曹朝文

摘 要：大學英語協(xié)同式教學模式在具體的大學英語教學環(huán)節(jié)上能夠促進構成自然和諧的大學英語教學生態(tài)環(huán)境，使得各教學要素能夠更加協(xié)調地相互作用，提高了學生的英語學習成績，實現(xiàn)大學英語課程教學的生態(tài)化。

關鍵詞：協(xié)同教學；大學英語；教學

項目來源：江西科技學院“教育教學研究與應用工程”2015年度項目《基于網(wǎng)絡平臺的大學英語協(xié)同教學研究—以江西科技學院為例》 （項目編號：JY1542）

1 引言

在傳統(tǒng)的大學英語教學中，一個老師負責一門課程的教學，而一門課程通常包含多個模塊，如此，任課老師要花大量時間去備課，研究教學內(nèi)容。整個過程要耗費大量的時間和精力，而且教學效果不佳。針對教學效率不高的問題，本研究聚焦協(xié)同教學，組建教學團隊，每個老師負責一個模塊進行教學，以達到提高教學效果的目的。協(xié)同教學是由兩名或多名教師在民主、平等和自愿的基礎上組成教師團隊，共同制定教學計劃、共同開展教學活動和教學評價的一種組織形式。協(xié)同教學在20世紀80年代盛行于美國，美國的相關研究表明：協(xié)同教學在提高學生的學業(yè)表現(xiàn)和提升教師專業(yè)水平上具有積極的作用。

2 相關研究回顧

協(xié)同教學源于美國。上世紀50年代中期，賓州州立大學少數(shù)教授透過閉路電視等教學媒體給為數(shù)眾多的學生進行教學。這種教學形式奠定了協(xié)同教學的雛形。1956年，伊利諾大學教授特蘭（J.L.Trump）積極提倡協(xié)同教學，使其逐漸成為廣受中小學歡迎的一種教學方式。1960年美國芝加哥市教育委員會也進行協(xié)同教學，以學年制的方式進行。協(xié)同教學在70年代的發(fā)展速度緩慢下來。據(jù)阿姆斯壯（D.G.Armstrong）的說法：在1970年以后，協(xié)同教學幾乎銷聲匿跡。80年代以后，由于班級規(guī)模減小、教學多媒體的引進、電腦等教學器材的增加以及教學空間的開放，協(xié)同再次興盛起來。

我國協(xié)同教學始于70年代，相關的論文論著并不多，廖湘陽和鄭和鈞在《學生認知風格的差異與協(xié)同教學》一文中指出：教師與學生之間的協(xié)調、同步、合作和互補而產(chǎn)生協(xié)同效應，讓每個學生都能得到應有的發(fā)展；劉穎，《協(xié)同教學組織形式在綜合課程中的實施探索》（2008）：漆泰岳在《工科國家級精品課程實施協(xié)同教學構想》中提出在大學課程實施協(xié)同教學的優(yōu)勢（2013）等，“協(xié)同教學”譯自英文teamteaching。我國大陸學者將teamteaching（TT）翻譯成小隊教學、合作教學、小組協(xié)同教學或協(xié)同教學。本研究采用“協(xié)同教學”一譯，主要是因為“協(xié)同”體現(xiàn)了開放系統(tǒng)中大量亞系統(tǒng)之間相互作用的、整體的、集體的或合作的效應。

這些論著和文章主要涉及到協(xié)同教學的實施方案。但是，相對來說，協(xié)同教學的教學實踐卻比較少，因此，把協(xié)同教學的教學方法結合現(xiàn)代網(wǎng)絡的實踐教就有一定的優(yōu)越性。在信息化、網(wǎng)絡化迅猛發(fā)展的時代背景下，我們嘗試通過以大學英語學科為切入點來實施本課題的探索，力求在大學英語課程基于網(wǎng)絡的協(xié)同教學能取得自己的心得、認識和發(fā)現(xiàn)。

3 研究設計

3.1 研究問題

（1）協(xié)同教學能否加強教師之間的學術溝通和交流，提升了教師的教學水平，通過教學資源的互通以及教學分工合作，提高老師的備課效率？

（2）協(xié)同教學是否可以激發(fā)了學生對英語的學習興趣，提高學習效率？

（3）協(xié)同教學是否可以改變長期以來學生被動學習英語的局面，學生積極主動去學習英語？

3.2 研究對象

本研究對象是江西科技學院護理學院大一的學生。對護理學院大一年級四個平行班的高考英語進行統(tǒng)計，算出個個班的平均分，選取兩個班為實驗對象，一個為實驗班級，一個為對照班級（如下表所例）。綜合表格統(tǒng)計數(shù)據(jù)和實驗的需要，我們選取護理4班為實驗班級，護理2班為對照班級，兩個班的人數(shù)一致，高考英語平均分也很相近，護理4班平均分略低于護理2班的，所以選取4班為實驗班，這樣更有利于論證協(xié)同教學的教學效果。。在實驗班組建教學團隊，進行為期一學年的協(xié)同教學，對照班級則按常規(guī)進行教學。

3.3 研究過程

本研究的研究目的是證明協(xié)同教學能夠提升學生的學習效率和達到好的學習效果。因此，第一步是組建一個5個人的協(xié)同教學團隊，他們分別負責聽力、口語、閱讀、寫作和網(wǎng)絡的協(xié)同教學。其中4個是英語專業(yè)老師，一個是計算機專業(yè)老師，負責網(wǎng)絡的調試、維修及相關方面的技術咨詢。然后整個教學團隊根據(jù)教學內(nèi)容安排相應的課時數(shù)量，在實驗班—護理本4班進行為期一學年的協(xié)同教學。4個英語老師最少每周進行一次集體備課，討論學生的學習情況，及時調整教學進度和教學策略。而作為對照班級的護理本2班則按照常規(guī)進行教學。最后在第學期期末同時對兩個班進行內(nèi)容包括聽說讀寫的測試。為了方便數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，我們對聽力、口語、閱讀、寫作四個模塊分別分析測試結果如下表：

3.4 數(shù)據(jù)分析

通過表2可知，協(xié)同教學提高了學生的英語學習成績。且協(xié)同教學在提高學生的英語口語表達能力方面和閱讀方面具有非常積極的作用，這點正是協(xié)同教學的最大功效之處。但是本次實驗只進行了一個學年，由實驗結果來看，協(xié)同教學確實對于提高學生興趣、培養(yǎng)語言技能和促進教師專業(yè)化發(fā)展方面有著積極的作用。但是由于時間較短，這些積極效果是否可以持續(xù)還是一個問題，而且許多影響協(xié)同教學效果的變量尚不能體現(xiàn)出來，比如教師怎樣才能轉變觀念、學校行政該怎樣給予支持以及學生變量是否會影響協(xié)同教學效果等等。因此，在對協(xié)同教學的后續(xù)研究中，研究應采用能長期持續(xù)進行的實驗研究。

4 結論

綜上所述：大學英語協(xié)同式教學模式在具體的大學英語教學環(huán)節(jié)上能夠促進構成自然和諧的大學英語教學生態(tài)環(huán)境，使得各教學要素（如教師、學生、教學模式）能夠更加協(xié)調地相互作用，提高了學生的英語學習成績，具有可操作性和實效性；基于現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術的各教學要素和教學環(huán)境能夠達到兼容與和諧，從而實現(xiàn)大學英語課程教學的生態(tài)化。

參考文獻

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