楊紓凡 李雨薇

【摘要】翻譯，作為一種教學活動，是為學生打好英語基礎(chǔ)的有效教學手段，也是學生綜合性語言技能的衡量標準之一，是高等院校英語教學過程的一個有機部分。但是，目前大學英語教學，尤其是翻譯教學的現(xiàn)狀遠未盡人意，需引起足夠的重視。筆者在南昌工學院民族教育學院進行英語教學一年之后，針對預(yù)科生的知識水平、知識結(jié)構(gòu)等，結(jié)合劉宓慶老師提出的翻譯教學五大任務(wù)、建構(gòu)主義的相關(guān)理論以及社會各位老師對翻譯教學模式進行的探索，逐漸形成了“講—輔—練—評”這一教學模式，其中以評為該過程的核心，力求切實提高學生英語翻譯能力。

【關(guān)鍵詞】翻譯教學任務(wù) 構(gòu)建主義 翻譯教學 “講—輔—練—評”

一、引言

英語學習主要包括聽、說、讀、寫、譯五個方面，其中譯占有相當大的比重。但迄今為止，高校英語教學大多是針對前四個方面進行，而對最后一方面也即譯的實踐則差強人意。學外語必須學習翻譯，因為翻譯不僅是學習外語的一種手段，也是目的。翻譯能力是英語使用能力的一個重要組成部分，教育部已頒發(fā)實施的《大學英語教學大綱》修訂本增加了有關(guān)“譯的能力”的要求，全國大學英語四、六級考試也增加了英譯中題型，近年來的研究生、博士生入學考試也有英譯中的內(nèi)容作為主觀性考題。這些舉措都說明了英語教育界對培養(yǎng)學生翻譯能力的重視。

在英語學習風氣日盛的今天，英語翻譯教學面臨著諸多的困難。大學英語教學（尤其是翻譯教學）的現(xiàn)狀遠未盡人意，需引起足夠的重視：翻譯課堂缺乏生氣；老師主導課堂，學生被動接受；課堂教學死扣課本，脫離學生日常生活等等。因此，考慮如何有效進行翻譯教學、提高學生學習效率已經(jīng)成為翻譯教學一個刻不容緩的任務(wù)。

再者，國家設(shè)置預(yù)科教育，足以體現(xiàn)對少數(shù)民族生的重視。因此，提高他們的英語翻譯能力，使他們能夠?qū)W好英語也是教師不容懈怠的責任。筆者曾擔任一年預(yù)科英語教學工作，在一年的教學過程之中，結(jié)合前輩們的經(jīng)驗，總結(jié)出了 “講—輔—練—評”翻譯教學模式，本文旨在對這一模式研究應(yīng)用進行說明。

二、“講—輔—練—評”翻譯教學模式形成的理論基礎(chǔ)

劉宓慶老師在其所著的《翻譯教學：理論與實務(wù)》一書中，指出了翻譯素質(zhì)教學的五大任務(wù)：思維活躍激發(fā)（意義把握指引）、實務(wù)運作指導（實務(wù)技能培訓）、理論研究指導（理論課題研討）、指導學生如何操控譯文，關(guān)注翻譯的表現(xiàn)法論、指引學生如何體認翻譯，關(guān)注翻譯的本體論。

建構(gòu)主義（constructivism）的最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰（J.Piaget）。皮亞杰的理論充滿唯物辯證法，他認為兒童的認知結(jié)構(gòu)就是通過同化與順應(yīng)過程逐步建構(gòu)起來，并在“平衡—不平衡—新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。后人對皮亞杰的建構(gòu)主義又進行了深入的研究，最終得出，在教學活動中，教師的目的并不在于知識的再現(xiàn)，傳授知識，而是要創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)和保持學生的學習動機；學生也并不只是被動地接受知識，而是在自己原有認知的基礎(chǔ)上不斷主動建構(gòu)和完善的；因此教學活動也是一種教師和學生互相協(xié)作的過程。

基于對以上兩項內(nèi)容的認知，筆者在一年的預(yù)科英語教學中，初步總結(jié)得出了“講-輔-練-評”這一翻譯教學模式。

三、“講—輔—練—評”翻譯教學模式的研究與實踐

1.“講—輔—練—評”翻譯教學模式與“翻譯五大任務(wù)”、建構(gòu)主義理論觀點。通過具體的教學實踐，我們可以知道劉宓慶老師提出的翻譯五大任務(wù)都并不是老師一人唱獨角戲的過程，而是需要師生共同合作、互動才能保質(zhì)保量地完成。而構(gòu)建主義觀點也認為教學過程是師生互相協(xié)助的過程，因此，筆者將兩者結(jié)合起來，形成了“講—輔—練—評”翻譯教學模式。

在實際的教學實踐中，無論是翻譯的五大任務(wù)還是構(gòu)建主義的教師觀、學生觀和學習觀都能較好地融合于“講—輔—練—評”這一翻譯教學模式之中。

2.“講—輔—練—評”這一翻譯教學模式的實踐。

（1）講：即講課。教學過程中教師、學生的角色關(guān)系并不是固定不變的，有時會出現(xiàn)互換，但無論如何，教師的“講”是絕對不可少的。給學生講解一些必要的翻譯知識是有必要的。筆者這一年所帶的學生英語基礎(chǔ)普遍偏差，固在解決某一翻譯任務(wù)之前，筆者會先對該任務(wù)中的難點進行引導式講解，這也就是筆者設(shè)計這一步驟的目的所在。在這一環(huán)節(jié)中，筆者會拋出跟任務(wù)相關(guān)的問題，引發(fā)學生去進行思考，從而形成一種“提出問題——分析問題——解決問題”的教學過程，促進師生之間的協(xié)作交流。適時介紹一些簡單的翻譯技巧，留待學生在作業(yè)練習中去推敲理解。

如：盡管簡喜歡喝咖啡，她卻沒有接受這次的邀請。（while）

對于這個句子，首先我會讓學生思考這一詞的具體用法，使用的時候我們應(yīng)該注意些什么問題，之后自己再進行補充說明，從而確保他們不會因為while的誤用而出錯；再者，筆者會給出幾個示例，考察學生是否掌握。此處示例多是筆者結(jié)合生活實際或者網(wǎng)絡(luò)熱門信息而給出，能起到吸引學生注意力的目的?？紤]到近期江蘇衛(wèi)視的星跳水立方比較火爆，筆者給出一個例子“盡管阿牛平時訓練很勤奮，他最終還是沒能進入決賽”；最后在講解的過程中，筆者還會針對學生的知識水平，對英語的一些基礎(chǔ)知識進行復習回顧，如：句子成分劃分等等。

（2）輔：即輔導。對于給出的一項翻譯任務(wù)，很多學生往往不能很快得出結(jié)果，此時，教師要避免直接給出答案，而應(yīng)充分引導，給學生指出思考方向，由學生自己探索，自己解決具體翻譯問題，往往自己得出的結(jié)論才是記憶最為深刻的。在這一環(huán)節(jié)，老師可以采取以下措施：向?qū)W生提供查考線索，讓學生自己獲得結(jié)果；提出幾種可能，要學生自己選擇判斷；組織討論，集思廣益等等。

如：這一切都發(fā)生在一瞬間，我還沒來得及反思。（reflect， in a flash）

對于這一句子的翻譯，經(jīng)過輔導這一過程之后，學生得出了以下幾種翻譯：All this happened in a flash； I had no time to reflect； All the things happened in a flash， leaving no time for me to reflect； All happened in a flash before I could reflect.因而，我更加確信這一步驟的必要性，學生不但能夠?qū)懗鰷蚀_的翻譯，還能夠增多譯文的多樣性，何樂而不為呢？

（3）練：即作業(yè)。首先，課文中的練習給出了足夠的引導，學生在引導下能夠順利完成，但是他們是否已經(jīng)掌握用法還未所知，因此課后作業(yè)就成了檢驗成果的一個標準。再者，翻譯理論、技巧對于學生而言都是空洞的知識，只有在作業(yè)中去理解、推敲之后，才能真正地指導他們完成具體的翻譯任務(wù)。因此，筆者在每堂課后會布置相應(yīng)的習題用于檢驗學生的學習成果。建構(gòu)主義觀點認為，學習是一個相互協(xié)助的過程，因此筆者將學生分為人數(shù)大致均等的小組，組間協(xié)助完成各翻譯任務(wù)。

（4）評，即講評。講評是擴大作業(yè)練習成果的重要一環(huán)，主要是對學生的翻譯成果進行分析、評價，讓學生清晰地了解自己譯文的優(yōu)劣之處，從而更好地從事翻譯活動，因此，筆者將這一過程作為整個教學模式的核心環(huán)節(jié)。根據(jù)建構(gòu)主義學習觀，此處的評不應(yīng)只是教師一人的點評，同時還可以是學生之間的互評，其優(yōu)勢之處就在于能讓學生參與課堂，活躍課堂氛圍。

四、結(jié)語

筆者在教學過程中應(yīng)用了“講—輔—練—評”這一翻譯教學模式之后，英語翻譯課堂出現(xiàn)了以下轉(zhuǎn)變：

1.學生不再被動地接受知識，而會主動地參與到教學過程之中，增加了課堂師生的互動。

2.很多學生從以往的不會翻譯發(fā)展到不僅會翻譯還會準確地進行幾種翻譯，增加了譯文的多樣性。

但是筆者深知，這一教學模式仍然存在很多漏洞，班級學生英語層次存在較大差距，總會存在一些難以融入課堂、不能加入討論的這樣一些群體。對于他們而言，這種教學模式就沒有多少優(yōu)勢之處了。因此，在以后的教學過程中，筆者還將傾心總結(jié)，盡量找出一個能夠涵蓋更多學生的翻譯教學方法。

參考文獻：

[1]劉宓慶.翻譯教學：實務(wù)與理論[M].中國對外翻譯出版公司，2003.

[2]樸哲浩.翻譯教學“講、評、譯”模式的創(chuàng)建與應(yīng)用[J].中國俄語教學，2013（2）.

[3]基于構(gòu)建主義的英語專業(yè)翻譯教學改革探索[J].和田師范專科學校學報（漢文綜合版），2010（7）.