李冬梅

摘 要：在上世紀(jì)四十年代，以美國的密西根州立大學(xué)為核心的一批大學(xué)開始建立音樂治療專業(yè)，專業(yè)稱號叫做音樂治療學(xué)。到如今二十一世紀(jì)已經(jīng)有八十多年的歷史了，現(xiàn)在全世界有靠近兩百所大學(xué)開設(shè)了這一專業(yè)。自從1980年音樂治療被引導(dǎo)入我國有三十多年的時間。在此期間我國對音樂治療學(xué)進入更深一步探索和創(chuàng)新，然后以學(xué)科的方式初次創(chuàng)入到教學(xué)體系中的逐步形成與完全發(fā)展的歷程。在英國文獻中關(guān)于音樂治療的專業(yè)教學(xué)方法包括：合作式學(xué)習(xí)和體驗式學(xué)習(xí)。以音樂為中心的即興演奏方法；各種臨床實踐，使用錄像對初學(xué)者的能力表現(xiàn)進行反饋等；而中央音樂學(xué)院經(jīng)過十余年的教學(xué)實踐，對教學(xué)目標(biāo)不斷的探索，發(fā)現(xiàn)一套不同系列的教學(xué)方法，在合作式學(xué)習(xí)和體驗式學(xué)習(xí)兩大骨干教學(xué)模式的基礎(chǔ)上采用了生動直觀，注重實效的教學(xué)方法，逐漸形成了音樂治療的特色教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：音樂治療專業(yè)；合作式學(xué)習(xí)；體驗式學(xué)習(xí)

1 建立自主主義的教學(xué)觀念

建立自主主義的教學(xué)觀念是對我們現(xiàn)實生活中傳統(tǒng)文化教學(xué)的一種批判或者是否定，但是這有助于教學(xué)模式的提升和發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)模式的目的是通過老師的講解不斷地幫著學(xué)生分析，然后幫著學(xué)生接受和了解現(xiàn)有的世界。而不是讓學(xué)生主動地去探索和分析未知的事物。從可知論來說就是指學(xué)習(xí)者吧已經(jīng)學(xué)過的雜亂無章的各種知識點，通過對知識的分析和理解把知識有規(guī)律的自主結(jié)合起來。而自主教學(xué)觀念是主張把學(xué)生帶到現(xiàn)實生活中的劇情里面。讓學(xué)生通過這個具體情節(jié)去充分發(fā)揮自己的思考能力和動手能力，各種知識聯(lián)系在一起，構(gòu)建自己的知識庫，并且運自己構(gòu)建的知識庫去解決創(chuàng)造所面臨的問題。而構(gòu)建自主主義教學(xué)的主要體現(xiàn)有合作式學(xué)習(xí)和體驗式學(xué)習(xí)兩種。

2 合作式學(xué)習(xí)

合作式學(xué)習(xí)是老師在講解知識的過程里將學(xué)生帶入主動地學(xué)習(xí)過程中，與老師一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這里面包含了小組工作和合作學(xué)習(xí)。這是大學(xué)里面老師經(jīng)常采用小組工作的教學(xué)方法。小組工作是指一定的學(xué)習(xí)任務(wù)由兩個或者兩個以上的人員合作組成小組，對待現(xiàn)有的學(xué)習(xí)任務(wù)進行討論，探索然后找出解決方法。來共同完成學(xué)習(xí)所布置的任務(wù)。合作學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者在一個龐大的人際圈內(nèi)運用完美的人際交往技巧進行互動，并且彼此之間面對面互動，兩者相互依賴，相互支持，共同完成小組的任務(wù)。合作是學(xué)習(xí)主要核心點是在問題，學(xué)生和老師在圍繞著問題進行廣泛的討論，并且不斷的進行思想交流和對話，使得學(xué)生可以了解教師和同學(xué)們的看法以及他們對問題的闡述。在不同視角，我們應(yīng)該如何去對待這些問題和解決這些問題。在這過程中，老師只是充當(dāng)一個學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、促進者的角色，設(shè)置一些開放性的問題，在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)生們不斷探索發(fā)現(xiàn)，不斷努力創(chuàng)新的榜樣。

Luce曾結(jié)合大學(xué)生認(rèn)知的結(jié)構(gòu)體系分析研究了音樂治療學(xué)的認(rèn)知發(fā)展，提出了合作式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。合作式學(xué)習(xí)小組是一種新型社會結(jié)構(gòu)，可以促使學(xué)生從中體驗和學(xué)習(xí)人際交往的方式和方法。而這正是學(xué)生走向未來的實習(xí)和職業(yè)生涯規(guī)劃中所要面對問題。有人曾研究了以問題為中心的合作學(xué)習(xí)對提高音樂治療學(xué)生臨床實驗的推理能力。結(jié)果顯示，在教學(xué)中將理論知識和研究結(jié)論以及個人的成長經(jīng)歷中的經(jīng)驗都整理到一起。這將有助于學(xué)生的思考能力和解決問題的能力的提高，同時還能提高學(xué)生的臨床推理能力。

3 合作式學(xué)習(xí)在實踐教學(xué)中的應(yīng)用

合作式學(xué)習(xí)在于將要傳授的新的知識內(nèi)容已經(jīng)納入學(xué)生所有的知識框架當(dāng)中。老師教學(xué)不是寫白話文平鋪直述就可以，而是要以問題為中心，讓學(xué)生們?nèi)フ归_這個問題，讓他們探索這個問題，渴望去尋求到對問題的理解和判斷。在學(xué)生提出自己的見解后，老師要針對學(xué)生見解做出分析，然后提出他們的不足之處給予正解，然后老師分享出自己的答案，給予同學(xué)們?nèi)ニ伎?，論述?/p>

課堂提問：現(xiàn)代的學(xué)生們最不喜歡在課堂上回答老師的問題，他們不是不回答，而是不敢勇于表達自己的想法，他們擔(dān)心自己的答案“不對”。這樣問題就需要老師不斷地去激勵學(xué)生，讓他們勇敢表達自己的想法。其實問題的答案并不重要，重要的是當(dāng)我們遇到這些問題我們應(yīng)該如何去思考，從哪方面我們可以思考的更全面，同時我們還要去了解別人的想法?？v然有些學(xué)生的答案離正解比較疏遠(yuǎn)，一直徘徊在離正解較遠(yuǎn)的地方，但是繼續(xù)下去他們還是會朝著問題的中心去靠攏。老師和學(xué)生直接彼此的問答，是對同一個問題的不同思路之間相互交流和探索。這樣非常有利于拓寬學(xué)生的思維方式，提升他們的思考能力。

閱讀作業(yè)：我們在讀書或者報刊時，我們應(yīng)該帶著分析和批判的眼光，我們要將我們所閱讀的內(nèi)容分為若干的知識要點來理解，然后理解文章的思路以及文章的邏輯性和論述的規(guī)律性，找出文章中的優(yōu)點以及文采的亮點，文章對事實的論述的可性程度，在現(xiàn)實生活中我們這樣做的可行度。如果覺得這一篇文章較差，可以找出它的缺點在哪里，列舉例子，然后舉一反三。最后寫出我們的閱讀報告并發(fā)表自己的見解。

4 體驗式學(xué)習(xí)

體驗式學(xué)習(xí)源于杜威的經(jīng)驗學(xué)習(xí)。他認(rèn)為學(xué)校的教育就是為初學(xué)者提供一些學(xué)習(xí)材料，想要或者正真的只是理論，就必須通過自己的嘗試和合理運用等實踐活動。體驗式學(xué)習(xí)非常重視親自體驗的學(xué)習(xí)這個過程的重要性。強調(diào)了生活經(jīng)驗的必不可少，注重學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，總體是以學(xué)生為中心教學(xué)體系。

在傳授治療技術(shù)時，我們應(yīng)給予學(xué)生親身體驗這樣比我們從語言和知識點上去傳授更為有效。參與親身體驗的學(xué)生可以很明顯的感受到自己的感官早各個方面被激活了，然后老師再給予理性上的知識點輔助學(xué)習(xí)。這樣一套有計劃地治療性體驗，會使得學(xué)生切實的親身體驗到音樂治療過程給自身帶來的影響。而且我們還可以從中學(xué)習(xí)到音樂治療經(jīng)驗。我們在音樂治療的教學(xué)中，體驗式學(xué)習(xí)和合作式學(xué)習(xí)都是有所重疊的，因為都是在“做中學(xué)”，在自己親身體驗下去學(xué)習(xí)，這也是我們主動學(xué)習(xí)的一個必不可少的過程。

4.1 體驗式學(xué)習(xí)在教學(xué)實踐中

體驗式在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造一個自我體驗的安全氛圍是很重要的。在這個環(huán)境里我們可以自己親身觸及和處理那些自身成長而引起的各種情緒情感。很多是關(guān)于生命、重要等主題往往會是人們在生活中都小心翼翼的回避的問題。但是當(dāng)著問題被觸及時，在場的所有學(xué)生的共同情誼和關(guān)懷就是彼此相互支持。這樣就可以很好的促進每個人內(nèi)心的自我探索和整合。因此，老師對這個體驗過程的傳授必須非常嚴(yán)謹(jǐn)，每個人內(nèi)心的是不同的，我們應(yīng)給予內(nèi)心變化足夠的關(guān)注和支持。這樣保證每一個都能正常的度過這個體驗過程。

4.2 體驗式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法（兩例）

技術(shù)演示：治療技術(shù)的演示在課堂教學(xué)中占很高的地位，它的治療方式包括對各類治療對象的干預(yù)技術(shù)，課堂上我們應(yīng)以學(xué)生為主體，讓他們先體驗，感受音樂治療實施之后的過程與效果，也可以老師學(xué)生進行治療性的互動，讓其他學(xué)生觀看，然后自己親手去操作。

角色扮演：自己模擬治療的情景，學(xué)生作為音樂治療師然后與扮演者進行互動，根據(jù)扮演者的癥狀進行音樂治療，對患者的病情做出評估和治療方案然后具體設(shè)計。最后由老師與學(xué)生進行討論和研究，相互之間交流和探索發(fā)現(xiàn)。

5 結(jié)束語

在音樂治療專業(yè)在課堂教學(xué)中除了合作式學(xué)習(xí)和體驗式學(xué)習(xí)音樂治療專業(yè)之外，我們不斷的更新教學(xué)所需要的資料。因為音樂治療專業(yè)的體系，課程設(shè)置又從國外引進的，因此所有有關(guān)音樂治療專業(yè)的書籍以及課程教學(xué)都會隨時加以更新，保證我國的音樂治療發(fā)展與國外的音樂治療發(fā)展同步化，我們也要保證學(xué)生們及時有效的掌握音樂治療的最新概念和有效的技術(shù)方法。

治療專業(yè)在我國發(fā)展到如今已經(jīng)有三十多年了，但是我國它仍然是一門新興學(xué)科。現(xiàn)在的音樂治療已經(jīng)初具規(guī)模了，但是我們?nèi)杂性S多對音樂治療理解的偏差和不足之處。再加上音樂治療團隊層次不齊許多人在里面魚目混珠，導(dǎo)致我國的音樂治療專業(yè)發(fā)展減慢。只有音樂治療教育水平和質(zhì)量的提高，音樂治療教學(xué)模式的不斷改變和創(chuàng)新才會促進我國音樂治療水平的進一步提升。因次對與現(xiàn)有的合作式學(xué)習(xí)和體驗式學(xué)習(xí)對于我國現(xiàn)階段的音樂治療專業(yè)發(fā)展具有極其重要的歷史意義和促進作用。

參考文獻

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