史雪平

摘 要：當(dāng)前探究式教學(xué)已經(jīng)成為中學(xué)教學(xué)改革的主流，其能夠針對中學(xué)政治教學(xué)的具體情況，為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)主動性和積極性。情境教學(xué)法是探究性教學(xué)中一種被大家普遍認(rèn)可的方法；對于情境教學(xué)法而言，科學(xué)合理的教學(xué)情境是決定其順利實(shí)施教學(xué)并取得實(shí)效的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：中學(xué)政治教學(xué)；情境教學(xué)；運(yùn)用；策略和要求

中圖分類號：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 收稿日期：2016-03-04

1.教學(xué)情境的選取和設(shè)計必須圍繞具體的教學(xué)目標(biāo)展開

設(shè)置教學(xué)情境的目標(biāo)之一在于活躍課堂氣氛，化解因中學(xué)政治教學(xué)內(nèi)容的抽象性所帶來的相對枯燥的矛盾。但活躍的教學(xué)氛圍依然是為了完成既定的教學(xué)目標(biāo)。因此，老師必須結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，圍繞具體教學(xué)目標(biāo)的完成情況而設(shè)定教學(xué)情境，不能為了活躍氣氛而活躍氣氛，為了探究而探究，忽視了基本知識和基礎(chǔ)理論的講解傳授。

筆者曾經(jīng)聽過一位實(shí)習(xí)生講授“我國的外交政策的基本目標(biāo)和宗旨”這一課。在課堂上，這位老師花了不少功夫，給學(xué)生準(zhǔn)備了中日之間關(guān)于釣魚島主權(quán)之爭的相關(guān)視頻、地圖和文字資料。在將這些資料向?qū)W生展示后，這位老師要求學(xué)生自己發(fā)言討論日本政府在釣魚島問題上的目的和中國政府的立場及可能的具體措施。因?yàn)檫@個問題本來就是大家所關(guān)心的問題，高中生對這個問題也很關(guān)注，因此，學(xué)生非常積極主動地參與到對這個問題的討論中，就如何應(yīng)對釣魚島問題紛紛表達(dá)自己的觀點(diǎn)，整堂課氣氛非常活躍。但是，整堂課下來，筆者感覺學(xué)生花了太多時間在具體討論釣魚島問題上，老師也沒有及時從具體的案例中做理論的升華和歸納，結(jié)果一堂理論課變成了時事課，這就明顯違背了教學(xué)改革的初衷。

可以看出，這位老師在選取相關(guān)資料，設(shè)計教學(xué)情境時，更多的是考慮如何激發(fā)師生互動的積極性和如何活躍課堂氣氛，而對本堂課的具體教學(xué)任務(wù)與所選用的資料及所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是否有內(nèi)在的、直接的聯(lián)系考慮不周全。不僅如此，在具體教學(xué)過程中，這位老師又沒有及時對學(xué)生的探究行為進(jìn)行必要的引導(dǎo)，結(jié)果就導(dǎo)致課堂氣氛雖然活躍了，學(xué)生探究的積極性雖然提高了，但教學(xué)任務(wù)卻沒有很好地完成。

2.教學(xué)情境的選擇與創(chuàng)設(shè)要既貼近學(xué)生的實(shí)際，又要給學(xué)生留下足夠的探究余地

探究性學(xué)習(xí)的開展關(guān)鍵在于學(xué)生能夠真正發(fā)揮自己的主體性作用，自覺主動地融入學(xué)習(xí)探究過程，否則就是花架子，起不到實(shí)際效果。而要讓學(xué)生主動自覺地融入探究過程，課堂環(huán)境寬松，使學(xué)生感到自然、親切很關(guān)鍵。學(xué)生只有在一種自然、親切、能夠刺激其求知欲的環(huán)境中，才能做到放松自己，充分發(fā)揮自己的才能，自主地開展探究性學(xué)習(xí)。因此，老師在選取和設(shè)計教學(xué)情境時，一定要接近學(xué)生的日常生活實(shí)際，切合學(xué)生現(xiàn)有的情感特點(diǎn)和知識水平。這就要求政治老師平時對自己的學(xué)生要有比較全面準(zhǔn)確的了解。

3.教學(xué)情境案例的選擇要有利于激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生的共鳴

中學(xué)政治課堂教學(xué)實(shí)際上是一個知、情、意、行并行的統(tǒng)一過程。其中，教育行為能否激發(fā)學(xué)生情感，關(guān)系到能否給學(xué)生提供一個讓他們自覺主動學(xué)習(xí)外在的要求，并內(nèi)化為自己的行為要求的動力。教學(xué)一旦引發(fā)學(xué)生的積極情緒，就會對學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究行為產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力和導(dǎo)向力，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)過程。

對此，筆者有過比較深刻的體會。有一次，在講授我國處理民族關(guān)系的平等、民族和共同繁榮三大原則這一內(nèi)容時，我特意從網(wǎng)上下載了新疆“7·5”事件的視頻和圖片，播放給學(xué)生看。學(xué)生一下子從這些血淋淋的視頻和圖片中看到了暴恐分子和民族分裂分子的兇殘，體會到民族不團(tuán)結(jié)給廣大群眾和社會秩序帶來的極大危害，從而從內(nèi)心感受到民族平等、民族團(tuán)結(jié)和各民族共同繁榮的重要性。實(shí)踐證明，這次教學(xué)情境的設(shè)計極為高效地調(diào)動了同學(xué)們的情感，極大地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而促使他們較好地掌握和認(rèn)同當(dāng)前我國處理民族關(guān)系的三大原則及知識點(diǎn)。

總之，教學(xué)情境質(zhì)量如何是情境教學(xué)法能否順利實(shí)施并取得實(shí)效的關(guān)鍵。要運(yùn)用好情境教學(xué)法，政治老師必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，圍繞具體的教學(xué)目標(biāo)，精心創(chuàng)設(shè)能夠高效地激發(fā)學(xué)生的情感的教學(xué)情境，調(diào)動其自主探究的主動性和積極性。

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