摘 要：針對普通高中通用技術實驗室建設和實際教學中存在的問題，依據《廣西普通高中新課程通用技術實驗室建設指導意見》中的建設原則與存在問題進行對照討論，探討普通高中通用技術學科教室中的微課應用，使通用技術學科教室真正成為中學生開展科學探究、技術創(chuàng)新和綜合實踐活動的軟硬保障平臺。

關鍵詞：通用技術；學科教室；微課；碼課

1 普通高中通用技術實驗室建設和實際教學中存在的問題

1.1 高中通用技術教學重技能知識輕學生技術素養(yǎng)培養(yǎng)

2013年美國推出了新一代科學技術教育標準，其最核心的變化就是科學技術探究學習進一步具體為“科學與工程實踐”強調科學教育與技術及工程教育的整合。因此在我國的高中技術課程標準中，將包括信息技術在內的技術教育課程的性質界定為“實踐性”、“綜合性”、“創(chuàng)造性”和“科學與人文整合性”是意義深遠的。通過與通用技術教師訪談，分析發(fā)現，要將這樣的課程目標落實于通用技術教育教學的實踐之中并非易事。容易出現的一個偏向就是在技術課程的名義下教師統(tǒng)一指揮下的知識訓練變成了技能訓練，忽視了學生的技術素養(yǎng)的培養(yǎng)。有限的課時對于通用技能課目標的達成確實有影響，通用技能課的教學需要對基本的技能操作熟悉，但是課堂時間有限，為了達成課堂目標，基本技能操作講解十分必要，課堂因此有所偏重，一節(jié)技能課的組織來看，兼顧技能的講解和學生探究較為困難，需要教師有良好的綜合教學能力、教師經驗以及足夠的課堂時間來組織課堂。

1.2 高中通用技術實驗室建設重硬件輕軟件

《廣西普通高中新課程通用技術實驗室建設指導意見》強調“課程引領、軟硬并重、通用高效”的實驗室建設原則，但在考察本市各學校和教師訪談中發(fā)現，比較普遍地存在“重硬輕軟”偏向和實驗室功能定位過度單一且偏向技能訓練的問題。學校采購了大量的科學探究器材和技術實驗器材，怎樣開發(fā)出相應的課程，將各種通用技術硬件更高效地應用于通用技術教學中成為了通用技術教師在教學中的最大問題。

1.3 高中通用技術課程缺乏專業(yè)支持體系統(tǒng)和優(yōu)質教學資源

《通用技術》是針對學生技術素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和實踐能力嚴重缺失而新設的一門普通高中必修課程，意義重大，但高質量師資、專業(yè)支持體系和優(yōu)質教學資源缺乏。通用技術作為一門新開設的課程，很多通用技術老師都是跨學科兼任，身兼多職，教學研究時間缺乏，雖然有微課應用于教學的想法和愿望，但缺乏與通用技術學科相關的教學資源和微課應用于教學的途徑與方法，這是目前普遍的情況。

2 微課在普通高中通用技術學科教室的應用

普通高中通用技術學科教室與傳統(tǒng)的教室區(qū)別在于并不是單純的授課功能，是集探究活動、實驗功能、教學研究為一體的創(chuàng)新學科教室。所以在普通高中通用技術學科教室的構建中，需要我們更多地從教育、技術、空間的角度來思考，以促進學習者的學習和發(fā)展為中心，建立一個體現為學生而設計，能夠滿足多種不同形式的知識、情感與技巧的教學和交流，充分體現以學生為主體的個性化、交互式的新型學習模式，成為中學生開展科學探究、技術創(chuàng)新和綜合實踐活動的軟硬保障平臺。

針對普通高中通用技術實驗室建設和實際教學中存在的問題，將微課與二維碼技術相結合應用于通用技術學科教室，搭建如下圖模型所示的通用技術學科教室。

1、首先是無線網絡的覆蓋，為了使微課更高效便捷地應用于通用技術教學中，在學科教室布置無線局域網，克服了傳統(tǒng)課堂中的不足，充分體現了學科教室靈活、方便、開放的特點：① 接入簡單：在現有的無線路由設備中通常都采用了DHCP技術，這樣就使得學科探教室中的教師和學生要接入互聯網只需要連接這個無線網絡，不需要做IP地址和網關等的配置就能完成，既降低了操作的技術難度，也減小了計算機操作對教學進程所產生影響。② 具有良好的跨平臺性和兼容性：無線局域網對接入終端沒有任何特殊要求，無論教師和學生的終端使用的是windows系統(tǒng)、IOS系統(tǒng)還是Android系統(tǒng)，都可以很方便的接入到無線網中。同時無論你的終端是筆記本、IPad還是智能手機，都可以接入到無線網中，這樣教師和學生在教室中就不需要購買指定的終端，降低成本和管理難度。③ 便于管理：我們可以在無線路由設備上配置合理的用戶訪問隊列，對允許學生訪問的資源和禁止學生訪問的資源進行區(qū)分，設置權限?？蓪崿F對課堂上的學生上網行為的有效管理，提高學生的學習效率。

2、碼課是微課與二維碼技術的結合體，通過二維碼的技術把微課資源進行紙質化與數字化，是一種新型的教學資源。碼課是通過第三者軟件掃描紙質化的二維碼來快速鏈接到微課資源，來達到紙質載體與移動互聯網的融合。通用技術課教學中，可以根據教學內容復雜程度及學生認知能力水平進行設計制作相關的微課，把微課的二維碼放在學生導學紙介質中。通用技術課采用翻轉課堂模式，在課前發(fā)放導學案并張貼導學案到碼課區(qū)，引導學生學習相關微課資源，學生通過掃描二維碼可以聽老師來講解這些知識點，學生根據導學案自主學習。旨在通過學生自主學習，達到初步掌握技能的水平，課前學習是指向重難點技能的專門講解與點撥簡化基本技能學習，而課上則是對于技能給予必須的探究、引導與幫助，從而釋放更多的課堂時間來針對性解決實際問題，內化技能，培養(yǎng)學生的技術素養(yǎng)。

3、在移動互聯網背景下，利用微信等大眾平臺放大學習時間與空間；利用智能手機等工具文本與影像結合的多感觀學習；利用微課資源，延伸學習通道，豐富學習體驗，減輕負擔，促進個性學習。在學科教室里的碼課區(qū)、工具區(qū)、探究展示區(qū)中將圍繞主題的策略、故事、理論等微課資源二維碼放到相應區(qū)域，掃碼就能看到這個區(qū)域的問題與對策，在情境完成自學、討論、分享。

3 微課應用于普通高中通用技術學科教室的意義

3.1 微課應用于通用技術學科教室解決了通用技術實驗室“重硬偏軟”的問題

我校在構建“探究科學、探究技術、探究社會”模塊資源過程中，結合高中課程，找學生感興趣、能了解的知識整合到創(chuàng)新課程項目中，目前已經開發(fā)了十多個通用技術創(chuàng)新課程供學生選擇。微課與二維碼技術結合，在學科教室里的碼課區(qū)、工具區(qū)、探究展示區(qū)中將圍繞主題的策略、故事、理論等微課資源二維碼放到相應區(qū)域，掃碼就能看到這個區(qū)域的問題與對策，在情境完成自學、討論、分享，使學生有針對性地學習，真正體現了以學生發(fā)展為中心的教育理念。從而解決了通用技術實驗室“重硬偏軟”的問題，使通用技術學科教室真正成為中學生開展科學探究、技術創(chuàng)新和綜合實踐活動的軟硬保障平臺。

3.2 開發(fā)通用技術創(chuàng)新教育微課體現了教師價值的重建

在課程實施中，改變評價方式，沒有統(tǒng)一考試壓力的課堂最能真實地反映學生對學習內容和方式的內在興趣。這樣的機制，營造的是一個教師與學生一起探索創(chuàng)新、快樂成長的教育環(huán)境。教師要根據自己開發(fā)的通用技術創(chuàng)新課程設計相應的微課資源，幫助學生完成相應的課程學習。這樣，不經意地完成了課程改革中要求的“教師角色的轉變” ，完成了教師價值的重建。

3.3 通用技術學科教室與微課構建創(chuàng)新學習情景突破高中通用技術教育的瓶頸

我校建立了多間集探究活動、實驗功能、教學研究為一體的通用技術學科教室，圍繞探究主題將策略、故事、理論等微課二維碼放到相應的區(qū)域，掃碼就能看到這個區(qū)域的問題與對策，在創(chuàng)新情境中完成自學、討論、分享。通用技術學科教室與微課的構建創(chuàng)新學習情景，是在移動互聯網背景下，利用微信和在線學習網站等大眾平臺放大學習時間與空間，利用移動通信工具使文本和影像結合的多感觀學習；利用微課資源，延伸學習通道，豐富學習體驗，減輕負擔，促進個性學習；使通用技術教育實踐得以廣泛深入地開展，從而突破了通用技術教育難以在高中階段開展的瓶頸。

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作者簡介

羅卓艷（1978-），女，廣西師范大學2013級現代教育技術專業(yè)教育碩士；現在廣西梧州市第二中學擔任信息技術和通用技術教師，中學一級職稱。