梁樑

【摘 要】分析高職院校青年教師專業(yè)能力內(nèi)涵，從目標、架構(gòu)和實施要求對高職院校青年教師專業(yè)能力培養(yǎng)模式進行探究。

【關(guān)鍵詞】高職院校 青年教師 專業(yè)能力 培養(yǎng)模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）06C-0085-02

高職院校青年教師作為學校師資隊伍中的生力軍，擔負著教育學生，成為未來專業(yè)學術(shù)帶頭人的重任，其專業(yè)能力的發(fā)展和提高決定著高等職業(yè)技術(shù)學校未來的教學質(zhì)量。然而，目前我國高職院校青年教師專業(yè)能力的培養(yǎng)情況堪憂，主要存在的問題有：第一，部分高職院校由于對“雙師型”教師的界定標準不夠科學和準確，對青年教師的專業(yè)能力培養(yǎng)缺乏明確的目標，導致培養(yǎng)效果差強人意。第二，高職院校部分青年教師畢業(yè)于師范類院校，入職前普遍缺乏有效的企業(yè)工作經(jīng)驗，因而入職后專業(yè)能力發(fā)展的后勁不足，而另一部分青年教師雖然來自企業(yè)生產(chǎn)一線，具備一定的專業(yè)實踐經(jīng)驗，卻因缺乏系統(tǒng)的教育教學理論知識，入職后教學能力亟須提高，這兩方面的矛盾都困擾著學校對青年教師專業(yè)能力的培養(yǎng)。第三，部分高職院校沒有形成一套科學而成熟的青年教師專業(yè)能力培養(yǎng)模式，導致學校對青年教師專業(yè)能力的培養(yǎng)效果不佳，青年教師入職后專業(yè)能力提升和發(fā)展受到限制。綜而觀之，高職院校沒有形成一套科學合理的青年教師專業(yè)能力培養(yǎng)模式是問題的關(guān)鍵，它導致培養(yǎng)效果的低下，嚴重影響了青年教師專業(yè)能力的發(fā)展。因此，探索建立一套科學有效的青年教師專業(yè)能力培養(yǎng)模式已成為當前教育者關(guān)注的問題。

一、高職院校青年教師專業(yè)能力內(nèi)涵

對高職院校青年教師專業(yè)能力培養(yǎng)模式進行探索，首先要明晰青年教師專業(yè)能力的內(nèi)涵。高職院校青年教師培養(yǎng)總目標是：把青年教師培養(yǎng)成為愛護學生，熱忱職業(yè)教育事業(yè)，具備良好教師職業(yè)道德和教育教學能力，擁有過硬專業(yè)理論知識和實踐操作能力，具有一定學術(shù)研究能力的“雙師型”教師。其中“擁有過硬的專業(yè)理論知識和實踐操作能力，具有一定學術(shù)研究能力的‘雙師型教師”，可以作為青年教師專業(yè)能力培養(yǎng)的標準。

此外，高職院校的辦學定位是工學結(jié)合實施職業(yè)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)的實用型技能人才。其人才培養(yǎng)目標具有鮮明的職業(yè)定向性，教學內(nèi)容更注重專業(yè)實踐操作能力的訓練。這要求高職院校的教師不但具備教育教學能力和專業(yè)知識，還應具備較豐富的專業(yè)實踐經(jīng)驗和技術(shù)操作能力。因此，高職院校青年教師專業(yè)能力應包括專業(yè)知識能力和專業(yè)實踐技能兩方面。專業(yè)知識能力指的是青年教師掌握和運用自身所學專業(yè)的理論和操作知識的能力；專業(yè)實踐技能指的是專業(yè)實踐經(jīng)驗和專業(yè)技術(shù)操作能力。高職院校對青年教師專業(yè)能力的培養(yǎng)，就應是對青年教師專業(yè)知識能力和專業(yè)實踐技能的培養(yǎng)。

二、高職院校青年教師專業(yè)能力培養(yǎng)模式探討

明確了高職院校青年教師專業(yè)能力的內(nèi)涵，就可進一步探討專業(yè)能力培養(yǎng)模式的建立。要建立培養(yǎng)模式，首先要明確培養(yǎng)目標，在培養(yǎng)目標的指導下確立模式的組成結(jié)構(gòu)。

（一）高職院校青年教師專業(yè)能力培養(yǎng)目標

根據(jù)高職院校青年教師培養(yǎng)總體目標中“擁有過硬的專業(yè)理論知識和實踐操作能力”的目標要求，結(jié)合青年教師專業(yè)能力的內(nèi)涵，可以確定，高職院校青年教師專業(yè)能力培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)青年教師具備較強的掌握和運用專業(yè)知識的能力，不斷豐富和積累專業(yè)實踐經(jīng)驗，擁有過硬的專業(yè)技術(shù)操作能力，成為知識豐富，技能過硬的“雙師型”教師。

（二）青年教師專業(yè)能力培養(yǎng)模式的組成結(jié)構(gòu)

高職院校青年教師專業(yè)能力包括專業(yè)知識能力和專業(yè)實踐技能兩方面，青年教師專業(yè)能力培養(yǎng)模式的主要內(nèi)容就應包含這兩方面。針對目前部分高職院校青年教師專業(yè)能力培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的“職前教育簡單，職后教育乏力”的問題，培養(yǎng)模式可分為以下兩大塊：

1.入職教育。入職教育顧名思義指的是青年教師入職前接受的教師崗位教育，也可稱為崗前培訓。以往高職院校對青年教師的入職教育大多非常簡單，僅僅對教師的職業(yè)道德、教學應急處理以及學校教學等內(nèi)容進行簡單培訓，這對于非師范類畢業(yè)的青年教師系統(tǒng)學習教育教學知識而言，是十分有限的。此外，高職院校的入職教育普遍沒有企業(yè)崗位實踐環(huán)節(jié)，這對于師范類畢業(yè)的青年教師積累專業(yè)實踐經(jīng)驗而言，也是不利的。因此，青年教師專業(yè)能力培養(yǎng)模式中的入職教育模塊必須針對這些弊端，設計適合高職院校實際的崗前教育。合理的入職教育內(nèi)容應分為職業(yè)教育教學知識培訓和為期3-6個月的校企合作企業(yè)的崗位實踐兩部分。入職教育的實施原則是重視入職教育，有針對性地實施教育教學知識培訓和企業(yè)崗位實踐，實現(xiàn)傳授教育教學規(guī)律和理論知識，積累基本專業(yè)實踐經(jīng)驗。入職教育的最終目標是遵循職業(yè)教育規(guī)律，真正培養(yǎng)青年教師具備一定的教育教學能力，使其較快適應職業(yè)教育環(huán)境，進入職業(yè)教育角色，順利獲得職業(yè)教育教學能力。

2.職后教育。職后教育指的是青年教師正式進入教師崗位后繼續(xù)接受的教育，它是青年教師專業(yè)能力發(fā)展的重要階段，決定著青年教師專業(yè)能力發(fā)展的質(zhì)量和成效。一套科學而合理的職后教育應包括一對一的導師指導培養(yǎng)、階段性教學能力提升培訓和企業(yè)實習掛職三部分，這三部分是相互獨立又彼此輔助的關(guān)系。

一是一對一導師指導培養(yǎng)模塊。一對一導師指導培養(yǎng)模塊是指由一名專業(yè)中獲得高級職稱的教師專門指導一名青年教師的培養(yǎng)形式。這種培養(yǎng)形式對于高職院校青年教育提高教育教學質(zhì)量，積累教學經(jīng)驗，提升專業(yè)知識能力是發(fā)揮基礎性作用的。高職院校大部分青年教師都普遍缺乏教育教學經(jīng)驗，通過一對一的導師指導培養(yǎng)，能極大促進青年教師掌握教育教學技術(shù)，提升教學質(zhì)量，為下一階段的學歷職稱提升和成為專業(yè)教學骨干打下堅實基礎。

二是階段性教學能力提升培訓。階段性教學能力提升培訓是對導師指導培養(yǎng)的階段性檢驗，它具體指青年教師入職后每學期或每學年進行的校級層面的教學能力提升培訓。這種培訓可以是集中學習培訓、教育教學技能比賽、教學管理經(jīng)驗交流研討等形式，內(nèi)容可涵蓋教育教學新理論、教育心理學知識培訓、教學新技術(shù)運用、專業(yè)教學新動向研究等。高職院校必須確保每學期或?qū)W年都要進行階段性教學能力提升培訓，只有這樣，才能檢驗每階段導師指導培養(yǎng)模塊的效果，確保青年教師的教學能力得到持續(xù)而有效的提升。

三是企業(yè)實習掛職。企業(yè)實習掛職指的是高職院校定期指派青年教師到相關(guān)合作企業(yè)進行為期一年或半年的專業(yè)崗位實習掛職，目的是豐富青年教師的專業(yè)實踐經(jīng)驗，促使青年教師在此基礎上掌握最新的專業(yè)技術(shù)，鍛煉過硬的技術(shù)操作能力。青年教師一旦走上教師崗位，面對自身學歷、職稱層次的提高，專業(yè)教學任務和教學管理任務三方面的壓力，對自身專業(yè)實踐經(jīng)驗的積累和專業(yè)新技術(shù)的掌握操作會越來越乏力，針對這種情況，高職院校必須通過有效的企業(yè)實習掛職環(huán)節(jié)，幫助青年教師突破專業(yè)能力發(fā)展瓶頸，鼓勵青年教師往更高的專業(yè)技術(shù)層次發(fā)展。

（三）高職院校青年教師專業(yè)能力培養(yǎng)模式的實施要求

1.改革和創(chuàng)新師資培訓制度，鼓勵青年教師往更高專業(yè)技術(shù)層次發(fā)展。構(gòu)建更科學的青年教師專業(yè)能力培訓模式，必然要對原有的師資培訓模式進行改革和創(chuàng)新，尤其是原來的入職教育環(huán)節(jié)和職后教育環(huán)節(jié)，都需要進行科學合理的改革，在入職教育中針對師范類青年教師，增加企業(yè)崗位實踐環(huán)節(jié)，靈活入職教育的時間，提高入職教育的成效。對于原有的教師繼續(xù)教育環(huán)節(jié)，保留導師指導培養(yǎng)環(huán)節(jié)，增加階段性教學能力提升培訓和企業(yè)實習掛職，并制定相應的培訓制度和企業(yè)崗位實踐實習制度，確保職后教育依規(guī)有序?qū)嵤?/p>

2.創(chuàng)新校企合作形式，共同培養(yǎng)“雙師型”教師。高職院校的一大辦學特色就是校企合作實施職業(yè)教育，既然校企合作共同培養(yǎng)高素質(zhì)的實用型技能人才，當然也可以校企合作共同培養(yǎng)“雙師型”教師。要實現(xiàn)這一目標，高職院校要創(chuàng)新校企合作形式，在校企合作辦學教育的基礎上，開創(chuàng)校企雙方管理人才的相互交流學習這種形式，雙方定期指派職稱相當?shù)墓芾砣藛T到對方處實習掛職。校方可指派青年教師到企業(yè)掛職學習，積累專業(yè)實踐經(jīng)驗，學習專業(yè)崗位新技術(shù)，企業(yè)相應地委派管理人員到學校，傳授新的專業(yè)知識技能，指導職業(yè)教育教學，提高校企合作人才培養(yǎng)的質(zhì)量。這種雙方人員相互實習掛職的形式，能使校企雙方達到雙贏。

3.完善“雙師型”教師認證制度，營造青年教師成長成才良好氛圍。當前許多高職院校青年教師專業(yè)能力的培養(yǎng)收效不大，一個關(guān)鍵問題是各高職院校對“雙師型”教師的認證制度不夠完善，例如對“雙師型”教師認定標準模糊、對“雙師型”教師的待遇沒有相應的制度保障等，這些都嚴重打擊了青年教師向“雙師型”教師發(fā)展的積極性。因此，高職院校必須完善本校的“雙師型”教師認證制度，依據(jù)國家教育部高教司提出的“雙師素質(zhì)”教師的標準，結(jié)合學校自身實際，確定本校“雙師型”教師認定標準，并改革學校工資待遇制度，對“雙師型”教師待遇做出相應的規(guī)定，并從福利待遇上加大對“雙師型”教師的傾斜和鼓勵，為青年教師向“雙師型”教師發(fā)展提供相應的制度保障，努力營造青年教師成長成才的良好氛圍。

總之，青年教師作為高職院校師資隊伍中的生力軍，肩負著成為學校專業(yè)教學骨干和學術(shù)帶頭人的重任。促進青年教師成長成才，確保其專業(yè)能力在高職教育工作中得到發(fā)展和提升，是每個高職院校義不容辭的責任。建立一套科學合理的青年教師專業(yè)能力培養(yǎng)模式，發(fā)揮其發(fā)展和提升青年教師專業(yè)能力的作用，就能從根本上促進高職院校教學質(zhì)量的提高，為我國高等職業(yè)技術(shù)教育的進一步發(fā)展壯大奠定堅實的基礎。

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（責編 何田田）