蘇曉暹

【摘 要】隨著一系列國家級政策的出臺，各地方高校在辦學(xué)過程中逐步融入產(chǎn)教融合的理念，并開始付諸行動(dòng)。榆林學(xué)院建立的“業(yè)務(wù)技能實(shí)操平臺+職業(yè)素養(yǎng)實(shí)訓(xùn)平臺+成果轉(zhuǎn)化實(shí)戰(zhàn)平臺”立體化實(shí)訓(xùn)平臺模式，為學(xué)生提供不間斷的全過程新聞技能與職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練，社會(huì)媒體組織全面參與立體化實(shí)訓(xùn)平臺項(xiàng)目，融入?yún)^(qū)域新聞人才的培養(yǎng)過程。此舉對地方高校新聞學(xué)專業(yè)實(shí)施產(chǎn)教融合具有借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合 實(shí)訓(xùn) 新聞學(xué)專業(yè) 立體化

基金項(xiàng)目：2015年陜西高校教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目（15BZ60）；2014年度陜西本科高校省級“專業(yè)綜合改革試點(diǎn)”項(xiàng)目。

自2014年4月首屆產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國際論壇在駐馬店舉行以來，地方高校戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的議題不斷升溫，產(chǎn)教融合的理念與操作在地方高校逐步深入和施行。產(chǎn)教融合在歐洲興起，是歐洲職業(yè)教育發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物。從當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展布局和人才市場需求出發(fā)，以“素質(zhì)教育”為導(dǎo)向的產(chǎn)教融合育人模式是一種全新的人才培養(yǎng)方式。產(chǎn)教融合并不是簡單的校企合作，以往把學(xué)生送進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)、把專家請進(jìn)校園講課的校企合作模式并不是真正意義上的產(chǎn)教融合。高校要根據(jù)學(xué)科和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，科學(xué)定位，制定系統(tǒng)的施行方案，在管理方式、課程建設(shè)、人才培養(yǎng)模式等方面作出一系列轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)和專業(yè)、生產(chǎn)和教學(xué)的融合。①綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)的新聞學(xué)專業(yè)理應(yīng)是產(chǎn)教融合理念的先行者。在產(chǎn)教融合理念下，探索行之有效的專業(yè)實(shí)踐模式是擺在我們面前的迫切任務(wù)。

產(chǎn)教融合理念在新聞學(xué)專業(yè)的落實(shí)與滲透

產(chǎn)教融合理念需要打破以往簡單的校企合作藩籬，對于強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的新聞學(xué)專業(yè)來說，不能只是培養(yǎng)新聞人才的高校一頭熱，需要調(diào)動(dòng)社會(huì)媒體組織的主動(dòng)性和積極性，切實(shí)提高新聞專業(yè)學(xué)生的業(yè)務(wù)技能與職業(yè)素養(yǎng)。

以往“校內(nèi)媒體實(shí)訓(xùn)+校外媒體實(shí)習(xí)”的簡單操作已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)下的新聞教育理念與產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際，此舉雖然在一定程度和范圍內(nèi)為新聞專業(yè)的學(xué)生開辟了專業(yè)實(shí)踐的途徑，但無法從根本上切實(shí)提高新聞專業(yè)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。一方面，校內(nèi)媒體數(shù)量有限，并且往往帶有行政化色彩，學(xué)生能夠得到的專業(yè)素養(yǎng)與技能的鍛煉極為有限。另一方面，校外媒體接收新聞學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)生也有諸多現(xiàn)實(shí)障礙。以榆林學(xué)院新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生為例，每年需要進(jìn)入媒體見習(xí)、實(shí)習(xí)的學(xué)生超過80人。雖然榆林學(xué)院與多家榆林新聞媒體單位簽訂了共建實(shí)習(xí)基地協(xié)議，但榆林地區(qū)新聞媒體單位接收實(shí)習(xí)生的能力有限，加之學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間短、流動(dòng)性強(qiáng)，媒體一般不會(huì)交予其過多的實(shí)際任務(wù)，重要采訪和突發(fā)性事件，實(shí)習(xí)生更是沒有機(jī)會(huì)接觸，部分實(shí)習(xí)甚至僅流于形式。

一直以來，社會(huì)媒體單位對于新聞學(xué)教育頗有微詞，新聞專業(yè)學(xué)生動(dòng)手能力差、對行業(yè)狀況缺乏認(rèn)知、后勁不足是不爭的事實(shí)，許多媒體單位寧愿選擇其他專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入媒體行業(yè)。這一方面與新聞教育脫離實(shí)踐有關(guān)，另一方面也與傳媒行業(yè)對新聞教育的低參與度不無關(guān)聯(lián)。雖然一些高校和新聞單位建立了合作機(jī)制，但無外乎邀請媒體精英授課、提供實(shí)習(xí)崗位等傳統(tǒng)方式，新聞單位在其中始終扮演著“客串”的被動(dòng)角色，并沒有真正參與到新聞人才的培養(yǎng)過程中來。高校有必要提供更為開放和務(wù)實(shí)的平臺，確立以促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、人才結(jié)構(gòu)調(diào)整為目標(biāo)的產(chǎn)教融合共識，調(diào)動(dòng)企業(yè)自主參與人才培育的積極性和主動(dòng)性。

對于新聞學(xué)專業(yè)而言，要聯(lián)動(dòng)社會(huì)媒體單位和校方，促成社會(huì)媒體單位與高校有效互動(dòng)，共同培養(yǎng)新聞人才，共同面對媒體生態(tài)環(huán)境變遷，實(shí)現(xiàn)成果產(chǎn)出的目標(biāo)。社會(huì)媒體單位不應(yīng)是“客串”角色，而應(yīng)成為與教學(xué)單位并駕齊驅(qū)的主體，與高校共同研究區(qū)域媒介生態(tài)環(huán)境，就形成特色媒體、特色專業(yè)共同發(fā)力。高校應(yīng)當(dāng)為參與產(chǎn)教融合的社會(huì)媒體單位提供媒體需要的專才，為媒體發(fā)展提供智力支持，讓社會(huì)媒體單位看到產(chǎn)教融合將帶來人才“紅利”的希望；社會(huì)媒體單位應(yīng)當(dāng)有更遠(yuǎn)大的眼光，全面參與高校新聞人才培養(yǎng)的軟硬件條件建設(shè)，充分利用雙方的各項(xiàng)資源，創(chuàng)新合作方式，實(shí)現(xiàn)共贏。

因此新聞學(xué)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的關(guān)鍵在于合作平臺的合理構(gòu)建，平臺要成為高校和社會(huì)媒體單位深度合作的主要陣地，承載雙方的共同利益，促進(jìn)適應(yīng)市場需求的新聞人才的培育，促進(jìn)合作成果的產(chǎn)出，促成區(qū)域內(nèi)傳媒行業(yè)的良性發(fā)展。專注于培養(yǎng)傳媒人才的立體化實(shí)訓(xùn)平臺是落實(shí)產(chǎn)教融合理念的必經(jīng)之路。

立體化實(shí)訓(xùn)平臺的建構(gòu)模式

1.業(yè)務(wù)技能實(shí)操平臺

盡管新聞媒體行業(yè)隨著技術(shù)更新發(fā)生了翻天覆地的變化，媒介生態(tài)環(huán)境日趨復(fù)雜，但傳統(tǒng)新聞學(xué)訓(xùn)練所強(qiáng)調(diào)的“采寫編評攝”仍是新聞大廈堅(jiān)固的基石，不可動(dòng)搖。因此教學(xué)中首先應(yīng)夯實(shí)新聞基本技能的訓(xùn)練，并將之轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)操技能。榆林學(xué)院新聞學(xué)專業(yè)采取的做法是多課程聯(lián)動(dòng)實(shí)踐和技能競賽機(jī)制。

多課程聯(lián)動(dòng)實(shí)踐是榆林學(xué)院新聞學(xué)專業(yè)自創(chuàng)辦以來堅(jiān)持的實(shí)踐模式，旨在增強(qiáng)課程之間的聯(lián)系，在一次實(shí)踐活動(dòng)中訓(xùn)練學(xué)生的多種實(shí)踐應(yīng)用能力。具體做法是，各專業(yè)技能課程任課教師獨(dú)立完成理論教學(xué)任務(wù)，根據(jù)教學(xué)任務(wù)和計(jì)劃共同設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。如，《新聞采訪》和《新聞寫作》兩門課程要求學(xué)生以同一個(gè)選題完成采訪和寫作的課內(nèi)實(shí)踐，《新聞攝影》和《新聞寫作》兩門課程共同完成一篇圖文并茂的新聞作品，《電視攝像》與《電視節(jié)目編輯制作》共同完成一個(gè)視頻作品等。在實(shí)踐過程中，教師對實(shí)踐各環(huán)節(jié)分別予以指導(dǎo)，促成完整的新聞作品成形。對整個(gè)實(shí)踐過程的考核不再單純以新聞成品為考核對象，各課程教師從選題策劃、角色分擔(dān)、作品質(zhì)量、匯報(bào)展示等幾個(gè)方面分別予以評價(jià)和講評，學(xué)生通過實(shí)踐獲得的收益更加完整、全面。這種教學(xué)方式使各課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)納入到一個(gè)規(guī)范的秩序中來，有利于師生和學(xué)生間的密切交流，有利于教室、設(shè)備、資源合理的配置和整合，有利于建設(shè)相應(yīng)學(xué)科群，使專業(yè)建設(shè)更加合理化。

僅有課內(nèi)實(shí)操訓(xùn)練仍不足以提高學(xué)生的專業(yè)技能，為此榆林學(xué)院新聞學(xué)專業(yè)在課外實(shí)踐中引入技能競賽機(jī)制，通過比賽的形式激發(fā)學(xué)生的參與熱情，在實(shí)戰(zhàn)中讓學(xué)生迅速提高實(shí)踐技能。如每年舉辦的“魅力校園 精彩瞬間”新聞攝影展和“我的視界”大學(xué)生DV作品大賽，是對學(xué)生攝影、攝像技能的全面檢驗(yàn)，報(bào)紙編輯大賽則是對學(xué)生采寫編評能力的一次集中鍛煉。這些競賽都向所有新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生開放，不同年級同學(xué)間發(fā)起競爭與合作，在競賽的壓力下增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的積極性，通過比賽檢驗(yàn)自己的專業(yè)技能水平。

2.職業(yè)素養(yǎng)實(shí)訓(xùn)平臺

社會(huì)對新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生的要求是上崗即上手，即學(xué)生在校期間要完成專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的積累，要熟悉媒體行業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。這僅僅靠集中的見習(xí)、實(shí)習(xí)是無法保障的，需要我們在教學(xué)中為學(xué)生提供足夠的實(shí)訓(xùn)課題與項(xiàng)目，整合校園資源搭建綜合性的實(shí)訓(xùn)平臺，全面提高學(xué)生對媒體的操作能力。榆林學(xué)院新聞學(xué)專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)不依賴校園媒體，而以自建的新聞工作室為平臺。這是因?yàn)?，校園媒體在功能上帶有或多或少的行政色彩，業(yè)務(wù)操作上也不以培養(yǎng)學(xué)生新聞職業(yè)技能為目標(biāo)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供的技能與素養(yǎng)鍛煉較為有限。因此學(xué)生除自愿參加一定的校園媒體實(shí)踐之外，主要參加新聞學(xué)專業(yè)的新聞工作室。新聞學(xué)專業(yè)自2012年起建立了新雨新聞工作室，以項(xiàng)目的形式開展新聞技能與職業(yè)素養(yǎng)實(shí)訓(xùn)。具體做法是，由教師擔(dān)任主持人，承擔(dān)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)生根據(jù)個(gè)人意愿選擇加入，教師也可根據(jù)項(xiàng)目要求遴選成員。團(tuán)隊(duì)組建后由教師指導(dǎo)開展實(shí)訓(xùn)，項(xiàng)目完成的新聞成品面向全體在校學(xué)生，接受受眾的檢驗(yàn)。新雨新聞工作室目前持續(xù)開展的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目有校內(nèi)報(bào)紙《新雨報(bào)》，視頻制作項(xiàng)目“新雨視界”，微信公眾號“北國合唱團(tuán)”，新雨報(bào)官方微博賬號等。微信、微博等新媒體團(tuán)隊(duì)不僅要完成內(nèi)容編輯，還要參與運(yùn)營方面的實(shí)戰(zhàn)鍛煉，視頻制作團(tuán)隊(duì)除負(fù)責(zé)視頻采編之外，還要開展廣告、播出平臺合作等業(yè)務(wù)。這些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目都會(huì)不定期邀請媒體專家予以指導(dǎo)，優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)成員也可進(jìn)入社會(huì)媒體單位進(jìn)一步實(shí)踐?；谛侣劰ぷ魇业穆殬I(yè)素養(yǎng)實(shí)訓(xùn)平臺以適度的社會(huì)化媒體運(yùn)作方式為操手，著眼于高校校園，堅(jiān)持新聞產(chǎn)品學(xué)生辦、學(xué)生看，充分利用校內(nèi)媒體人與受眾合而為一的環(huán)境優(yōu)勢，開發(fā)校園媒體天然的易接近性和參與的便捷性，調(diào)用校園軟硬件資源，保證新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生最大程度上投入實(shí)體的新聞生產(chǎn)組織，提高專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)。

3.成果轉(zhuǎn)化實(shí)戰(zhàn)平臺

產(chǎn)教融合的目標(biāo)是培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才，幫助學(xué)生提高就業(yè)、創(chuàng)業(yè)技能。因此將知識轉(zhuǎn)化為技能、將素質(zhì)轉(zhuǎn)化為成果是其中的關(guān)鍵所在。高校教育應(yīng)提供促成學(xué)生創(chuàng)造力向成果轉(zhuǎn)化的平臺，助力學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)。榆林學(xué)院新聞學(xué)專業(yè)積極與區(qū)域內(nèi)社會(huì)媒體組織建立互動(dòng)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)向成果轉(zhuǎn)化。具體操作時(shí)，新聞學(xué)專業(yè)打破常規(guī)的集中大面積媒體單向式實(shí)習(xí)，改為不定期、小規(guī)模、有針對性的互動(dòng)式實(shí)習(xí)，效果顯著。如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《評論課程》時(shí)，專任教師結(jié)束理論教學(xué)后，邀請榆林日報(bào)資深編輯和評論員進(jìn)入課堂，與學(xué)生共同交流評論題材、體裁的處理，對學(xué)生完成的評論作業(yè)由專任教師和媒體專家分別予以評價(jià)，優(yōu)秀作品經(jīng)修改后在《榆林日報(bào)》發(fā)表。在評論方面有潛力的學(xué)生由媒體專家?guī)ш?duì)進(jìn)入媒體進(jìn)行為期3-4周的專項(xiàng)實(shí)習(xí)，得到在新聞評論方面的全方位鍛煉。對于實(shí)戰(zhàn)中面對的實(shí)際問題，學(xué)生、專任教師、媒體專家共同面對和探究，部分問題成為學(xué)生長期關(guān)注的問題，進(jìn)入畢業(yè)論文選題。類似的做法還有《新聞攝像》與陜西電視臺榆林站的對接，《電視節(jié)目編輯與制作》與榆林廣播電視臺多檔節(jié)目的對接等。

目前，榆林學(xué)院新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生在二年級進(jìn)入平面媒體、三年級進(jìn)入廣播電視臺、四年級進(jìn)入社會(huì)化運(yùn)營的各類文化傳媒機(jī)構(gòu)，至第八學(xué)期畢業(yè)大實(shí)習(xí)之前已經(jīng)完成一輪有針對性的專項(xiàng)實(shí)習(xí)。這種注重成果產(chǎn)出的專項(xiàng)實(shí)習(xí)方式使學(xué)生在畢業(yè)大實(shí)習(xí)之前對各類新聞媒體機(jī)構(gòu)都有所了解，對個(gè)人專業(yè)技能在某方面的潛力深入發(fā)掘，更有利于學(xué)生有針對性地在畢業(yè)實(shí)習(xí)中進(jìn)一步得到鍛煉，有利于學(xué)生把握個(gè)人的職業(yè)方向。

除課程與媒體單位對接，新聞學(xué)專業(yè)的技能競賽也做到了與媒體單位的對接，新聞攝影比賽、DV大賽、報(bào)紙編輯大賽等常規(guī)比賽都與相應(yīng)媒體單位建立了良好的互動(dòng)。如，DV大賽與榆林市微電影協(xié)會(huì)對接，鼓勵(lì)學(xué)生有目標(biāo)地參與榆林市微電影大賽，斬獲獎(jiǎng)項(xiàng)；教師參與微電影大賽的籌備與評選，了解地區(qū)專業(yè)發(fā)展水平與發(fā)展瓶頸；邀請榆林市微電影大賽獲獎(jiǎng)主創(chuàng)人員在校園舉辦創(chuàng)作沙龍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情。

產(chǎn)教融合是一個(gè)不斷磨合的過程，高校與企業(yè)需要不斷探索，尋求最佳的合作方案。新聞學(xué)專業(yè)需要因時(shí)而動(dòng)，加強(qiáng)與社會(huì)媒體組織的互動(dòng)，搭建務(wù)實(shí)有效的合作平臺，使學(xué)生在專業(yè)理念、業(yè)務(wù)技能、學(xué)科視野各方面都獲得收益。

注釋：

①曹丹：《從“校企合作”到“產(chǎn)教融合”——應(yīng)用型本科高校推進(jìn)產(chǎn)教深度融合的困惑與思考》，《天中學(xué)刊》2015第2期，第135頁。

作者單位：榆林學(xué)院文學(xué)院 陜西榆林