董嬋+周秀瓊+藍(lán)嵐

【摘 要】以廣西醫(yī)科大學(xué)、廣西大學(xué)、廣西民族大學(xué)英語專業(yè)2015級和2014級的學(xué)生為對象，調(diào)查學(xué)生對于在基礎(chǔ)英語課程中應(yīng)用任務(wù)型語言教學(xué)模式的反饋，針對該模式在應(yīng)用中存在的一些問題，進(jìn)一步提出結(jié)論與建議。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型語言教學(xué) 基礎(chǔ)英語 調(diào)查分析

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）06C-0128-03

基礎(chǔ)英語是英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的一門核心課程，該課程主要通過教師在語音、語法、篇章結(jié)構(gòu)、語言知識方面的教授，訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫等基本技能，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、邏輯與批判性思維、綜合語言應(yīng)用能力，增強(qiáng)其跨文化意識，為高年級專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

任務(wù)型語言教學(xué)模式是一種實(shí)效性非常強(qiáng)的語言教學(xué)模式。在這一模式中，學(xué)生通過在貼近真實(shí)的環(huán)境中執(zhí)行任務(wù)來獲取語言知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性，鍛煉語言交際能力。該模式的這些特點(diǎn)符合基礎(chǔ)英語課程的教學(xué)目標(biāo)，有利于學(xué)生在課程中通過信息溝通、執(zhí)行真實(shí)任務(wù)來提高語言運(yùn)用能力。本文調(diào)查了學(xué)生對于在基礎(chǔ)英語課程中應(yīng)用任務(wù)型語言教學(xué)模式的反饋，針對該模式在應(yīng)用中存在的一些問題，進(jìn)一步提出結(jié)論與建議。

一、研究設(shè)計(jì)

本研究以廣西醫(yī)科大學(xué)、廣西大學(xué)、廣西民族大學(xué)英語專業(yè)2015級和2014級的學(xué)生為調(diào)查對象，在2015年12月—2016年1月期間對其進(jìn)行問卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問卷300份，回收262份，有效問卷258份，有效回收率為95.6%。

問卷分為兩個部分：第一部分是調(diào)查對象的背景信息，涉及性別、年級等。第二部分包括18道選擇題，其中單項(xiàng)選擇14題，多項(xiàng)選擇4題。單選題采用Likert Scale五分等級法，即從“完全或幾乎完全不適合我”到“完全或幾乎完全適合我”分別對應(yīng)1-5，使用SPSS（19.0版）軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果與分析

圖1顯示的是學(xué)生對任務(wù)型語言教學(xué)模式的總體評價(jià)。學(xué)生較能接受這一教學(xué)模式，并認(rèn)為在基礎(chǔ)英語課程中采用該模式所取得的學(xué)習(xí)效益較明顯（平均值為4.71，標(biāo)準(zhǔn)差為0.724），與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，這一模式更具趣味性。由此看出，學(xué)生還是很喜歡這種能在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)自身“主體性”的教學(xué)模式，在實(shí)際操練中學(xué)習(xí)語言知識，從課程學(xué)習(xí)中獲益更多。

注：1——接受性；2——學(xué)習(xí)效益；3——趣味性。

圖2展示了學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過程中的表現(xiàn)。第四、五、六項(xiàng)，平均值都在4.70以上，且標(biāo)準(zhǔn)差較低，說明學(xué)生在貼近真實(shí)的語言環(huán)境中能明確任務(wù)目標(biāo)，較認(rèn)真地閱讀任務(wù)材料，主動地去完成任務(wù)。第八項(xiàng)的平均值較高且標(biāo)準(zhǔn)差較低，這說明在該模式中，學(xué)生樂意與組員分享意見和想法，發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)合作的精神。同時(shí)，與教師的互動可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，有利于其在語言學(xué)習(xí)中的情感發(fā)展。第七項(xiàng)的均值較低，標(biāo)準(zhǔn)差偏高，這說明雖然學(xué)生很樂意進(jìn)行互動，但在實(shí)際中設(shè)計(jì)進(jìn)行互動問題的能力還有待加強(qiáng)。

注：4——主動性；5——主題；6——任務(wù)材料；7——設(shè)計(jì)提問；8——分享、互動。

本調(diào)查還設(shè)有4個多項(xiàng)選擇題。首先是關(guān)于影響任務(wù)型語言教學(xué)模式因素的調(diào)查。81.4%的學(xué)生認(rèn)為是任務(wù)設(shè)計(jì)的合理性是關(guān)鍵因素之一，這涉及教師的理論水平和所設(shè)計(jì)任務(wù)的難度。其次是學(xué)生對任務(wù)背景的理解（64.8%）。再次是自身的語言知識和執(zhí)行任務(wù)的主動性（63.5%、57.4%）。

關(guān)于在完成任務(wù)過程中覺得比較困難的環(huán)節(jié)，68.8%的學(xué)生認(rèn)為要在過程中發(fā)揮創(chuàng)意是比較困難的，46.9%的學(xué)生認(rèn)為在活動過程中如何正確使用英語表達(dá)也是難點(diǎn)之一，認(rèn)為是任務(wù)的選題策劃的學(xué)生占了40.6%。

最后的一道題是關(guān)于任務(wù)型語言教學(xué)模式是否對學(xué)習(xí)有積極作用。73.4%的學(xué)生認(rèn)為在該教學(xué)模式中，有更多的機(jī)會將所學(xué)的語言知識應(yīng)用到實(shí)踐中。67.2%的學(xué)生認(rèn)為執(zhí)行任務(wù)時(shí)既發(fā)揮了個人優(yōu)勢，也鍛煉與人溝通的能力。42.2%的學(xué)生認(rèn)為在對材料進(jìn)行篩選和總結(jié)的過程能激發(fā)自己對問題的思考。

三、結(jié)論與建議

（一）充分利用任務(wù)型語言教學(xué)模式的優(yōu)勢，發(fā)揮學(xué)生主動性

在基礎(chǔ)階段，基礎(chǔ)英語課程主要訓(xùn)練學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面的基本技能，熟練掌握基礎(chǔ)語法與詞匯，培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用語言的能力。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對這一教學(xué)模式較為認(rèn)可。因此，教師可以充分利用優(yōu)勢，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這并不意味著教師對學(xué)生放任不管，而是要求教師要充當(dāng)好引導(dǎo)者和指導(dǎo)者。在實(shí)施該模式的過程中，首先要讓學(xué)生明確任務(wù)主題，啟發(fā)其主動執(zhí)行任務(wù)，教師則對任務(wù)策劃進(jìn)行必要的指導(dǎo)，對任務(wù)涉及的語言知識進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)。同時(shí)，針對學(xué)生在完成任務(wù)過程中出現(xiàn)的語言表達(dá)錯誤進(jìn)行指正，在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

（二）營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的思辨與創(chuàng)新能力

在基礎(chǔ)英語課程中，學(xué)生不僅系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語言知識，還會接觸社會、文化、科技等題材廣泛的文章。教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，拓展其思維空間。任務(wù)型語言教學(xué)模式中的結(jié)對、小組、報(bào)告等活動，給學(xué)生提供了互相交換意見、表達(dá)自己想法的機(jī)會。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生都比較喜歡這種輕松的合作學(xué)習(xí)環(huán)境。

近年來，外語界一直關(guān)注英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。教師除了教授基本的語言知識，還要注重課程中的人文教育，特別是在閱讀題材廣泛的文章時(shí)，要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多維度思考，通過教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)的任務(wù)，加強(qiáng)其積極閱讀和批判性思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生打好語言基礎(chǔ)的同時(shí)，為進(jìn)入高年級學(xué)習(xí)專業(yè)知識做好準(zhǔn)備。超過68%的學(xué)生認(rèn)為要在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮創(chuàng)意較難。作為“引導(dǎo)者”，教師應(yīng)在學(xué)生理解任務(wù)主題、如何開展任務(wù)、展示任務(wù)成果等方面給予指導(dǎo)，逐步拓寬學(xué)生思路，讓其在靈活運(yùn)用語言的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)創(chuàng)新意識。

（三）根據(jù)課程要求與學(xué)生的實(shí)際，科學(xué)地設(shè)計(jì)任務(wù)

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生認(rèn)為任務(wù)設(shè)計(jì)的合理性是影響實(shí)施任務(wù)型語言教學(xué)模式的關(guān)鍵因素。教師首先要明確什么是“任務(wù)”，不能與平時(shí)做的“練習(xí)”等同起來。任務(wù)偏難，學(xué)生會由于缺乏足夠的語言技能或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)而無法完成；反之，學(xué)生則會覺得未能獲得足夠的信息量，語言能力沒有得到真正的鍛煉。因此，教師在布置任務(wù)時(shí)，要對任務(wù)背景進(jìn)行分析，讓學(xué)生全面了解任務(wù)目標(biāo)。其次，基礎(chǔ)英語課程無論采用哪一套教材，都會包含不同的主題，教師可以根據(jù)Willis提出的三個階段——前任務(wù)（pre-task）、任務(wù)環(huán)（task cycle）和語言聚焦（language focus）設(shè)計(jì)任務(wù)，再結(jié)合課程對聽、說、讀、寫等語言技能的要求，從文章的賞析到圍繞主題的寫作，考慮任務(wù)的梯度性。再次，設(shè)計(jì)的任務(wù)不能流于形式。針對不同的任務(wù)，組員的組合或分工也應(yīng)有所不同。同時(shí)，要明確各組成員的職責(zé)，根據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，兼顧趣味性，利用音頻、視頻、網(wǎng)絡(luò)等資源，調(diào)動學(xué)生的積極性，加強(qiáng)科學(xué)的管理，使其有效地完成任務(wù)。

（四）反思任務(wù)過程，重視任務(wù)評價(jià)

基礎(chǔ)英語課程旨在鞏固和提高學(xué)生的英語語言技能以及綜合運(yùn)用語言的能力，這就要求教師在各個知識點(diǎn)或語言訓(xùn)練板塊設(shè)計(jì)的任務(wù)有所側(cè)重，對于學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)中遇到的特別是影響任務(wù)進(jìn)程的問題，教師應(yīng)做好記錄，并進(jìn)行詳細(xì)講解。任務(wù)評價(jià)是教師實(shí)施任務(wù)型語言教學(xué)模式的反思階段，尤其關(guān)注完成過程中語言使用的正確性（accuracy）、得體性（appropriateness）、流利性（fluency）和復(fù)雜程度（complexity）。Nunan提出了用于任務(wù)評價(jià)的八項(xiàng)內(nèi)容，包括任務(wù)的目的和邏輯依據(jù)、輸入的材料、任務(wù)的程序、教師和學(xué)習(xí)者的角色與環(huán)境、任務(wù)的執(zhí)行、任務(wù)的層次、任務(wù)的完整與關(guān)聯(lián)性、任務(wù)的評價(jià)。進(jìn)行任務(wù)評價(jià)首先要收集數(shù)據(jù)，如學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)時(shí)所使用的語言、撰寫的調(diào)查報(bào)告、表現(xiàn)成果的形式等。其次，任務(wù)活動是該教學(xué)模式的重要部分，教師通過觀察，結(jié)合組長的評價(jià)，可以設(shè)置客觀評價(jià)指標(biāo)，如學(xué)生是否參與活動、表達(dá)方式是否恰當(dāng)、是否發(fā)表個人見解等，多方位地對任務(wù)執(zhí)行情況進(jìn)行評價(jià)。此外，教師也要鼓勵學(xué)生進(jìn)行自評，讓其反思活動過程，總結(jié)語言學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點(diǎn)，通過不斷積累信息審視自己的學(xué)習(xí)過程。

四、結(jié)語

本文通過調(diào)查表明了任務(wù)型語言教學(xué)模式在基礎(chǔ)英語課程教學(xué)中的可行性，教師要加強(qiáng)對該模式的理論學(xué)習(xí)，提高自身的語言素質(zhì)和教學(xué)能力，結(jié)合課程特點(diǎn)，充分發(fā)揮這一模式的優(yōu)勢，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，最終提高運(yùn)用英語分析與解決實(shí)際問題的能力。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]Nunan，David.Task-Based Language Teaching[M].Hong Kong：University of Hong King，2004

（責(zé)編 何田田）