陳蔚萌

摘 要：實(shí)踐教學(xué)在職業(yè)教育中有著極其特殊的地位，是能否順利實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵因素。我國(guó)職業(yè)教育相較于其他發(fā)達(dá)國(guó)家，起步比較晚，各方面尚處于不斷摸索進(jìn)步階段，在實(shí)踐教學(xué)方面仍然有著各種各樣的誤區(qū)。只有樹(shù)立正確的職教理念，規(guī)避各種誤區(qū)，充分利用社會(huì)資源、地方資源和學(xué)校自身傳統(tǒng)資源，重視實(shí)踐教學(xué)，把實(shí)踐教學(xué)擺在正確的位置上，才能發(fā)揮職業(yè)教育在人才培養(yǎng)方面應(yīng)有的作用，實(shí)現(xiàn)個(gè)體自我與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的同步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；實(shí)踐教學(xué)；誤區(qū)；探討

高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)、具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專門人才。這就要求高等職業(yè)院校的學(xué)生能夠熟練掌握崗位群所通用的基本技能，并能夠靈活應(yīng)用基本知識(shí)原理，把掌握的知識(shí)、原理進(jìn)行更好的組合運(yùn)用于具體工作中。雖然近些年國(guó)家逐步重視職業(yè)教育，但由于我國(guó)職教起步較晚，尚未形成一個(gè)較為完整的職教體系，對(duì)職教建設(shè)過(guò)程中的各種問(wèn)題認(rèn)識(shí)不夠充分，特別是在實(shí)踐教學(xué)方面仍然有著各種各樣的誤區(qū)，容易造成資源投入的方向有失或浪費(fèi)。只有對(duì)這些誤區(qū)認(rèn)真識(shí)別和小心規(guī)避，避免矯枉過(guò)正，并根據(jù)我國(guó)職業(yè)教育的特點(diǎn)，依托地方特色產(chǎn)業(yè)支柱，走出符合我國(guó)國(guó)情的職業(yè)教育發(fā)展之路，才能充分發(fā)揮出職業(yè)教育在高等教育中的作用，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、自我的共同發(fā)展。

筆者經(jīng)過(guò)認(rèn)真研究，發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育的誤區(qū)主要有以下幾點(diǎn)：

一、理論知識(shí)傳授重于實(shí)踐教學(xué)

職教與普教是高等教育的兩大類型，二者在人才培養(yǎng)的目標(biāo)上有所聯(lián)系又各有側(cè)重點(diǎn)，相輔相成呈雙軌發(fā)展。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型專門人才，普通高等教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。二者相比較，職業(yè)教育更強(qiáng)調(diào)技術(shù)、技能的掌握與獲得，其在教育內(nèi)容、教育方式和課程結(jié)構(gòu)上也各有特點(diǎn)。普通高等教育大多延續(xù)傳統(tǒng)的授課方式，采用的是由上至下的知識(shí)授予，這有益于系統(tǒng)化地掌握理論知識(shí)，構(gòu)建相對(duì)完整、靜態(tài)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。而職業(yè)教育則緊密聯(lián)系著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代化技術(shù)的發(fā)展，是一種動(dòng)態(tài)化的課程范式，打破了傳統(tǒng)的、被動(dòng)式的理論學(xué)習(xí)模式，更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)與實(shí)用技術(shù)技能的掌握、綜合應(yīng)用與創(chuàng)新。如果不能清晰地把握職教的定位與特色，而更多地采用類似普通教育靜態(tài)化的課堂理論傳授，這將失去職教賴以生存的基礎(chǔ)而最終被普教所取代。

突出職業(yè)教育，就是突出技術(shù)、技能的掌握與綜合應(yīng)用，并在此基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，這些必須通過(guò)實(shí)踐教學(xué)和工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)方式才能有效達(dá)到。如果教師一味地強(qiáng)調(diào)課堂學(xué)習(xí)和理論傳授，無(wú)異于紙上談兵，無(wú)法真正掌握專業(yè)技術(shù)，也無(wú)法有效地服務(wù)于社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。有些職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置與本科院校重疊，傳授的知識(shí)偏于理論化，而用人單位往往要求較高，這樣的專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)并不理想。這些盲目追求高層次辦學(xué)的專業(yè)成為當(dāng)前高職院校撤、停的重點(diǎn)。作為職業(yè)院校，應(yīng)突出地方特色，加強(qiáng)特色專業(yè)和重點(diǎn)專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)，準(zhǔn)確自我定位，不盲目追求高層次。只有加強(qiáng)自身專業(yè)建設(shè)，突出專業(yè)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)實(shí)踐能力鍛煉，注重與社會(huì)行業(yè)發(fā)展接軌，積極拓展學(xué)生就業(yè)渠道，才能吸引更多的學(xué)生前來(lái)就讀，壯大職業(yè)教育，更好地為社會(huì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

二、對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能水平要求過(guò)高

職業(yè)教育中的實(shí)踐教學(xué)，其重點(diǎn)仍然要突出在教學(xué)二字上，不能一味地要求學(xué)校的師資力量和設(shè)備時(shí)時(shí)與當(dāng)前的行業(yè)最新技術(shù)和設(shè)備保持同步。既然是教學(xué)，那么一定是有先行者，在前人摸索、研究、整合甚至改進(jìn)后，再將這一新的技術(shù)、新的行業(yè)技能或者對(duì)新儀器設(shè)備的操作、改進(jìn)方法等由專業(yè)教師或行業(yè)專家傳授給學(xué)生。如果將學(xué)生放在與當(dāng)前熟練的行業(yè)一線人才的同一水平上進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，其?shí)也是對(duì)學(xué)生提出了過(guò)高的技術(shù)、技能要求，并對(duì)承擔(dān)培養(yǎng)教育職能的學(xué)校提出了超乎現(xiàn)實(shí)能力的培養(yǎng)要求和目標(biāo)。

我們清楚地知道，隨著人們創(chuàng)新意識(shí)的逐漸增強(qiáng)和科學(xué)技術(shù)的不斷更新發(fā)展，行業(yè)內(nèi)的各種技術(shù)、技能、儀器設(shè)備等都不斷地在進(jìn)行更替。這不單單是簡(jiǎn)單的物資上的更換，更多的是技術(shù)上的升級(jí)換代，以及從業(yè)人員對(duì)行業(yè)認(rèn)識(shí)、行業(yè)模式等的重新構(gòu)造。這些并不是在校學(xué)生所能普遍達(dá)到的認(rèn)識(shí)水平和能力水平。雖然當(dāng)前科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，但我們?nèi)詰?yīng)清晰地認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是要求學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)的技術(shù)和技能，并在此基礎(chǔ)上與當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)、技術(shù)的發(fā)展保持緊密聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)與實(shí)用技術(shù)和技能的掌握與綜合應(yīng)用并有所創(chuàng)新。高職學(xué)生對(duì)新技術(shù)的掌握能力以及對(duì)行業(yè)知識(shí)的全面性要優(yōu)于普通學(xué)生，但也不是一味地拔高培養(yǎng)目標(biāo)，超出學(xué)校、教師和學(xué)生所能承受的范圍。

三、對(duì)學(xué)校的硬件設(shè)施提出過(guò)高的要求

職業(yè)教育對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的師資（雙師型教師）、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、實(shí)訓(xùn)設(shè)備的要求要明顯高于普通高等教育。學(xué)校一方面可以根據(jù)高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，自行建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心、實(shí)訓(xùn)基地等相關(guān)配套硬件設(shè)施，將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練有效結(jié)合起來(lái)，承擔(dān)起專業(yè)基礎(chǔ)性技能的實(shí)訓(xùn)任務(wù)；另一方面也需要及時(shí)改善實(shí)訓(xùn)設(shè)備，提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。職業(yè)教育不同于傳統(tǒng)的理論教育，其對(duì)場(chǎng)地、設(shè)備的要求較高，必須適時(shí)增添與更新。但若一味地要求學(xué)校必須擁有實(shí)踐教學(xué)所需的全部?jī)x器設(shè)備，實(shí)訓(xùn)器材必須時(shí)時(shí)同步于社會(huì)生產(chǎn)中最新型的儀器設(shè)備，這必然會(huì)給學(xué)校帶來(lái)資金上的困難以及資源上的浪費(fèi)。

實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，實(shí)訓(xùn)設(shè)備的更新與投入表面上看只是資金的投入，實(shí)際上卻涉及辦學(xué)模式和體制上的完善。有些職業(yè)院校當(dāng)學(xué)生在就業(yè)和實(shí)習(xí)上有所需要時(shí)，迫切希望企業(yè)能參與進(jìn)來(lái)，但在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)的制訂乃至教學(xué)過(guò)程特別是實(shí)踐教學(xué)過(guò)程以及學(xué)生成績(jī)考核、評(píng)定方式等方面，企業(yè)參與度不夠，仍然是以學(xué)校為主導(dǎo)。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生往往很難符合當(dāng)前行業(yè)、企業(yè)的實(shí)際用人需求，造成實(shí)訓(xùn)與實(shí)際就業(yè)上的脫節(jié)。隨著我國(guó)工業(yè)化的進(jìn)一步發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷更新，創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)不斷出現(xiàn)，許多專業(yè)由于各方面條件受限，只能在學(xué)校完成基礎(chǔ)性實(shí)訓(xùn)，無(wú)法在校內(nèi)開(kāi)展更多形式和更多層次的與行業(yè)接軌的實(shí)踐教學(xué)。這就要求我們積極鼓勵(lì)企業(yè)參與到教育中來(lái)，參與到職業(yè)教育的課程設(shè)計(jì)與人才培養(yǎng)方案中來(lái)，充分利用企業(yè)中現(xiàn)有的先進(jìn)的行業(yè)設(shè)備、技術(shù)進(jìn)一步提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。高職院校要通過(guò)政府牽頭，組建地方性或行業(yè)性職教集團(tuán)、公共實(shí)訓(xùn)基地、職業(yè)技能培訓(xùn)基地、技術(shù)推廣與服務(wù)中心等，提升社會(huì)服務(wù)水平。這樣既解決了學(xué)校經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐指導(dǎo)教師的不足問(wèn)題，又能幫助社會(huì)上的部分人員進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)和升級(jí)推廣，為企業(yè)提供急需的人才，從而優(yōu)化高職發(fā)展環(huán)境，形成學(xué)校與社會(huì)、企業(yè)的良性互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)校企、學(xué)生實(shí)訓(xùn)就業(yè)的無(wú)縫對(duì)接。

由此出發(fā)，我們強(qiáng)調(diào)高職教育必須采用校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。學(xué)校要善于搭建平臺(tái)，創(chuàng)造、創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)途徑，通過(guò)各種方式加強(qiáng)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，有效提升學(xué)生的動(dòng)手能力，增強(qiáng)其綜合素質(zhì)，為參加實(shí)際工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為產(chǎn)業(yè)和社會(huì)發(fā)展提供所需的一線人才。同時(shí)，建立人才培養(yǎng)與供給結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)機(jī)制，形成支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，促進(jìn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展資源互通、協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)教學(xué)與生產(chǎn)對(duì)接、教育與勞動(dòng)實(shí)踐結(jié)合，實(shí)行校企合作、工學(xué)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)互惠雙贏，共同發(fā)展。為了鼓勵(lì)企業(yè)與高校合作、協(xié)辦專業(yè)，政府可嘗試在政策上對(duì)進(jìn)行校企合作的企業(yè)、單位等提供一定的財(cái)政或稅收方面的支持，如減、免稅，貸款優(yōu)先等，提高企業(yè)與高校合作的積極性，從而促進(jìn)校企長(zhǎng)期合作。

四、對(duì)人才的培養(yǎng)、引進(jìn)、聘用不夠全面

目前大多省、市編辦規(guī)定，碩士研究生學(xué)歷方可入編制，而學(xué)校眾多人事代理的青年骨干教師為本科學(xué)歷，他們?cè)诔砷L(zhǎng)，在教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，但卻不能入編，因此頻頻跳槽，這就影響了教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。另外，人事代理的教師工資、福利、醫(yī)保、住房公積金均由學(xué)校自籌解決，學(xué)校壓力很大。同時(shí)有關(guān)的行業(yè)、企業(yè)專家，優(yōu)秀人才無(wú)法進(jìn)入事業(yè)編制，也影響了人才交流。

要解決職業(yè)教育專業(yè)教師缺乏問(wèn)題，一方面應(yīng)打破現(xiàn)有的編制壁壘，實(shí)行特崗、特聘的措施引進(jìn)人才。人事、編辦部門要為職業(yè)教育開(kāi)通綠色通道，不拘一格地引進(jìn)優(yōu)秀人才，允許將人事代理的骨干教師擇優(yōu)入編，而不再以研究生學(xué)歷作為入編的一個(gè)硬性條件。另一方面，職業(yè)學(xué)校不單要注重人才引進(jìn)，同時(shí)要加強(qiáng)在職教師的培養(yǎng)，珍惜國(guó)培計(jì)劃的名額，選派教師參加國(guó)家、省、市級(jí)專業(yè)培訓(xùn)，培養(yǎng)一批專業(yè)能力強(qiáng)的優(yōu)秀教師。學(xué)校要定期或不定期把擔(dān)任專業(yè)課的教師送到生產(chǎn)第一線實(shí)踐、掛職，提高其實(shí)踐操作能力。學(xué)校還要爭(zhēng)取得到企業(yè)的相關(guān)支持，聘請(qǐng)行業(yè)專家、能手到學(xué)校任教，直接為學(xué)生傳授行業(yè)技術(shù)，與教師分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣才能真正改善師資結(jié)構(gòu)，充實(shí)師資力量，提高職業(yè)教師教學(xué)水平。

教育是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，民族興旺的基石。職業(yè)教育迫切需要國(guó)家和地方政府全方位的高度重視以及企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的高度配合，也要根據(jù)國(guó)家區(qū)域發(fā)展總體戰(zhàn)略和主體功能區(qū)戰(zhàn)略的要求，結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，建立支撐現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的制度。在某些經(jīng)濟(jì)不是特別發(fā)達(dá)的地方，政府對(duì)職業(yè)院校的財(cái)政支持力度有限，職業(yè)院校更要加強(qiáng)自身造血功能，努力創(chuàng)造條件，加強(qiáng)與兄弟院校的溝通交流，謀求與企業(yè)的多方位、全方面合作，充分利用地方資源、企業(yè)資源與自身傳統(tǒng)資源，統(tǒng)籌規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益的協(xié)調(diào)發(fā)展，打造富有特色的品牌專業(yè)，培養(yǎng)符合國(guó)家、地方產(chǎn)業(yè)需求的技術(shù)性人才，在校企合作中做大做強(qiáng)，更好地服務(wù)于經(jīng)濟(jì)、服務(wù)于社會(huì)，這也是促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步、實(shí)現(xiàn)和諧社會(huì)的有效途徑。

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