)其“高”呢？課程標準制定缺少層次性的后果不僅使中職、本科課程難以有效銜接，而且由于中職和本科培養(yǎng)出來的人才水平層次性不明顯，甚至有些本科生在就業(yè)中的競爭力還不如中職生，造成人才和資源的浪費。

(二)一體化培養(yǎng)課程標準的特色

1.文化課課程標準既對接本科需求又兼顧專業(yè)特色

“3+4”一體化培養(yǎng)既要側(cè)重于對學生專業(yè)理論與專業(yè)技能的培養(yǎng)，走技能為特色的職業(yè)教育路線，同時又要加強文化課教學，提高學生的學習能力，滿足本科階段學習的需要。本科段學校直接提出了對學生中職三年后英語要達到國家規(guī)定的三級水平，數(shù)學要達到能繼續(xù)學習高等數(shù)學的基本要求。而現(xiàn)階段，中職學校學生使用的教材在培養(yǎng)目標、知識深度與廣度、編寫體例結(jié)構(gòu)等方面，遠不能滿足“3+4”中職段學生學習的程度。因此中職段的語文、數(shù)學、英語、物理課程相應的在中職的基礎(chǔ)上有所拔高，其要求又明顯的低于普通高中的水平，這樣既能讓學生三年中職畢業(yè)后能夠順利升入本科段學習，同時又強化了專業(yè)理論與專業(yè)技能的培養(yǎng)，使之區(qū)別于普通高中的要求。

2.專業(yè)課課程標準既服務本科基礎(chǔ)又兼顧就業(yè)需求

專業(yè)課程包括6門核心課程(《機械制圖與計算機繪圖》《機械基礎(chǔ)》《液壓與氣動》《PLC應用技術(shù)》《電工基礎(chǔ)》《電子線路》 )、3門主干課程(《傳感器與檢測技術(shù)》《機械設(shè)備拆裝與檢測技術(shù)》《自動化生產(chǎn)線組裝與調(diào)試》)，三年中職階段專業(yè)課程的設(shè)置與標準制定首先要通過研究學習本科段課程對中職段課程的基礎(chǔ)技能要求，加強中職段技能基礎(chǔ)教學，提高學生的職業(yè)能力，滿足本科階段學習的需要。其次也要兼顧中職校與本科校確定的轉(zhuǎn)段考核要求，拓寬知識面，針對轉(zhuǎn)段考核的課程加大標準要求，同時還要兼顧部分中職畢業(yè)生的就業(yè)需求，使其能夠順利的就業(yè)。再次課程標準的制定要融入行業(yè)職業(yè)資格標準與國家及省技能大賽標準，將教學內(nèi)容與課程標準想銜接，讓學生學習與行業(yè)企業(yè)最先進的技術(shù)與最新的需要相對接。

五、教、學、管模式由缺乏監(jiān)控到實質(zhì)一體

(一)傳統(tǒng)分段培養(yǎng)下教、學、管模式弊端

1.質(zhì)量監(jiān)控缺乏有效銜接

傳統(tǒng)分段培養(yǎng)模式下，中職、本科銜接存在“兩地分隔”“各自操作”的狀況，“銜接”簡化成了中職畢業(yè)后的選拔過程，在人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建上僅局限于人才培養(yǎng)方案的共同制定，而在實施人才培養(yǎng)方案中，教學過程、教學評價、目標培養(yǎng)等缺乏統(tǒng)一的過程及層級管理，中職、本科銜接人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控中存在“兩套人馬”、“兩地分隔”的難題，難以實現(xiàn)質(zhì)量監(jiān)控的有效銜接。也難以最終實現(xiàn)作為高等教育類型之一的職業(yè)教育具備完整的結(jié)構(gòu)層次體系。

2.無縫對接形同虛設(shè)

“分段”對應的是教育的兩個層次，彼此關(guān)系難以理順。首先，“3+4”既要分段實施，又要無縫對接，既要保證學生能完成相關(guān)專業(yè)中職教育的目標要求，順利拿到中專文憑，又要能為后續(xù)本科學習提供扎實的理論基礎(chǔ)和技能水平，兩者在文化基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課和專業(yè)課之間較難平衡。其次，本科院校不愿對現(xiàn)有課程體系進行大刀闊斧的改革，而是照搬原有普通高校的課程體系，與現(xiàn)代職教體系構(gòu)建的初衷相背離。再者，中職在行政管理上歸屬于地市教育局，普通本科院校則歸屬于省級教育行政部門，兩者的辦學思路、理念、人才培養(yǎng)目標不同，基本上不可能做到對課程內(nèi)容進行徹底的協(xié)商以至達到完全貫通要求。

(二)中職與本科銜接一體化培養(yǎng)教、學、管模式的創(chuàng)新

1.構(gòu)建基于工作流程、基于網(wǎng)絡課堂的一體式的中職、應用本科銜接的教學內(nèi)容

按照“共同制定培養(yǎng)目標，共同制定教學計劃、共同制定評價方法”的思路制定中職、應用本科銜接的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，人才培養(yǎng)方案以培養(yǎng)學生高職業(yè)素質(zhì)為主線，以培養(yǎng)本專業(yè)合格畢業(yè)生標準的目標為導向，立足教學過程，加大實踐教學內(nèi)容比例，加強信息技術(shù)應用，對教學模塊選擇配置、有效組合和合理排序，給學生提供一個畢業(yè)后多渠道發(fā)展的平臺，實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案的整體優(yōu)化。

2.建立“天地網(wǎng)結(jié)合、中職、應用本科兩級平臺互動”的傳輸系統(tǒng)和應用環(huán)境

構(gòu)建立體化、網(wǎng)絡化教學環(huán)境，形成支撐規(guī)模辦學和多級服務功能的技術(shù)模式，實現(xiàn)數(shù)字化、多媒體、交互式在中職、應用本科院校間的雙向反饋，為現(xiàn)代遠程教育條件下中職、應用本科銜接的人才培養(yǎng)及教學實踐改革提供技術(shù)基礎(chǔ)和支持。彌補中職人才的培養(yǎng)側(cè)重于“知識夠用、技能培養(yǎng)”，本科院校人才的培養(yǎng)側(cè)重于“理論研究、技能為輔”的不足。

3.建立基于網(wǎng)絡系統(tǒng)過程監(jiān)控的管理網(wǎng)絡及實施平臺

為保持學生學習積極性，取得較高質(zhì)量生源，銜接轉(zhuǎn)段設(shè)立“優(yōu)勝劣汰”機制，本科院校采取過程監(jiān)控與專業(yè)水平考核相結(jié)合的方式聯(lián)合對學生進行遴選。通過網(wǎng)絡平臺，中職、應用本科可以遠程監(jiān)控彼此的教育教學的全過程，實現(xiàn)網(wǎng)絡平臺的教學評價過程。

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收稿日期：2016-01-22

基金項目：2014年江蘇省中高職銜接課程體系建設(shè)立項課題——《機電融合 3+4分段培養(yǎng)一體化課程體系構(gòu)建研究》成果之一，課題編號：201442。

作者簡介：薛朋(1972-)，男，江蘇宿遷人，宿遷開放大學高級講師。研究方向：職業(yè)教育。

中圖分類號：G724.82

文獻標識碼：A

文章編號：1008—3340(2016)03—0012—05

江蘇開放大學江蘇城市職業(yè)學院“十二五”規(guī)劃課題——《開放大學框架下中職、高職、應用型本科人才培養(yǎng)模式的研究》成果之一，課題標號：13SEW-Y-038。

胡曉瑞，女，宿遷開放大學講師。研究方向：教育學。