李　瑤，郭　亮

(山西農(nóng)業(yè)大學(xué)，山西 太谷 030801)

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應(yīng)屆本科畢業(yè)生擇業(yè)效能感的分析及對(duì)策
——以山西省幾所本科高校為例

李瑤，郭亮

(山西農(nóng)業(yè)大學(xué)，山西 太谷 030801)

摘要：近年來(lái)國(guó)內(nèi)擇業(yè)效能感的研究開(kāi)展廣泛，但并未提出可操作性較強(qiáng)的教育對(duì)策。對(duì)此，該研究旨在探究現(xiàn)今應(yīng)屆本科畢業(yè)生擇業(yè)效能感的整體情況，為大學(xué)生就業(yè)擇業(yè)心理指導(dǎo)提供理論支持。研究以188名大學(xué)生為被試，問(wèn)卷調(diào)查采用彭永新、龍立榮根據(jù)CDMSE編制的《大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感量表》進(jìn)行。結(jié)果表明：應(yīng)屆本科畢業(yè)生擇業(yè)效能感整體水平較高，但自我評(píng)價(jià)、自我解決分量表得分低，個(gè)體差異大；應(yīng)屆本科畢業(yè)生擇業(yè)效能感在性別、職業(yè)指導(dǎo)方面差異顯著，男性高于女性，接受過(guò)職業(yè)指導(dǎo)者高于未接受者；有兼職經(jīng)歷的的應(yīng)屆本科畢業(yè)生的擇業(yè)效能感顯著高于無(wú)兼職經(jīng)歷的學(xué)生；在城鄉(xiāng)來(lái)源、學(xué)習(xí)成績(jī)方面差異不顯著。

關(guān)鍵詞：應(yīng)屆本科畢業(yè)生；擇業(yè)效能感；問(wèn)卷調(diào)查；對(duì)策

DOI號(hào)：10.13320/j.cnki.jauhe.2016.0024

1981年Betz和Hackett將Bandura的自我效能感理論拓展應(yīng)用到了職業(yè)決策領(lǐng)域，提出了擇業(yè)效能感：個(gè)體對(duì)于自己實(shí)施和堅(jiān)持與擇業(yè)相關(guān)行為能力的信念(Betz&Hackett,1997)[1]。具體來(lái)講即CDMSES低分?jǐn)?shù)個(gè)體會(huì)避免執(zhí)行職業(yè)決策任務(wù)和行為，而CDMSES高分?jǐn)?shù)者將會(huì)對(duì)職業(yè)決策行為投入較高。隨后，自我效能感理論在擇業(yè)領(lǐng)域的研究廣泛展開(kāi)。國(guó)內(nèi)關(guān)于擇業(yè)效能感的研究起步較晚，至今為數(shù)不多。2001年，彭永新、龍立榮等參照CDMSES編制了“大學(xué)生職業(yè)決策自我效能量表”[2]，后姜飛月修訂了CDMSES。2002年，張彬彬、鄭日昌編制了“中國(guó)大學(xué)生擇業(yè)效能感問(wèn)卷”(CDMES-C)[3]。近年，擇業(yè)效能感研究有所充實(shí)，內(nèi)容涉及到前因變量(如人口學(xué)變量、職業(yè)價(jià)值觀(guān)、人格特征、家庭背景、社會(huì)支持等)及其結(jié)果變量(如擇業(yè)行為、擇業(yè)決策等)，但并未提出可操作性較強(qiáng)的教育對(duì)策。基于有效提升大學(xué)生職業(yè)決策能力并提高就業(yè)率的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)，本研究旨在探索現(xiàn)今畢業(yè)生擇業(yè)時(shí)的主觀(guān)心理狀態(tài)及影響因素，提出應(yīng)對(duì)策略，以期為山西省高校畢業(yè)生的發(fā)展性職業(yè)指導(dǎo)和咨詢(xún)工作提供理論支持與指導(dǎo)，幫助高校更多的大學(xué)生擁有適宜的擇業(yè)效能感，成功就業(yè)擇業(yè)。

一、研究方法

(一)被試選擇

采用隨機(jī)抽樣的方法， 抽取山西省3所高校(山西大學(xué)、太原師范學(xué)院、太原理工大學(xué))四年級(jí)大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。共發(fā)放問(wèn)卷200份，收回有效問(wèn)卷188份，有效回收率為94%(被試主要情況如表1)。

表1　被試總體情況

(二)研究工具

1.文獻(xiàn)資料法：主要是對(duì)文獻(xiàn)資料的收集分析，了解現(xiàn)階段擇業(yè)效能感的相關(guān)研究，為本研究提供理論支持。

2.問(wèn)卷調(diào)查法：采用彭永新、龍立榮根據(jù)CDMSE編制的《大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感量表》，共39題，包括自我評(píng)價(jià)、收集信息、選擇目標(biāo)、制定計(jì)劃、問(wèn)題解決5個(gè)子維度，采用利科特5 點(diǎn)評(píng)分法。問(wèn)卷內(nèi)部一致性系數(shù)α=0.94。

3.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法：所有數(shù)據(jù)在SPSS13上進(jìn)行錄入及相關(guān)的處理與分析。

二、統(tǒng)計(jì)分析

由圖1可知，被試的擇業(yè)效能感基本上呈正態(tài)分布。

(一)大學(xué)生擇業(yè)效能感的總體特點(diǎn)

圖1擇業(yè)效能感的頻數(shù)分布情況

擇業(yè)效能感量表的各個(gè)維度的均分由高到低的排列順序是：“收集信息”>“目標(biāo)篩選”>“制定計(jì)劃”>“問(wèn)題解決”>“自我評(píng)價(jià)”。

從被試擇業(yè)效能感得分為127.45±24.34(表2)，說(shuō)明大學(xué)生的總體擇業(yè)效能感處于中等水平，但標(biāo)準(zhǔn)差較大，說(shuō)明被試的擇業(yè)效能感水平相差較大。各維度間比較，大學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、問(wèn)題解決分量表均分較低，說(shuō)明自我評(píng)價(jià)、問(wèn)題解決能力較差。

表2　大生擇業(yè)效能感及各分量表的情況

(二)擇業(yè)效能感與性別

由于被試擇業(yè)效能感正態(tài)分布，為了檢驗(yàn)自變量(男、女)的擇業(yè)效能感及各分量表均數(shù)(mean)是否存在顯著的差異，采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)(表3)。

表3　不同性別被試擇業(yè)效能感的差異

注：*表示P<0.05水平差異顯著，**表示P<0.01水平差異顯著(以下表同)。

男性大學(xué)生的擇業(yè)效能感的平均分及各分量表的平均分均高于女性大學(xué)生，且除自我評(píng)價(jià)分量表性別差異不顯著外(P>0.05)，其他分量表及總量表分?jǐn)?shù)差異檢驗(yàn)顯示差異顯著(P<0.05)。

(三)擇業(yè)效能感與職業(yè)指導(dǎo)

由于被試擇業(yè)效能感正態(tài)分布，為了檢驗(yàn)自變量(受過(guò)職業(yè)指導(dǎo)、未接受職業(yè)指導(dǎo))的擇業(yè)效能感及各分量表均數(shù)(mean)是否存在顯著的差異，采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)(表4)。

表4　接受職業(yè)指導(dǎo)對(duì)被試擇業(yè)效能感的差異

由平均數(shù)差異性檢驗(yàn)可知，接受過(guò)職業(yè)指導(dǎo)的大學(xué)生的擇業(yè)效能感總分及各分量表的得分均高于未接受過(guò)職業(yè)指導(dǎo)的大學(xué)生，且差異均達(dá)到了顯著性水平(P<0.05)。說(shuō)明了進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)的必要性。

(四)擇業(yè)效能感與城鄉(xiāng)來(lái)源

為了研究不同城鄉(xiāng)來(lái)源(大城市、中小城市、城鎮(zhèn)、農(nóng)村)是否對(duì)擇業(yè)效能感產(chǎn)生了顯著影響，所以采用單因素方差分析法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理(表5)。

表5　城鄉(xiāng)來(lái)源方差分析

不同城鄉(xiāng)來(lái)源被試的擇業(yè)效能感的變化趨勢(shì)(見(jiàn)圖2)。

圖2不同城鄉(xiāng)來(lái)源被試的擇業(yè)效能感的變化趨勢(shì)

由方差分析結(jié)果和變化趨勢(shì)圖可知，擇業(yè)效能感總分及各分量表得分在不同城鄉(xiāng)來(lái)源方面差異不顯著(P>0.05)。我國(guó)城鄉(xiāng)差距在不斷縮小，這一定程度上也反映到擇業(yè)效能感上。農(nóng)村學(xué)生的擇業(yè)效能感均數(shù)之所以較高，可能與我國(guó)近年來(lái)實(shí)施新農(nóng)村建設(shè)，農(nóng)村發(fā)展較快，農(nóng)民地位提高有一定關(guān)系。

(五)擇業(yè)效能感與學(xué)業(yè)成績(jī)

為了研究不同學(xué)業(yè)成績(jī)(上、中、下)是否對(duì)擇業(yè)效能感產(chǎn)生了顯著影響，所以采用單因素方差分析法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理(表6)。

表6　不同學(xué)習(xí)成績(jī)的方差分析

不同成績(jī)被試擇業(yè)效能感的變化趨勢(shì)(見(jiàn)圖3)。

圖3不同成績(jī)被試擇業(yè)效能感的變化趨勢(shì)

由方差分析結(jié)果和變化趨勢(shì)圖可知，擇業(yè)效能感總分及各分量表得分雖然隨著學(xué)習(xí)成績(jī)的下降而降低，但差異不顯著(P>0.05)。

(六)兼職與否對(duì)擇業(yè)效能感及各分量表得分的差異性檢驗(yàn)

由于被試擇業(yè)效能感正態(tài)分布，為了檢驗(yàn)自變量(有兼職經(jīng)歷、無(wú)兼職經(jīng)歷)的擇業(yè)效能感及各分量表均數(shù)(mean)是否存在顯著的差異，采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。

有兼職經(jīng)歷的的大學(xué)生的擇業(yè)效能感總分及各分量表的均數(shù)均高于無(wú)兼職經(jīng)歷的大學(xué)生，且差異均達(dá)到了顯著性水平(P<0.01)。

表7　兼職對(duì)擇業(yè)效能感的差異性檢驗(yàn)

三、研究結(jié)論

(一)大學(xué)生的擇業(yè)效能感整體水平較高，但自我評(píng)價(jià)分量表得分偏低

從擇業(yè)效能感得分情況來(lái)看，大學(xué)生的總體擇業(yè)效能感處于中上水平，但標(biāo)準(zhǔn)差較大，說(shuō)明個(gè)體的擇業(yè)效能感水平相差較大。

從擇業(yè)效能感各分量表得分情況來(lái)看，大學(xué)生的收集信息、目標(biāo)篩選和制定計(jì)劃的能力較強(qiáng)，但相比較而言，自我評(píng)價(jià)和問(wèn)題解決能力較差。該結(jié)果說(shuō)明，大學(xué)生能夠積極主動(dòng)地收集擇業(yè)信息，確立目標(biāo)，并針對(duì)目標(biāo)制定行動(dòng)計(jì)劃，但他們的自我評(píng)價(jià)偏低和問(wèn)題解決能力不高。

過(guò)高或過(guò)低的自我評(píng)價(jià)都不利于大學(xué)生擇業(yè)，他們需要正確的自我評(píng)價(jià)。然而實(shí)際情況卻是許多學(xué)生并不清楚自我評(píng)價(jià)是否正確。因此，高校老師和相關(guān)的專(zhuān)業(yè)人員課上加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行"自我評(píng)價(jià)"方面的輔導(dǎo)，推薦相關(guān)書(shū)籍課后閱讀，課下與學(xué)生保持溝通，共同幫助學(xué)生獲得正確的自我評(píng)價(jià)，在求職過(guò)程中能正確地自我定位，順利就業(yè)。

收集信息、確定目標(biāo)和制定計(jì)劃后更重要的是對(duì)計(jì)劃的實(shí)施，在實(shí)施過(guò)程中需要具備相應(yīng)的解決問(wèn)題能力。而本研究的結(jié)果表明，大學(xué)生問(wèn)題解決能力并不高。問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，需要學(xué)生個(gè)人與家庭、學(xué)校和社會(huì)共同努力。學(xué)生個(gè)人方面應(yīng)在學(xué)好理論知識(shí)的同時(shí)，積極參加社會(huì)實(shí)踐，以提高自己的綜合能力，包括問(wèn)題解決能力；學(xué)校和社會(huì)組織方面也應(yīng)當(dāng)給大學(xué)生提供鍛煉的舞臺(tái)，對(duì)學(xué)校而言，應(yīng)制定可行度高的大學(xué)生就業(yè)擇業(yè)指導(dǎo)計(jì)劃，幫助該群體學(xué)生提高擇業(yè)知識(shí)及技能。

(二)大學(xué)男生擇業(yè)效能感顯著高于女生

本研究結(jié)果表明，男性大學(xué)生的擇業(yè)效能感的平均分及各分量表的平均分均高于女性大學(xué)生，且除自我評(píng)價(jià)分量表外，其他分量表及總量表分?jǐn)?shù)差異檢驗(yàn)顯示差異顯著。這可能與男女性的生理、心理等方面有一定關(guān)系。大多數(shù)女性在體力、精力上常不如男性，這就使得女大學(xué)生失去了選擇為數(shù)甚多的以體力勞動(dòng)為主職位的機(jī)會(huì)。而在心理上，一般女性承受能力較差，她們?cè)谛６嘧⒅乩碚撝R(shí)學(xué)習(xí)，較少動(dòng)手實(shí)踐。另外，部分用人單位對(duì)性別也存在一定歧視，男女同等能力情況下，更偏向選擇男性。

大學(xué)生求職難，女大學(xué)生求職更難。就業(yè)難的現(xiàn)狀對(duì)女大學(xué)生的心理影響大，如果針對(duì)女大學(xué)生開(kāi)設(shè)就業(yè)輔導(dǎo)課，應(yīng)首先提升女大學(xué)生的自信心，幫助女大學(xué)生獲得正確的自我認(rèn)知，減少焦慮、自卑等不良情緒。其次針對(duì)女大學(xué)生求職可能遇到的話(huà)題進(jìn)行指導(dǎo)。通過(guò)提高女大學(xué)生自身的綜合素質(zhì)、發(fā)掘她們的自身優(yōu)勢(shì)、強(qiáng)化成功的經(jīng)驗(yàn)等來(lái)幫助她們?cè)趽駱I(yè)的內(nèi)控因素方面做出更多努力，選擇適合自己的工作。

(三)接受過(guò)職業(yè)指導(dǎo)的大學(xué)生擇業(yè)效能感顯著較高

對(duì)接受過(guò)職業(yè)指導(dǎo)與未接受過(guò)職業(yè)指導(dǎo)的大學(xué)生擇業(yè)效能感及各分量表得分的差異檢驗(yàn)結(jié)果表明，接受過(guò)職業(yè)指導(dǎo)的被試擇業(yè)效能感總分及各分量表得分高于未接受過(guò)職業(yè)指導(dǎo)的被試，并且差異顯著。該研究結(jié)果充分說(shuō)明了進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)的必要性。

開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)有利于國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)穩(wěn)定，有利于國(guó)家對(duì)人才資源的合理配置，有利于大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)就業(yè)形勢(shì)和政策，有利 于大學(xué)生成才和順利就業(yè)。

除進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)外，還要有針對(duì)性地進(jìn)行大學(xué)生擇業(yè)心理咨詢(xún)。學(xué)校要針對(duì)擇業(yè)中的大學(xué)生的心理狀況，及時(shí)地使大學(xué)生消除擇業(yè)中的心理障礙，減輕心理壓力，增強(qiáng)戰(zhàn)勝挫折的信心，做好經(jīng)受失敗的心理準(zhǔn)備，以健康的心理狀態(tài)迎接挑戰(zhàn)，參與競(jìng)爭(zhēng)。

(四)大學(xué)生擇業(yè)效能感在城鄉(xiāng)來(lái)源方面差異不顯著

對(duì)不同城鄉(xiāng)來(lái)源大學(xué)生擇業(yè)效能感及各分量表得分的方差分析結(jié)果顯示，差異不顯著。但從均值來(lái)看，來(lái)自大城市和中小城市及農(nóng)村被試的擇業(yè)效能感相差不多，而來(lái)自城鎮(zhèn)的被試要低于其他3類(lèi)。

我國(guó)城鄉(xiāng)差距在不斷縮小，這一定程度上也反映到擇業(yè)效能感上。農(nóng)村學(xué)生的擇業(yè)效能感均數(shù)之所以較高，可能與我國(guó)近年來(lái)實(shí)施新農(nóng)村建設(shè)，農(nóng)村發(fā)展較快，農(nóng)民地位 提高有一定關(guān)系。

(五)大學(xué)生擇業(yè)效能感在學(xué)習(xí)成績(jī)方面差異不顯著

對(duì)不同成績(jī)的大學(xué)生擇業(yè)效能感及各分量表得分的方差分析結(jié)果表明，差異不顯著。這與用人單位不僅要求從業(yè)人員的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，而更多的是看重職員的實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)有關(guān)?？梢?jiàn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)固然重要，發(fā)展操作能力和提高綜合素質(zhì)也非常關(guān)鍵 。

(六)有兼職經(jīng)歷的的大學(xué)生的擇業(yè)效能感高

有兼職經(jīng)歷的的大學(xué)生的擇業(yè)效能感總分及各分量表的均數(shù)均高于無(wú)兼職經(jīng)歷的大學(xué)生，且差異均達(dá)到了顯著性水平(P<0.01)。

大多數(shù)單位的招聘要求中都寫(xiě)明有工作經(jīng)驗(yàn)者優(yōu)先，也許這是有兼職經(jīng)歷的學(xué)生擇業(yè)效能感較高的原因之一。大學(xué)生在校主要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，理論應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少，這也使得沒(méi)有兼職經(jīng)歷的大學(xué)生在就業(yè)中面對(duì)有工作經(jīng)驗(yàn)要求的職位時(shí)略顯劣勢(shì)。有兼職經(jīng)歷的學(xué)生則不然，兼職使他們?cè)谛Ｆ陂g既獲得了經(jīng)濟(jì)收入，又將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，為將來(lái)就業(yè)奠定了良好的基礎(chǔ)。

四、對(duì)策

擇業(yè)效能感是自我效能感理論在職業(yè)指導(dǎo)領(lǐng)域的擴(kuò)展，是自我效能感在擇業(yè)中的體現(xiàn)。為提升大學(xué)生擇業(yè)效能感水平，提出如下對(duì)策。

(一)開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)相關(guān)課程、進(jìn)行擇業(yè)心理輔導(dǎo)

高?？砷_(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)選修課、必修課。開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)時(shí)，內(nèi)容可涉及多個(gè)方面，如：幫助學(xué)生明確自己“想做什么和最擅長(zhǎng)于做什么”以確定擇業(yè)定位、謀職信息獲取的渠道、應(yīng)聘前的準(zhǔn)備(個(gè)人簡(jiǎn)歷、應(yīng)聘職位相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能)、面試指導(dǎo)(規(guī)范儀容儀表、注意言行舉止)等。

除要進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)外，高校咨詢(xún)中心還要有針對(duì)性地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行擇業(yè)心理咨詢(xún)。學(xué)校要針對(duì)畢業(yè)生的心理狀況，及時(shí)地幫助擇業(yè)中的大學(xué)生減輕心理壓力，增強(qiáng)戰(zhàn)勝挫折的信心，做好經(jīng)受就業(yè)失敗的心理準(zhǔn)備，以健康的擇業(yè)心理迎接挑戰(zhàn)，參與競(jìng)爭(zhēng)。

(二)深化“院企合作”，繼續(xù)拓展人才培養(yǎng)模式

“院企共建”是為提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，縮短畢業(yè)生工作前的適應(yīng)期，和相關(guān)專(zhuān)業(yè)的對(duì)口公司、企業(yè)聯(lián)合形成的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式。這一模式一方面為增加了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，另一方面也為學(xué)生拓寬了就業(yè)渠道，同時(shí)也對(duì)企業(yè)做了人才培養(yǎng)和儲(chǔ)備。

(三)整合校企資源，開(kāi)展富有成效的創(chuàng)業(yè)教育

為開(kāi)展富有成效的創(chuàng)業(yè)教育，可以從理論和實(shí)踐兩方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)：在理論方面，積極開(kāi)展各類(lèi)創(chuàng)業(yè)講座，同時(shí)邀請(qǐng)企業(yè)的職業(yè)經(jīng)理人做創(chuàng)業(yè)報(bào)告，為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的前期準(zhǔn)備、資源積累和市場(chǎng)調(diào)研等有正確的、充分的認(rèn)知。在實(shí)踐方面，鼓勵(lì)有自主創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生提交創(chuàng)業(yè)意向書(shū)，并組織相關(guān)專(zhuān)業(yè)和領(lǐng)域的專(zhuān)家進(jìn)行指導(dǎo)和論證，對(duì)他們?cè)趧?chuàng)業(yè)中遇到的各類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行客觀(guān)、科學(xué)的指導(dǎo)，在條件允許的情況下，對(duì)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)中遇到的各種困難提供盡可能的幫助。

(四)深化教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的工作作風(fēng)

在教學(xué)改革中，專(zhuān)業(yè)設(shè)置應(yīng)注重學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，不管是從事科研 還是直接就業(yè)，實(shí)踐技能的培養(yǎng)始終是教育教學(xué)過(guò)程中的重中之重。學(xué)生們普遍缺乏對(duì)自身職業(yè)道德的培養(yǎng)，對(duì)工作拈輕怕重，缺乏吃苦精神和敬業(yè)精神，對(duì)工作單位缺乏一定的忠誠(chéng)度。因此，不僅要在專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能方面進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，同時(shí)也要充分利用見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生全面了解專(zhuān)業(yè)和行業(yè)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)愛(ài)崗、吃苦耐勞的工作態(tài)度和精神。

(五)關(guān)注國(guó)家政策，幫助學(xué)生正向解讀各項(xiàng)就業(yè)政策

近幾年來(lái)，我國(guó)對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)實(shí)施了多個(gè)專(zhuān)項(xiàng)政策，來(lái)引導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)，如大學(xué)生村干部計(jì)劃、大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)、“西部計(jì)劃”、“三支一扶”計(jì)劃、大學(xué)生預(yù)征入伍等，我們應(yīng)認(rèn)真領(lǐng)會(huì)、詳細(xì)解讀，并向?qū)W生進(jìn)行正面宣傳，從而引導(dǎo)大學(xué)生積極響應(yīng)政策。其次，發(fā)揮優(yōu)秀典型的示范作用，通過(guò)平時(shí)的密切聯(lián)系，搭建平臺(tái)，促進(jìn)優(yōu)秀典型與在校生之間的交流，從而使就業(yè)教育更加生動(dòng)、實(shí)際。再次，在政策引導(dǎo)和典型示范的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生形成到基層就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)的就業(yè)理想和信念，同時(shí)也幫助他們對(duì)自身的職業(yè)生涯進(jìn)行合理規(guī)劃，形成合理思路和計(jì)劃，為今后的職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

(六)完善就業(yè)體系，繼續(xù)改進(jìn)畢業(yè)生服務(wù)和指導(dǎo)體系

我們應(yīng)不斷改進(jìn)和完善畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)體系，科學(xué)建立一整套就業(yè)指導(dǎo)課程，內(nèi)容要涵蓋到學(xué)生就業(yè)前期的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、求職技能技巧的培訓(xùn)、就業(yè)觀(guān)的形成、就業(yè)中特殊問(wèn)題的處理、擇業(yè)過(guò)程中的心理輔導(dǎo)和疏通、就業(yè)市場(chǎng)的分析以及職業(yè)道德的培養(yǎng)等方面，盡量涉及到學(xué)生就業(yè)工作的方方面面，著力提高就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)水平，增強(qiáng)畢業(yè)生的擇業(yè)技能，引導(dǎo)畢業(yè)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀(guān)和就業(yè)觀(guān)。同時(shí)，我們要把就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)教育貫穿到每一個(gè)學(xué)生和每一個(gè)階段，從新生開(kāi)始就進(jìn)行相關(guān)的就業(yè)指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的就業(yè)意識(shí)。針對(duì)所有年級(jí)開(kāi)展職業(yè)生涯教育，開(kāi)展各種類(lèi)型的就業(yè)專(zhuān)題講座，引導(dǎo)學(xué)生從低年級(jí)開(kāi)始就樹(shù)立“就業(yè)意識(shí)”。

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(編輯：劉偉霄)

收稿日期：2015-11-23

作者簡(jiǎn)介：李瑤(1986-)，女，山西平遙人，碩士，助教，研究方向：大學(xué)生思想政治教育、大學(xué)生心理健康。

中圖分類(lèi)號(hào)：G645

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1008-6927(2016)01-0105-06